Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор: Щербакова Дарья Андреевна

Педагог-психолог МБДОУ детский сад №73 «Аленушка» комбинированного вида

Социализация и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №73 «Аленушка» комбинированного вида

Утверждаю: ______________

                                                                         Заведующая МБДОУ: Орлова Е.В.

Проект педагога — психолога  «Социализация и интеграция детей с ОВЗ»

                                        Автор проекта: педагог-психолог Щербакова Д.А.

 Ногинск

2020г

Актуальность темы: 

Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов чувств.  Для социализации ребенка с ОВЗ необходимо научить его пользоваться всеми доступными анализаторами. Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов – зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов. При некоторых заболеваниях, например,  нарушениях слуха и зрения, сенсорный поток депривирован. В этом случае необходима дополнительная сенсорная стимуляция, которую удобнее всего реализовывать в темной сенсорной комнате, оснащенной стимуляторами различного типа.

Сенсорный поток, поставляя информацию в центральную нервную систему, является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребенка, и предопределяет развитие его поведения и психики. Особенностями психического состояния детей с нарушениями зрения чаще всего являются пассивность и слабая адаптация к окружающей среде, несформированность компенсаторных процессов, неуверенность и отсутствие своих позиций по отношению к окружающему. У многих детей имеет место повышенная эмоциональная лабильность, внушаемость. Тот же эффект создают и неблагоприятные условия развития детей в раннем возрасте. Известно, что созревание эмоциональной сферы способствует развитию сдержанности, регулированного поведения. Для развития эмоциональной сферы важное значение имеет формирование регуляторной функции речи, связанной с созреванием ЦНС

Кроме того, сенсорное восприятие часто имеет эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно – неприятно, комфортно – дискомфортно, прекрасно – безобразно. В этом проекте изучения свойств анализаторов  созданы условия, в которых ребенок получает положительные эмоции, а так же опыт работы разных органов чувств, которые помогут ребенку с ОВЗ в социализации и интеграции в дальнейшую жизнь.

Цель работы: Успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через применение инновационных методов и оборудования по сенсорной интеграции.

Задачи: 

• переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка; 
• возникновение эмоционального контакта со взрослым, появление в жизни ребенка человека, который понимает его, открывает новые возможности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход дальнейшего развития ребенка; 
• получение ребенком новой сенсорной информации, что важно для расширения его представлений об окружающем мире; 
• внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях.
•  Развитие и совершенствование предметности восприятия через уточнение зрительных предметных представлений;
• Совершенствование способов сенсорного обследования;
• Формирование обобщающих понятий;
• Расширение и углубление знаний о свойствах и качествах предметов;
• Формирование сенсорных эталонов, обучение навыкам использования этих талонов при анализе качеств и свойств предметов;
• Развитие сенсорных обследовательских действий;
• Развитие таких сенсорных операций как узнавание, локализация из множества, соотнесение, сравнение и др.
• Развитие способности оценивать глубину пространства;
• Развитие сенсорно-моторной координации;
• Развитие и совершенствование моторики пальцев рук. 

Актуальность и оригинальность проекта:

В цикл  занятий включены возрастные и психологические особенности детей с ОВЗ, дана ориентация на исследование работы органов чувств. Продуман характер взаимодействия педагога  и ребенка. При подготовке и проведении итогового занятия формируются способности слушать, обонять, осязать, определять вкус, оценивать и анализировать информацию. Занятие построено с учётом требований ФГОС.

Направления коррекционной работы

Коррекционная работа направлена на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с ОВЗ. Можно выделить несколько основных направлений в коррекционной работе. 

Коррекционная помощь детям с аутистическими нарушениями, исправление или ослабление имеющихся проявлений аутизма и вызванных им нарушений, стимуляцию дальнейшего продвижения ребенка посредством совершенствования приобретаемых в дошкольном возрасте умений и содействие всестороннему максимально возможному его развитию. Основными задачами коррекционной помощи детям данной категории являются: – воспитание интереса к окружающему миру, потребности в общении, расширение круга увлечений; – развитие и обогащение эмоционального опыта ребенка; – формирование коммуникативных умений; – сенсорное развитие; – повышение двигательной активности ребенка; – формирование социально-бытовых умений и навыков самообслуживания; – стимуляция звуковой и речевой активности; – развитие и коррекция детско-родительских отношений.

К первому направлению можно отнести воздействие на функциональные механизмы зрительного восприятия. Это может осуществляться несколькими путями:

1. Использование педагогических мероприятий (сенсорных упражнений, различных видов продуктивной деятельности, дидактических игр), оказывающих непосредственное влияние на повышение зрительных функциональных возможностей и характеризующихся целенаправленностью воздействия на отдельные зрительные функции. Эффективность таких мероприятий определяется системностью и непрерывностью работы.

Опосредованное влияние на развитие и стабилизацию зрительных функций через обучение ребенка видеть и через создание условий, формирующих у него потребность воспринимать окружающее.

1. Вторым направлением специальной работы по развитию зрительного восприятия является целенаправленное формирование или развитие уже имеющихся операционных механизмов зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.

Путями реализации этого направления являются:

• Развитие предметно-практической деятельности детей как основы качественного формирования перцептивных действий;
• Развитие и коррекция представлений о сенсорных эталонах как средстве осуществления перцептивных процессов с учетом особенностей овладения ими детьми с нарушениями зрения;
• Развитие и коррекция предметных представлений как средства совершенствования предметного восприятия, развития его полноты и дифференцированности;
• Формирование навыков использования сенсорных умений для установления логических причинно-следственных связей при отражении окружающей действительности;

Ожидаемые результаты:

Продолжительность занятия — 1 час в неделю (15 недель).

Программа курса предусматривает диагностику готовности учащегося к изучению коррекционного курса.

Приобретаемые навыки коррекционной деятельности учащихся сводятся к результатам обученности.

По окончанию обучения обучающиеся должны:

• Уметь ориентироваться на своем теле;
• Уметь распознать различные анализаторы;
• Анализировать информацию, поступающую по анализаторам; 
• Знать правила гигиены органов чувств;

Этапы проведения проекта: 

1. подготовительный
2. «Я слушаю!»
3. « Я нюхаю!»
4. « Я пробую!»
5. «Я чувствую!»
6. Итоговое мероприятие

Ход проекта

Основные выводы: Коррекционная работа с детьми с ОВЗ строится с учетом возможностей этих детей и их своеобразия. Коррекционно- психолого-педагогическое воздействие направлено на формирование у детей чувственного опыта. 

Трудности аутичного ребенка в произвольной организации себя в пространстве и времени, трудность активного диалога с миром, невозможность уверенно чувствовать себя в ситуации, развитие которой непредсказуемо, — все это делает необходимым специальную работу по организации его жизни в ДОУ. Необходимо помочь ребенку в создании устойчивого адекватного стереотипа поведения.

Развитие процессов компенсации слепоты, за счет усиления функций сохраненных анализаторов необходимо начинать с раннего возраста. Важную компенсаторную роль играет речь. В речевом общении с окружающими в сознании слепого ребенка формируется представление об окружающем его мире. С помощью слуховых и осязательных ощущений дети учатся передвигаться в пространстве самостоятельно и т.д.

Таким образом, комплексное воздействие на ребенка через систему адаптивных средств (лечебные мероприятия, физические упражнения, массаж, различные виды гимнастик, занятия, пропедевтические упражнения, компонентом которых являются движения) позволяет формировать двигательную активность, улучшить состояние мышц, зрения, обеспечить физическое воспитание ребенка в соответствии с индивидуальными возможностями.

Качественное усвоение программы по воспитанию дошкольников с ОВЗ предполагает совместную деятельность всех специалистов дошкольного учреждения и родителей воспитанников.

Список литературы

1. Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению: Материалы Всероссийской юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию кафедры тифлопедагогики. Санкт-Петербург. 3-5 ноября 1999г. СПб.: ЛГПУ им. АИ. Герцена, 1999.
2. Белецкая В.И., Гнеушева АН. Охрана зрения слабовидящих школьников. М.: Просвещение. 1978.
3. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотечка для родителей. Под ред. В.А. Феоктистовой. М.: Логос, 1993.
4. Денискина В.З., Бенедиктова M. B. К вопросу о классификации детей с нарушениями зрения и вторичных отклонениях в их развитии. — М., 2007.
5. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. — М.: Изд-во АПН РСФСР. 1956.
6. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 1998.. 
7. Бэндлер Р., Гриндер X, Сатир В. Семейная психотерапия. Воронеж, 2009. 128 с.
8. Максимова Е.В.  Уровни общения. Причины возникновения РДА и его коррекция. Изд. Диалог М. 2008