автор: Штонь Анастасия Владимировна
учитель-дефектолог МК ДОУ «Детский сад» №254, г.Новокузнецк
Особенности осязания у детей младшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием
Особенности осязания у детей младшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием
Осязание является важным средством компенсации недостатков зрительного восприятия. С одной стороны, у детей с амблиопией и косоглазием не работает зрительный анализатор, либо он очень ограничен; а с другой стороны, в силу специфики снижения зрения, невозможности правильного формирования зрительно-моторной координации, которая лежит в основе осязания.
Осязание играет большую роль в познании окружающей действительности для любого ребенка дошкольного возраста, т.е. чтобы изучить предмет, его нужно потрогать. Но особое значение оно приобретает для детей с амблиопией и косоглазием. Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина, В.З. Денискина, Л.А. Ремезова, Л.В. Мясникова указывают на то, что осязание является важным средством компенсации недостатков зрительного восприятия.
У детей 2-4 лет с амблиопией и косоглазием отмечаются следующие проблемы вследствие нарушения глазодвигательных функций: неточности при распознавании сенсорных эталонов объектов, монокулярный характер зрения, который затрудняет осуществление различных ориентировочных приемов с объемными предметами. Возникают сложности установления удаленности объектов с точкой отсчета «от себя», так как в процессе определения дистанции при монокулярном варианте зрительного восприятия становится невозможным понимание степени отдаленности расположения объектов [1].
Л.Б. Осипова отмечает, что дети данного возраста с косоглазием и амблиопией владеют незначительным объемом ориентировочных действий при ознакомлении с предметами, у них не сформирована аналитико-синтетическая деятельность на уровне осязательного восприятия. Исследователь выделила следующие особенности осязательного восприятия детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения [2]:
- у детей недостаточно сформировано осязательное восприятие поверхности предметов. Недостаточно сформированы действия идентификации при распознавании качества различных поверхностей (велюр, среднезернистый песок, мелкозернистая резина, поролон). Восприятие объектов, оклеенных среднезернистым песком и мелкозернистой резиной, то есть визуально близких по структуре поверхностей, оказалось довольно сложным для детей с нарушениями зрения. Дети с нарушениями зрения при распознавании качества поверхности в основном пользуются зрительным соотнесением;
- у детей недостаточно сформировано осязательное восприятие формы как плоскостных, таки и объемных предметов. Представления о геометрических фигурах у детей недостаточно четкие, малодифференцированные. Самые низкие результаты идентификации геометрических фигур у детей отмечались при зрительном восприятии треугольника, овала. Незначительные сложности возникли при опознавании куба и параллелепипеда;
- у детей недостаточно сформировано осязательное восприятие величины предметов. Представления о величине плоскостных геометрических фигур у детей довольно ограниченные, слабо развиты сравнительные практические действия, а анализирующее восприятие не сформировано. Идентификация величины объемных тел вызывает меньше трудностей;
- при монокулярном характере зрения детям с ФНЗ трудно осуществлять зрительный контроль за движениями обеих рук, анализировать сенсорную информацию, поступающую с разных рук. Становление дифференцированных обследовательских движений двумя руками при нарушении бинокулярного зрения крайне затруднено. Мономануальное обследование объектов не позволяет выделить в объекте необходимую для адекватного образа систему признаков;
- во время выполнения заданий дети полагаются на свое зрение; дети с низкой остротой зрения пытаются приблизиться к объекту для лучшего его восприятия, не используя руку как средство компенсации нарушенного зрения.
Навыки осязания лежат в основе умений составлять и понимать сенсорные эталоны, что в научной литературе трактуется как умения использовать осязание при обследовании предметов. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. В процессе познания окружающей действительности дети переходят к использованию сенсорных эталонов. Под сенсорными эталонами в нашей работе мы понимаем культурно выработанные средства восприятия. В таблице 1 представлены основные сенсорные эталоны, которые формируются в младшем дошкольном возрасте (Таблица 1) [3, с. 36].
Таблица 1 – Содержание развития сенсорных эталонов в младшем дошкольном возрасте
| Эталоны | Содержание развития |
| Эталонами формы | Геометрические фигуры: знакомство с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает ознакомление с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Форма трапеции вводится позднее. |
| Эталоны величины | Величина — свойство относительное, поэтому ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. |
| Эталоны цвета | Различают хроматические цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый — и ахроматические цвета — белый, серый, черный. Сначала у детей формируются представления о хроматических цветах, белом и черном цвете и создаются условия, способствующие усвоению названий цветов. В дальнейшем ребенок осваивает шесть цветов, «исключив голубой, который усваивается с трудом» [3, с. 36] |
| Эталоны фактуры (поверхности предметов) | Сформированы действия идентификации при распознавании качества различных по структуре поверхностей (велюр, среднезернистый песок, мелкозернистая резина, поролон). Различают гладкость или шероховатость |
Основываясь на анализе исследования Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, можно отметить, что к концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать: до трех и более форм предметов (квадрат, треугольник, круг); различать предметы по величине (узкий – широкий, большой – маленький, короткий – длинный, высокий – низкий,); осуществлять дифференциацию на ощупь поверхности предметов, определяя их фактуру: мягкая – твердая, гладкая – шершавая, колючая – пушистая; различать поверхности по температурным признакам: теплый – холодный; дифференцировать предметы по массе: тяжелый – легкий [4, 34].
К началу четвертого жизни у детей формируются сенсорные эталоны, они становятся устойчивыми, в речи ребенка закрепляются слова со значением цвета, наименование геометрических фигур, их величина. В дальнейшем складываются представления об оттенках цвета, варианта геометрических фигур и с отношениями по величине.
Таким образом, осязание играет большую роль в развитии ребенка, именно с его помощью осязания он уже с первых месяцев своей жизни начинает обследовать различные характеристики предметов, их расположение в пространстве. Следует особо отметить, что для развития осязательного восприятия у ребенка необходимо развивать также моторику и тактильную чувствительность, так как именно эти качества приобретают наиболее интенсивное развитие в дошкольном возрасте.
Список использованной литературы
- Подколзина, Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения : методическое пособие / Е.Н. Подколзина. – Москва : Линка-Пресс, 2009. – 169 с. – ISBN 978-5-8252-0065-1. – Текст: непосредственный.
- Осипова, Л.Б. Условия развития осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности / Л.Б. Осипова. – Челябинск, Цицеро, 2011. – 112 с. – ISBN Отсутствует. – Текст: непосредственный.
- Лошкарева, М.С., Лазарева, Л.П. Место дидактической игры в сенсорном развитии дошкольников / М.С. Лошкарева, Л.П. Лазарева – Текст: непосредственный / В сборнике: Материалы секционных заседаний 56-й студенческой научно-практической конференции ТОГУ в 2 т. – 2016. – С. 232-236.
- Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. – Москва: Просвещение, 1988. – 143 с. – ISBN 5-09-000732-2. – Текст: непосредственный.
