Автор:
Штайгер Татьяна Викторовна
учитель-дефектолог МК ДОУ «Детский сад №254»
Буторина Юлия Васильевна
учитель-логопед МК ДОУ «Детский сад №254»
Проект «Дары осени»
Проект «Дары осени»
Срок реализации проекта 1 месяца.
Тип проекта: коммуникативный, познавательно-исследовательский, игровой.
Участники проекта:
— учитель-дефектолог (тифлопедагог), учитель-логопед.
— дети старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и речи;
— родители;
— воспитатели старшей группы.
Актуальность
В последнее время всё больше внимание уделяется здоровому образу жизни подрастающего поколения и правильному питанию детей дошкольного возраста. Наше образовательное учреждение посещают дети с различными нарушениями зрения, речи, а также с сопутствующими заболеваниями (соматическими, неврологическими и другими). Поэтому эти дети нуждаются не только в развитии, обучении, воспитания, но и в полноценном питании. К сожалению, не все родители владеют знаниями о здоровом питании, дети не приучены, есть полезную пищу.
Коррекционная работа тифлопедагога направлена на развитие зрительного восприятия и социально-бытовой ориентировки. В эти разделы входят задачи по перцепции, по ознакомлению с окружающим миром и трудом взрослых. Исходя из поставленных задач, у детей необходимо систематизировать и расширять знания об овощах, фруктах, грибах и ягодах. Знать их назначение, полезные свойства и особенности роста растений. У детей нужно сформировать представления о содержании труда, названиях профессий, цели работы, результатах труда.
Логопедическая работа заключается в обогащении активного словаря по лексическим темам: мебель, одежда, транспорт, посуда, овощи, фрукты, ягоды и др.; в развитии связной грамматически правильной диалогической и монологической речи. На своих занятиях учитель-логопед закрепляет знания, расширяет и обогащает, полученные в процессе обучения детей тифлопедагогом и воспитателем. В коррекционной работе наряду с задачами речевого развития ребенка с нарушенным зрением учитель-логопед способствует формированию полисенсорного опыта отражения, познания, уточнения и обогащения представлений и образов окружающей действительности.
Ведь только при тесном взаимодействии специалистов ДОУ формируются правильные сенсорные эталоны и прочные знания предметов окружающей действительности, а также общей культуры личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни. И одна из задач педагогов направлена не только на формирование знаний и умений детей, но и на повышение компетентности родителей в вопросах развития образования и укрепление здоровья детей.
Цель проекта
Создание условий для формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, для развития любознательности и познавательной мотивации при формировании коммуникативных умений и навыков и плана реализации коррекционных мероприятий, способствующих развитию зрительного восприятия и речи и для развития личностно значимого отношения к природе.
Задачи:
- Создать модель взаимодействия тифлопедагога, логопедов, воспитателей и родителей для достижения цели данного проекта.
- Обогащать чувственный опыт детей через работу всех анализаторов в системе сенсорного воспитания.
- Развивать коммуникативную деятельность на основе личностного осмысления полезных свойств овощей, фруктов, ягод, грибов.
- Активизировать и расширять словарь детей по заданным темам через дидактические игры и упражнения.
- Развивать лексико-грамматических категории, связную речь на материале лексических тем.
- Формировать системные образы у детей в процессе развития зрительного восприятия, зрительной памяти.
- Повышать остроту зрения у детей через дидактические игры, упражнения и практическую деятельность.
- Развивать умения и навыки в процессе предметно-практической деятельности по темам.
- Расширять знания в познавательно-исследовательской деятельности по темам.
- Развивать знания экологического содержания, отражающие взаимосвязи в природе, место и роль человека во взаимоотношениях с природой.
- Развивать умение работать с источниками информации; развивать логическое мышление, познавательные процессы, устную речь.
- Воспитывать интерес к изучению и сохранению, использованию даров живой природы.
Стратегия достижения поставленных целей и задач
1-ый этап – подготовительный
- проведение беседы с детьми для выяснения знаний по данной теме;
- сбор аналитических данных по результатам обследования;
- подбор методической литературы, игр, пособий по данной теме;
2-ой этап — реализация проекта
- проведение коррекционных занятий;
- проведение логопедических занятий;
- экскурсии в овощной магазин, посещение ярмарки; выставки;
- рассматривание натуральных предметов, наглядных книг, просмотр мультимидийных презентаций;
3-ый этап – заключительный
- анкетирование детей;
- проведение итогового занятия — викторины с детьми.
Рабочий план реализации проекта
План работы учителя-дефектолога (тифлопедагога)
| 1 этап — подготовительный |
| Мероприятия |
| 1.Беседа с детьми, «Что ты знаешь об овощах, фруктах, грибах, ягодах»
(Приложение 1) 2. Анкетирование родителей (Приложение 2) 3. Подбор методической литературы, дидактических игр, электронных пособий. |
| 2 этап – реализация проекта | |||
| Тема недели | Занятия | Цель | |
| Овощи. Огород. Труд взрослых» | Развитие зрительного восприятия) |
Развивать умение сравнивать предметы по величине, создавать сериационные ряды из 5–7 предметов в убывающей (возрастающей) последовательности. |
|
| Ориентировка в пространстве) |
|
||
| Социально-бытовая ориентировка |
Формировать умение делать обобщение «Овощи», умение описывать овощи по алгоритму (цвет, форму, величину, вкус и запах). |
||
| Фрукты. Сад. Труд взрослых» | Развитие зрительного восприятия) |
Развивать умение сравнивать предметы по величине, создавать сериационные ряды из 5–7 предметов в убывающей (возрастающей) последовательности. |
|
| Ориентировка в пространстве) |
|
||
| Социально-бытовая ориентировка |
Формировать умение делать обобщение «Фрукты», умение описывать фрукты по алгоритму (цвет, форму, величину, вкус и запах). |
||
| Ягоды, грибы | Развитие зрительного восприятия) |
|
|
| Ориентировка в пространстве | 1. Продолжать формировать умение определять взаиморасположение предметов в пространстве: на пеньке, под деревом, за деревом, перед деревом, в траве, в корзинке, далеко-близко. | ||
| Социально-бытовая ориентировка |
|
||
План работы учителя-логопеда
| Лексическая тема | Занятия | Цель | |
| Овощи. Огород. Труд взрослых» | Занятие по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи «Овощная ярмарка». | Коррекционно-образовательная: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением; подбирать слова признаки к существительным, составлять описательный рассказ об овощах с использованием мнемотаблицы (плана).
Коррекционно- развивающие: развивать и активизировать словарный запас по теме, упражнять в отгадывании предметов по их описанию, развивать мыслительную деятельность на основе установления причинно-следственных связей. Коррекционно- воспитательные: воспитывать у детей интерес к окружающему, гигиенические навыки и навыки правильного питания. |
|
| Фрукты. Сад. Труд взрослых» | Занятие по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи «Сад-фрукты». | Коррекционно-образовательная: учить подбирать существительные к прилагательным, согласовывая их в роде, числе и падеже.
Коррекционно- развивающие: упражнять в согласовании существительных с притяжательными местоимениями – мой, моя, мое, мои; отвечать на вопросы полным предложением; уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме. Коррекционно- воспитательные: воспитывать у детей интерес к изменениям в природе в осенний период. |
|
| Ягоды, грибы | Занятие по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи «Ягоды-грибы» | Коррекционно-образовательная: расширять представления о лесе и растениях, произрастающих в лесу.
Совершенствовать грамматический строй речи (образование однокоренных слов). Продолжать учить составлять описательный рассказ по предметной картинке. Коррекционно- развивающие: развивать зрительное внимание и восприятие, мышление, память, речевой слух, связную речь; координацию речи с движением, мелкую моторику. Коррекционно- воспитательные: формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. |
|
| 3 этап — заключительный | |||
| Мероприятия | |||
| 1. Анкетирование детей (Приложение 1);
2. Проведение итогового занятия — викторины с детьми (Приложение 3); |
|||
Планируемые результаты
В результате осуществления проекта будут достигнуты следующие результаты:
- Представлена модель взаимодействия тифлопедагога, учителя-логопеда, воспитателей и родителей при реализации проекта «Полезные дары осени».
- Сформированы у детей зрительные эталоны предметов по темам;
- Обогащён и активизирован словарный запас детей по данным темам;
- Сформирован лексико-грамматический строй и развита связная речь на материале данных тем;
- Проведены экскурсии в овощной магазин, осенние ярмарки, выставка поделок при участии родителей;
- Усовершенствуются умения и навыки детей в процессе предметно-практической деятельности по данной теме;
- У детей появится интерес к полезным продуктам;
- Будет оформлен альбом «Полезные дары»;
- ДОУ пополнится творческими работами детей на осеннюю тематику;
- Проведена с детьми викторина на тему «Полезные дары осени».
Практическая значимость проекта
Данный проект рекомендован педагогам дошкольных учреждений, родителям. В проекте представлена примерная модель взаимодействия педагогов по определенным темам и представлено содержание коррекционной работы с детьми учителя-дефектолога и учителя-логопеда.
Коррекционно-развивающая направленность всех педагогических мероприятий и комплексный подход педагогов, родителей помогут сформировать у детей с органиченными зрительными и речевыми возможностями необходимые знания и умения, которые будут использованы при обучении в школе и в дальнейшей повседневной жизни, как основы здорового образа.
Разработанный практический материал (перспективное планирование, анкеты, подбор дидактических игр и пособий) могут быть эффективно использованы в группах дошкольного учреждения, работающих по данной теме.
Популяризация данного проекта будет осуществляться в следующих направлениях:
- через коррекционные занятия;
- через целевые беседы;
- через презентацию на семинарах для педагогов;
- через экскурсии;
- проведение викторины с детьми.
Приложение1
Тест — опросник для детей старшего возраста
- Назови, какие ты знаешь овощи?
- Назови, какие ты знаешь фрукты?
- Назови, какие ты знаешь ягоды?
- Назови, какие ты знаешь грибы?
- Объясни, что такое «витамины»?
- Как ты понимаешь выражение «полезные продукты»?
- Какие ты знаешь съедобные и несъедобные грибы?
- Какие ты знаешь овощные блюда?
- Какие овощи относятся к корнеплодам?
- Что можно приготовить из фруктов?
- Что можно приготовить из ягод?
- Как можно сохранить фрукты, овощи, ягоды и грибы на зиму?
- Как ты считаешь, как нужно употреблять в пищу овощи, фрукты, ягоды?
- Назови свой любимый фрукт?
- Назови свой любимый овощ?
- Назови свою любимую ягоду?
- Каким фруктом ты бы угостил маму?
- Что делают люди для того, чтобы вырастить овощи?
- Как называется профессия человека, который выращивает хлеб?
- Как называется человек, который выращивает фрукты?
- Как называется человек, который выращивает овощи?
Приложение 2
Тест-опросник для родителей
| № | Вопросы | Да | Нет | Другой вариант ответа |
| 1 | Часто ли вы используете в рационе питания фрукты, овощи, ягоды, грибы? | |||
| 2 | Как часто вы рассматриваете со своим ребёнком овощи, фрукты, ягоды? | |||
| 3 | Рассказываете ли вы ребёнку о полезных свойствах фруктов, овощей, ягод? | |||
| 4 | Знает ли ваш ребёнок съедобные и несъедобные грибы? | |||
| 5 | Какое блюдо из овощей у вашего ребёнка любимое? | |||
| 6 | Какой фрукт у вашего ребёнка — любимый? | |||
| 7 | Принимает ли ваш ребёнок участие в выращивании овощей на дачном участке? | |||
| 8 | Знает ли ваш ребёнок правила употребления фруктов, овощей и ягод в пищу? | |||
| 9 | Какие соки любит ваш ребёнок? | |||
| 10 | Как вы считаете, можно ли употреблять грибы детям дошкольного возраста? | |||
| 11 | Что из фруктов, овощей или ягод вы считаете наиболее полезным продуктом? |
Приложение 3
ВИКТОРИНА
с детьми старшей группы
Дары осени
Программное содержание:
Систематизировать знания детей об овощах, фруктах, ягодах и грибах. Закреплять знания о полезных свойствах овощей, фруктах, ягодах. Упражнять в умении составлять целое из частей, находить и называть «скрытые» изображения». Обогащать, уточнять и активизировать языковые навыки воспитанников. Совершенствовать лексико-грамматический строй речи.
Развивать навыки связной речи, используя мнемотаблицы. Способствовать развитию зрительно-моторной координации и развитию сохранных анализаторов. Активизировать внимание и мышление детей.
Воспитывать любознательность, быстроту в процессе выполнения игровых заданий.
Цель: систематизация представлений дошкольников о различных ягодах, фруктах и овощах, используя различные игровые приемы.
Ход викторины:
- Загадку отгадай – ответ узнай.
- Ягоды лесные эти
Любят бурые медведи.
Не рябина, не калина,
А с колючками… (Малина)
- Я капелька лета на тоненькой ножке,
Плетут для меня кузовки и лукошки.
Кто любит меня, тот и рад поклониться.
А имя дала мне родная землица. (Земляника)
- Ярко-красных, чёрных, белых
Ягодок попробуй спелых.
Сельский сад — их родина.
Что это (Смородина) .
- Много тёмно-синих бус
Кто-то уронил на куст.
И в лукошко собери-ка.
Эти бусины — … (Черника)
- Ягоды на тонкой ветке —
Все лозы родные детки.
Съешь всю гроздь и будешь рад.
Это — сладкий (Виноград)
- Полосатые мячи, К нам приехали с бахчи.
Сладок мяч такой на вкус.
Как зовется он? (Арбуз)
- Фрукт, ягода или овощ?
Воспитатель называет по очереди вперемешку фрукты, ягоды и овощи, если это ягода, то дети изображают букву Я (рука на пояс, нога в сторону, если фрукт, то букву Ф (обе руки на пояс,если фрукт,то букву О (руки над головой объединяют ввиде круга) Варианты названий можно прочитать, если есть читающие дети.
- Подземные или наземные овощи.
Детям предлагаются карточки с названием овощей. Если овощ растет на земле — дети поднимают руки вверх, если под землей – дети приседают.
- Будь внимателен.
Дети получают картинки с изображением ягод, фруктов, овощей. Задача — собрать ягоды в корзинку с буквой Я, фрукты – в корзинку с буквой Ф., овощи- в корзину с буквой О. Потом проверяют правильность выполнения задания.
- Отвечай — так бывает или нет?
Яблоки растут в лесу? (нет)
Груши собирают медведи? (нет)
Из апельсин варят компот? (да)
Персик — это волосатый фрукт? (да)
Яблоко можно сорвать и сразу кушать? (нет)
Абрикос растет на сосне? (нет)
Залезаешь на сливу, а собираешь грушу? (нет)
Яблоко и груша очень похожи? (нет)
Ананас внутри салатовый? (нет)
Сад с персиками называется сливовым? (нет)
Арбуз — это фрукт? (нет, это ягода)
Гранат внутри без семян? (нет)
Лимон не бывает кислым? (нет)
Мандарины растут на земле (нет)
Из бананов можно сварить суп (нет)
- Что будем готовить?
Воспитатель показывает изображения ягод, фруктов и овощей. Задача детей назвать как можно больше блюд, которые можно приготовить из данного ингредиента.
В завершении викторины можно поощрить детей фишками или другими призами. Всем педагогам и воспитанникам желаю увлекательного лета. Играйте и получайте удовольствие!
