Автор: Шураева Елена Владимировна
педагог-психолог МКДОУ д/с № 432
Семинар-практикум «Повышение профессиональной компетенции педагогов в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 432 комбинированного вида»
Семинар-практикум
«Повышение профессиональной компетенции педагогов в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Подготовила: педагог-психолог Шураева Е.В.
Г. Новосибирск, 2020
Задачи
Совершенствовать приемы и методы социально-личностного развитиядетей дошкольного возраста, умениеприменять полученные теоретическиеи практические знания в своей профессиональной практике. Способствовать расширению коммуникативно-речевых умений педагогов, навыков успешного общения. Развивать творческие способностипедагогов.
Ход
Семинар ведет педагог-психолог и старший воспитатель.
- Знакомство участников друг сдругом, создание в группе позитивнойатмосферы
Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас сегодня нанашем семинаре-практикуме, которыйпосвящен проблемам изучения социально-личностного развития дошкольников. Выбор этой темы обусловленнеобходимостью активизации теоретических знаний педагогов по данномувопросу, совершенствования уменияприменять их в своей педагогическойдеятельности. Итак, мы начинаем!
1.Коммуникативная игра «Вы еще не знаете, что я в свободное время люблю».
— Правила данной игры: по кругу мы передаём мяч. У кого в руках мяч,
продолжает фразу: «Вы ещё не знаете, что я в свободное время люблю…» .
Притча.
Я предлагаю вам послушать притчу.
Жил-был юноша, который не умел ладить с людьми. Отец дал ему полный мешок гвоздей и сказал, забивать один гвоздь в ворота сада каждый раз, когда тот потеряет терпение или поругается с кем-нибудь.
В первый день он забил 37 гвоздей в ворота сада. В последующие недели научился контролировать количество забитых гвоздей, уменьшая его изо дня в день. Он понял, что проще контролировать себя, чем забивать гвозди.
Наконец, наступил тот день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в ворота сада. Он пришел к отцу и сказал ему эту новость. Тогда отец сказал юноше, вынимать один гвоздь из ворот, каждый раз, когда он не потеряет терпение. Наконец наступил тот день, когда юноша смог сказать отцу, что вытащил все гвозди.
Отец подвел сына к садовым воротам: «Сын, ты прекрасно себя вел, но посмотри, сколько дырок осталось на воротах. Никогда они уже не будут такими как раньше. Когда ты с кем-то ругаешься и говоришь ему неприятные вещи, ты оставляешь ему раны как те, что на воротах».
Общение важная составляющая жизни каждого человека.
- Теоретико-практическая часть.
Педагогам предлагается просмотр мультфильма «Мораль» из цикла «Смешарики: Азбука доброжелательности». В мультфильме о смешариках отражены проблемы, с которыми сталкивается ребенок в повседневной жизни. Мультипликационный герой говорит: «Любую совместную работу нужно правильно организовать. Хорошая совместная работа поважнее любой сказки будет. Сообща – значит лучше». Что же такое сотрудничество». Как правильно его организовать? Как формировать социально-коммуникативную компетентность дошкольников? Какие технологии использовать?
1). Социально-коммуникативная компетентность.
Разработчики ФГОС делают акцент на социализацию детей:
«Социализация — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе».
Умение выстраивать отношения со сверстниками развивается в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится фундаментом дальнейшего развития личности ребенка. Давайте подумаем, что является положительным показателем во взаимодействиях ребенка с окружающими?
Слайд 2. Вопросы для педагогов:
- Как ребенок должен относится к себе? (Позитивно, ребенок должен иметь положительное представление о собственном «я»: кто я? Какой я?)
- Что должен испытывать ребенок, когда решает разнообразные задачи? (Быть уверенным в себе, верить в свои силы, чувствовать поддержку).
- Какую позицию должен занимать ребенок в системе взаимодействия с другими детьми? (Ребенок должен побывать в разных позициях: руководитель, подчиненный, равноправный партнер).
- Каким должно быть отношение ребенка к партнеру по совместной деятельности? (Дружелюбным, добрым, открытым).
- Как ребенок должен реагировать на действия других детей, в том числе недружелюбные? (Не бояться, реагировать спокойно).
- Что лежит в основе взаимодействия ребенка с другими детьми и взрослыми? (Уважение).
- Какие умения нужно сформировать у ребенка, чтобы он мог сотрудничать? (Умение уважительно относиться к окружающим; соотносить свои желания, стремления с интересами других людей; понимать их эмоциональное состояние).
Отвечая на вопросы вы перечислили основные составляющие социально-коммуникативной компетентности, которая формируется в рамках социально-коммуникативного развития ребенка.
Педагогам предлагается, посовещавшись в группе, назвать слово, которое ассоциируется с понятием «сотрудничество». Участники не могут повторять уже названные слова.
Вы подобрали слова наиболее близкие к понятию «сотрудничество». Существует много определений данному понятию. Например, сотрудничество – один из типов взаимодействия индивидов, возникающий в совместной деятельности, при котором участники:
- Осознают общую цель;
- Планирую процесс ее достижения;
- Распределяют функции между собой с учетом желания или возможностей партнера;
- Осуществляют взаимоконтроль;
- Несут коллективную ответственность за полученный результат. Сотрудничество возможно только на фоне развивающихся личных контактов между всеми участниками деятельности.
3). Самодиагностика (работа в микрогруппах). Предлагаю, провести самодиагностику и определить с чего нужно начинать работу по формированию социально-коммуникативной компетентности у детей.
Вопросы для педагогов:
- Взаимодействие и сотрудничество – это одно и то же? Обоснуйте.
- С какого возраста можно целенаправленно обучать детей сотрудничеству? Обоснуйте.
- В каких видах деятельности можно организовывать взаимодействие детей с целью развития у них социально-коммуникативных навыков?
- Какова должна быть степень овладения детьми материалом в период обучения сотрудничеству: хорошо знакомый материал, новый материал? Обоснуйте.
- Какова должна быть численность детских микрогрупп? Почему?
- Какую форму взаимодействия нельзя назвать сотрудничеством? Почему?
Игра «Микрофон». Педагогам предлагается муляж микрофона. В произвольном порядке им предлагается передавать «микрофон друг другу и рассказать о проблемах, с которыми они сталкиваются, используя технологию сотрудничества.
Итак, проблемы, которые возникают при организации образовательной деятельности на основе технологии сотрудничества, связаны со следующими причинами:
- Задания, которые педагоги дают детям на занятиях, фактически не предусматривают возможности для их совместного выполнения;
- Преобладают фронтальные формы организации дошкольников;
- Совместная деятельность строится по принципу: воспитатель показывает образцы взаимодействия, дети повторяют, не осознавая смысл сотрудничества; • Педагоги не уделяют должного внимания формированию групп для совместной деятельности, что вызывает эмоциональные переживания у детей;
- Исполнительская модель, отсутствие взаимосвязи между формами организации воспитанников на занятии препятствует формированию опыта детского сотрудничества
Педагог-психолог. Назовите универсальное средство социально-личностного развития и воспитания дошкольников.
Ответы участников.
Педагог-психолог. Да, это игра. Дошкольный возраст считается классическим возрастом для игры. Общение дошкольника со сверстникамиразворачивается главным образом впроцессе совместной игры. Играяпоначалу просто рядом, а потом объединяясь в игре по двое, по трое, детиприучаются считаться с партнерами, подчинять свои действия общемузамыслу игры. Все это способствуетразвитию дружеских отношений междуними, которые в свою очередь имеютбольшое значение в формированиипсихики, ее развитии и становленииразумного, культурного поведения.
- Психологический практикум
Формирование коммуникативности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задачподготовки его к дальнейшей жизни. Дети должны понимать, что можносказать и в какой форме выразитьсвою мысль, отдавать себе отчет втом, как другие будут восприниматьсказанное, уметь слушать и слышать собеседника. Коммуникативные навыки развиваются в повседневнойдеятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых играх. Вашемувниманию предлагаю одну из формразвития коммуникативных навыков удошкольников — коммуникативную игру.
Коммуникативные игры направленына развитие навыков конструктивногообщения, умения получать радостьот общения, умение слушать и слышать другого человека, способностьпреодолевать жизненные трудностии добиваться поставленных целей, эмоциональной сферы. Особо важно, что с помощью этихигр у детей: снимаются телесные зажимы; происходит эмоциональная разрядка; развиваются воображение, мимика и жестикуляция; активизируется внимание; проявляются навыки правил поведения; повышается самооценка.
Работу по социально — коммуникативному развитию условно можно подразделить на 4 блока, которые включают в себя:
- игры, направленные на сближение детей друг с другом;
- игры для развития эмоций;
- игры на социальное восприятие в процессе взаимодействия детей друг с другом;
- игры на развитие коммуникативных навыков.
Также в работе используются:
- чтение художественной литературы для выражения детьми эмоциональныхсопереживаний;
- нравственно — этические беседы.
Обсуждение педагогических ситуаций
Коммуникативные игры
Игра «Клубочек»
Цель: развитие коммуникативныхнавыков. Возраст: от 4 лет.
Оборудование: клубок ниток.
Дети (педагоги) садятся в полукруг. Взрослый становится в центреи, намотав на палец нитку, бросаетребенку (педагогу) клубочек, при этомпроизносит начало фразы:
— Когда я вырасту, я буду…
— Мне скучно, когда…
— Не люблю, когда…
— Самое интересное — это…
— Мой лучший друг…
— Мне нравится…
— Взрослые не любят, когда…
— Летом я люблю…
— Когда я пойду в школу…
— Мама сердится, если…
— Мое самое любимое дело —это…
— Мама всегда хвалит за…
— Зимой лучше всего…
Ребенок (педагог) ловит клубочек, наматывает нитку на палец, заканчиваетфразу и произносит начало другойфразы, передавая клубок следующемуигроку. Если ребенок (педагог) затрудняется с ответом, он возвращаетклубок ведущему. Комментарий. Эта игра помогаетдетям увидеть общие связи междуними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудностив общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можноиспользовать в группах малознакомыхучастников.Ведущим может быть выбран иребенок. Когда все участники соединилисьниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что вселюди чем-то похожи и это сходствонайти достаточно легко. И всегдавеселее, когда есть друзья.
Игра «Магнит» (автор Н. Кряжева) Цель: развитие коммуникативныхнавыков, преодоление тактильныхбарьеров.
- Обратная связь
