Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

автор: Шишкина Светлана Сергеевна

педагог-психолог МБДОУ №14 «Золушка» г.Сальска

Психолого-педагогическое сопровождение молодых педагогов ДОУ с целью успешной адаптации в педагогическом коллективе и развития педагогических навыков в профессиональной деятельности

 

 

Психолого-педагогическое сопровождение

молодых педагогов ДОУ с целью успешной адаптации  в педагогическом коллективе и развития педагогических навыков  в профессиональной деятельности

педагог-психолог:

Шишкина Светлана Сергеевна

МБДОУ №14 «Золушка» г.Сальска

г.Сальск

С самого рождения перед человеком стоит задача адаптации к другим людям, к социальному окружению. В частности, адаптироваться нужно к условиям, которые созданы предыдущими поколениями. Человек сам создает условия существования, от него зависит структура общества, место человека в обществе. Все это определяет возможности адаптации и развития. 

В настоящее время проблема социально-профессиональной адаптации молодых специалистов образовательных учреждений сохраняет свою актуальность, так как, несмотря на достаточное количество исследований, проводимых социологами, психологами, педагогами, проблема закрепления и сохранения молодых педагогов в образовательных учреждениях не решается. 

Молодым специалистом считается работник, который получил начальное, среднее или высшее профессиональное образование, и впервые поступил на работу по полученной специальности в течение одного года после окончания образовательного учреждения. Юридически статус молодого специалиста подразумевает особые права, гарантии и обязанности его носителя по отношению к остальным категориям работников. 

Профессиональная адаптация — это процесс приспособления деятельности. Поэтому он зависит, прежде всего, от профессиональной идентификации. Для профессиональной идентификации необходимы технологические и психологические предпосылки: специальные знания, а также соответствие между способностями молодого специалиста и характером профессиональной деятельности. 

Современная система дошкольного образования сталкивается с необходимостью постоянного повышения его качества, требует оптимальной организации образовательного процесса, высокой профессиональной компетентности педагогов. Требования к личности и содержанию профессиональной деятельности педагога предполагают наличие у него умений эффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях, т.е. быстро профессионально адаптироваться. В этих условиях к молодым специалистам, пришедшим работать в учреждения  дошкольного образования, предъявляются высокие требования. 

Профессиональная адаптация начинающего педагога в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если: 

1) профессиональная адаптация педагога протекает в непрерывной связи с личностным и профессиональным развитием; 

2) в организации педагогического труда учитываются личностные особенности и уровень профессиональной подготовки; 

3) материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям. 

Изменяющееся общество требует подготовки творчески мыслящего педагога, способного к эффективной рефлексии, к выработке стратегически верного направления в образовательной политике. Существует противоречие между социальными запросами общества, требующего подготовки педагога, способного ориентироваться и целесообразно действовать в нестандартной ситуации, и традиционной системой подготовки педагога к работе в современном дошкольном учреждении. Только у немногих молодых педагогов представления о педагогическом труде совпадают с практикой. 

Адаптация молодого специалиста — это не только приспособление к новым условиям жизнедеятельности, но и активное усвоение норм профессионального общения, трудовой дисциплины, производственных навыков, традиций трудового коллектива, то есть процесс вхождения в новое для него социальную среду.  Это побуждает молодого специалиста мобилизовать волю, энергию, умение управлять эмоциями, проявлять определенный уровень активности в деятельности по преодолению адаптационных трудностей. Но вместе с тем  при профессиональной адаптации молодого специалиста нельзя обходить стороной и психологическую адаптацию которая в равной степени влияет на механизмы адаптации молодого педагога в коллективе.

Психологическая адаптация – обязательный процесс для гармоничного существования в обществе и общения с его членами.

В настоящее время психологическую адаптацию  рассматривает как результат деятельности целостной самоуправляемой системы, подчеркивая при этом ее системную организацию. Это сложный, длительный процесс, связанный с внутренними изменениями человека. То есть, психологическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время максимальное соответствие деятельности человека, его поведения требованиям среды . 

Анализируя причины снижения адаптационного потенциала у молодых специалистов на этапе их вхождения в профессию, многие исследователи выделяют следующие факторы, препятствующие успешной психологической адаптации педагогов: недостаточная профессиональная подготовка, слабая мотивация к профессиональному росту, отсутствие поддержки молодых специалистов со стороны администрации, неразвитость профессионально важных качеств личности. 

Для решения этих проблем необходимо использовать и развивать такой инструмент, как управление психологической адаптацией молодых педагогов, особенно на ранних этапах их профессиональной деятельности, которое бы заключалось в организации эффективного и целесообразного психологического сопровождения молодых специалистов, направленного на полноценное развитие личности и ее самореализацию в социуме. 

Выделяют три фазы профессиональной адаптации педагога: 

1) фаза профессиональной дезадаптации, характеризующаяся острой реакцией всех подсистем личности на новые требования и условия профессиональной деятельности. Это проявляется в чувстве внутреннего дискомфорта, нестабильности течения всех психических процессов, нестабильности эмоциональных состояний, преимущественно характеризуются реакциями фрустрации, паники, депрессии и тому подобное. На этой фазе профессиональной адаптации возможности, ожидания молодого педагога не совпадают с реалиями педагогической деятельности: остро стоит противоречие между требованиями и профессиональной, психолого-педагогической подготовленностью. 

2) фаза профессиональной неприспособленности характеризуется постепенным снижением психологического напряжения, острые противоречия между профессиональными возможностями, профессиональной подготовкой и требованиями профессиональной деятельности постепенно исчезают благодаря реализации адаптивных стратегий. 

3) фаза собственно профессиональной адаптации характеризуется достижением внутренней гармонии между Я-личностным и Я-профессиональным педагогам, между требованиями и условиями педагогической деятельности в образовательном учреждении и его собственными возможностями. 

Не всегда процесс психологической адаптации человека проходит гладко. Если непривычная ситуация затягивается, то возможно появление адаптационных расстройств. Это может случится при затяжном семейном конфликте, при расставании с близкими людьми, при потери прежнего положения в социуме или при тяжелом заболевании. 

Опасные звоночки проявляются постепенно. Развитие адаптационного расстройства занимает около месяца и в дальнейшем может либо исчезнуть, либо перерасти в психическое заболевание, требующее вмешательства врача. 

Варианты адаптационного расстройства человека: 

1. Кратковременная депрессия, которая заключается в резком понижении настроения, апатичности и безразличия, медлительности мышления, ощущении бессилия и неуверенности в себе; 
2. Пролонгированная депрессия, которая подразумевает продолжительность симптомов кратковременной до двух лет. Проявляется, когда конфликтная жизненная ситуация затягивается, а человек не может с ней справится и адаптироваться к изменениям собственной жизни; 
3. Тревожность, проявляющаяся в форме беспокойства, как двигательного, так и вегетативного; 
4. Нарушение эмоционального фона, когда наряду с депрессией и тревожностью, проявляется агрессия, раздражительность, подверженность состоянию гнева и злости; 
5. Нарушения поведения, проявляющееся в поступках, которые намеренно нарушают этические и моральные нормы, принятые в обществе. 

Психологическая адаптация — это процесс психологической включённости личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций. 

Психологическая адаптация может выступить одним из механизмов развития и саморазвития личности. 

Особое значение психоаналитики придают социальной адаптации личности. 

В процессе социально-психологической адаптации изменяется прежде всего содержание в наиболее динамичных подструктурах личности: 

– в ценностных ориентациях; 

– в «Я-концепции»; 

– в психических состояниях личности. 

В случаях, когда адаптация развивается успешно, формируется адаптированность как сложное психическое образование − интегративное качество личности. 

Особенности профессиональной адаптации молодого педагога должны стать основой его психолого-педагогического сопровождения. Для успешного приспособления молодых специалистов к новым условиям труда им необходима постоянная поддержка, методическая и психологическая помощь, которая противодействовала психологической дезадаптации молодых специалистов. 

Основная задача такой поддержки — способствовать раскрытию личностного адаптационного потенциала молодого педагога на этапе его вхождения в профессию. Для решения этих проблем необходимо использовать и развивать такой инструмент, как управление психологической адаптацией молодых педагогов, особенно на ранних этапах их профессиональной деятельности, которое бы состояло в организации эффективного и целесообразного психологического сопровождения молодых специалистов, направленного на полноценное развитие личности и ее самореализации в социуме. 

 Одна из главных задач психологического сопровождения — не только оказывать своевременную помощь и поддержку молодому специалисту, но и научить его самостоятельно преодолевать трудности процесса адаптации, ответственно относиться к своему становления, помочь ему стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни.

Но наряду с профессиональной и психологической адаптацией молодого педагога  встаёт вопрос «вливании» молодого специалиста в сложившийся, устоявшийся  педагогический коллектив учреждения, особенно если в течение года в коллектив вступает не один молодой педагог, а 3 и  более. В данном случае, я считаю, необходимы мероприятия направленные не только на адаптацию, но и на сплочение коллектива, так как  дружный коллектив успешно преодолевать возникающие конфликты и трудности, а также находить решение новым проблемам.

Анализ реальной практики показывает, что сегодня – в век огромного потока информации и быстрых перемен – «один в поле не воин», для того что бы достигнуть положительных результатов педагогической деятельности важны сплоченные действия  педагогов, которые объединены общими целями и совместный труд. Руководители дошкольных организаций стремятся к тому, чтобы стабильно поддерживать сплоченность педагогических работников, которая обеспечивает стремление к собственному профессиональному росту и высокую мотивацию к профессиональной деятельности. На сегодняшний день можно утверждать, что в практике и теории управления образовательной организацией стоят проблемы не только по специальной подготовке педагогов к выполнению новых профессиональных задач, но и вопросы развития и формирования современного коллектива педагогов. 

Формирование сплочённого коллектива является одной из основных организационных проблем по развитию любых социальных сообществ. Сплочённость является актуальной характеристикой дееспособности, социальной эффективности коллективов, интегрированности, общностей и локальных социальных групп. 

Социальные ценности постижения механизмов сплочённости многомерны. Прежде всего, сплочённость – это специфически социальная форма интеграции педагогов, а таким образом его целостности и способности педагогического коллектива к результативным общим действиям. 

С помощью сплочённости формируются благоприятные условия для коллективной деятельности, происходит мобилизация личностных резервов педагогов, а также рост потенциала их взаимодействия в достижении личных и общих целей организации. Это обязательно позитивным образом воздействует на надёжность и результативность коллективной деятельности, на способность успешно преодолевать возникающие конфликты и трудности, а также находить решение новым проблемам. Сплочённость формирует предпосылки к формированию оптимистического эмоционального климата, способствует сохранению здоровья всех членов коллектива, даёт возможность для самореализации и всестороннего развития. Совместно с указанными выше внутренними эффектами, сплочённый коллектив активизирует особое внешнее «силовое поле» коллективистского воспитательного воздействия на другие коллективы и служит для них своеобразным ориентирующим эталоном. Следовательно, эффект сплочения носит многогранный характер, является существенным ресурсом роста социальной эффективности общества, личности, коллектива и их гуманизации. 

Сплочение педагогов в единый коллектив может быть реализовано лишь в трудовой деятельности (общественной, профессионально-педагогической и т.д.), в общении.

Психологическое  сопровождение процесса адаптации молодых педагогов осуществлялась с сентября 2017  года. В работе принимают участие  молодые специалисты с высшим и средним специальным образованием, не имеющие опыта работы в дошкольном образовательном учреждении  или имеющая стаж 1-2 года  работы. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации осуществляется в 3 этапа:

 

I этап — диагностический.

На этом этапе идет изучение имеющихся педагогических и психолого-педагогических знаний  и  уточняется степень практической подготовленности (умений). Для этого педагог-психолог посещает занятия, а так же присутствует во время режимных моментов и игровой деятельности, наблюдая и анализируя тем самым организацию воспитательно-образовательного процесса.

Помощь молодому специалисту неизбежно влечет за собой оценку его педагогической деятельности. Молодой воспитатель испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда. На это нужно обращать внимание, а, заметив педагогические успехи новичка, непременно отметить их вслух. Ведь похвала поднимает настроение, стимулирует, вселяет уверенность, повышает интерес к делу.

Я  считаю, что в  коллективе, где опора на положительные качества воспитателя сочетается с высокой требовательностью к нему, живут хорошие традиции, дух высокой ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой инициативы, начинающий воспитатель быстро и безболезненно входит в педагогический коллектив.

Молодому специалисту предлагаются для заполнения «Анкета молодого воспитателя»,  диагностические таблицы.

 Еще одной важной составляющей, влияющей на эффективность деятельности педагога, являются личностные особенности (характер, темперамент, внешняя или внутренняя ориентация: интроверт, экстраверт, самооценка и др.), которые откладывают свой отпечаток на работу специалиста в целом. Особенно это касается взаимодействия с членами коллектива, детьми и родителями. Воспитатели получают памятку для молодых педагогов «Правила педагогической гигиены»

Для изучения личностной сферы молодого педагога используются следующие методики.

1. Определение педагогической позиции педагога, основанное на самостоятельной оценке черт характера 
2. Тест для молодого воспитателя (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева) на определение его педагогической стрессоустойчивости. 
3. Самооценка психологической адаптивности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов) 
4. Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).
5. Методика определения удовлетворенности трудом (А.В. Батрашев). 
6. Методика А.Ф. Фидлер «Оценка психологической атмосферы в коллективе».
7. Диагностика уровня развития группы.
8. Методика на определение индекса групповой сплоченности

К.Э. Сишора.

 

II этап работы с молодыми специалистами — коррекционно-развивающий.

На этом этапе применяются разнообразные формы и методы работы с молодыми специалистами, способствующие повышению их профессиональной компетенции. 

Я  планирую  и осуществляю  работу по адаптации молодых педагогов в коллективе, повышению психолого-педагогической компетентности.

Данная работа осуществляется через организацию консультирования, просвещение с использованием активных методов работы с педагогическим коллективом, а так же проведение тренинговых занятий, мозговых штурмов, круглых столов  в рамках работы «Школы молодого педагога». Конечно же, в первую очередь проводятся тренинги на адаптацию молодых педагогов в коллективе, а в дальнейшем тренинги на  сплочение коллектива.

Начинающие воспитатели ДОУ узнают об основах психологии дошкольников, педагогических приемах работы с детьми и родителями. Большую роль при работе  молодыми педагогами я отдаю  деловым играм и тренингам. 

Их тематика также разнообразна:

• игры, направленные на рефлексию профессиональных качеств;
• тренинги личностного роста;
• тренинги на развитие невербальных форм общения.

Содержание  «занятий для взрослых» основано на следующих принципах.

• Доступность материала. При подборе рекомендаций и изложении информации не используются сложные термины из области педагогики и психологии. «Житейский» язык плюс актуальность вопроса обеспечивают результат — наши коллеги получают необходимый минимум педагогических знаний.
• Индивидуальный подход. При составлении консультации, семинара учитываются вопросы, которые воспитатели считают для себя наиболее актуальными.
• Практико-ориентированный подход, который эффективен в работе с взрослыми людьми не меньше, чем с воспитанниками детского сада. Занятия организуются в форме увлекательных тренингов или деловых игр, в процессе которых воспитатели выступают как в роли детей, так и в роли взрослых. Теоретическая информация дается в виде беседы-диалога с равноправными партнерами, которым предлагаются для обдумывания проблемные ситуации.
• Системность. Содержание работы связано с годовым планом работы ДОУ.

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по адаптации молодого специалиста позволяет решать следующие задачи:

-отработать усвоенные в период обучения в вузе или колледже содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов ДОУ на практике;

-освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения другому.

Осуществляя работу я рассчитываю получить следующие результаты:

— Сформируются педагогические кадры, способные отвечать вопросам современной жизни.

— Сформируется творческий, психологически грамотный педагогический коллектив с пониманием необходимости в непрерывном самообразовании, постоянном повышении профессиональной компетентности.

 

III этап — диагностико- аналитический.

Задача данного этапа заключается в подведении итогов деятельности по результатам адаптации в педагогическом коллективе и повышению психолого-педагогической компетентности молодого специалиста. 

В конце учебного года я, проанализировав результаты работы, отслеживают динамику профессионального роста молодого специалиста, намечаю перспективы дальнейшей работы с ним, а также провожу диагностику сплоченности педагогического коллектива по следующим методикам:

 

В целом можно отметить, что целенаправленная комплексная работа с молодыми кадрами приносит положительные результаты как самим сотрудникам, так и детям, ради которых и осуществляется вся эта объемная работа. 

Работа психолога по психологическому просвещению, консультированию и работа по поддержке молодых воспитателей очень важна в детском саду. Вместе с тем, в конце учебного года я  работаю над наполнением каждого этапа адаптации педагогов психологическим содержанием, ищу новые интересные формы и методы работы психолога с молодыми воспитателями.

 

Перспективный план работа

Цель: Цель: обеспечить постепенное вовлечение молодого воспитателя во все сферы профессиональной деятельности; а также формировать и воспитывать у молодых воспитателей потребность в самообразовании; помочь молодым педагогам адаптироваться к работе в ДОУ приняв его внутренние правила, традиции, условия.

Задачи: 1. Помочь педагогам наладить профессиональный контакт с опытными педагогами.

2. Помочь преодолеть стеснение при взаимодействии с родителями, детьми, коллегами.
3. Оказать помощь в работе с «трудными детьми», усилить позиции воспитателя в практическом и теоретическом плане.
4. Вселить педагогический оптимизм в период профессиональной деятельности.

 

Месяц проведения	Тема	Форма проведения	Участники
Сентябрь	Определение педагогической позиции педагога, основанное на самостоятельной оценке черт характера   2. Тест для молодого воспитателя (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева) на определение его педагогической стрессоустойчивости	Диагностика	Молодые  педагоги
	«Психологические особенности детей дошкольного возраста»	Консультация	Молодые  педагоги
Октябрь	«Профессиональная адаптация молодого педагога в ДОУ»	Тренинг	Молодые  педагоги и педагогический коллектив
	«Невербальное общение и его роль в работе педагога. Позы. Жесты. Дистанция. Позиция»	Семинар	Молодые  педагоги
Ноябрь	«Адаптация молодого педагога в ДОУ»	Тренинг	Молодые  педагоги и педагогический коллектив
	«Создание условий для психологического благополучие детей в группе детского сада»	Семинар	Молодые  педагоги
Декабрь	«Педагог-это звучит гордо!»	Тренинг	Молодые  педагоги и педагогический коллектив
	«Все дети разные»	Консультация
Январь	«Адаптация сотрудников в новом коллективе. Сплочение педагогического коллектива»	Тренинг	Молодые  педагоги и педагогический коллектив
	«Общение в педагогической практике. Роль общения в работе педагога. Умение слушать при взаимодействии педагога с родителями»	Семинар-практикум	Молодые  педагоги
Февраль	«МЫ КОМАНДА»	Тренинг	Молодые  педагоги и педагогический коллектив
	«Уверенность в себе»	Семинар	Молодые  педагоги
Март	«Вместе мы сила»	Тренинг	Молодые  педагоги и педагогический коллектив
	«Ассертивноть. Техники отказа собеседнику»	Семинар	Молодые  педагоги
	«Как общаться с ребенком, не лишая его инициативы?»	Консультация	Молодые  педагоги
Апрель	1. Самооценка психологической адаптивности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов)  2. Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов). 3. Методика определения удовлетворенности трудом (А.В. Батрашев).  4. Методика А.Ф. Фидлер «Оценка психологической атмосферы в коллективе». 5. Диагностика уровня развития группы. 6. Методика на определение индекса групповой сплоченности К.Э. Сишора.	Диагностика	Молодые  педагоги и педагогический коллектив
Апрель	«Конфликтные типы личности и стратегии взаимодействия с ними. Манипуляции в педагогической практике. Конфликты в педагогической практике»	Семинар	Молодые  педагоги

Приложение 1.

 

Тест для молодого воспитателя на определение его педагогической стрессоустойчивости (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

 

Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:

1. Поступление на работу в детский сад:

А. Не ищи зайца в бору – на опушке сидит.

Б. Ехал к вам, да заехал к нам.

В. Попался, как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:

А. Посла не секут, не рубят, а только жалуют.

Б. Летать летаю, а сесть не дают.

В. Напишешь пером, что не вывезешь волом.

3. Первый самостоятельный опыт:

А. Прежде веку не помрешь.

Б. Его пошли, да сам за ним иди.

В. Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству:

А. Наука учит только умного.

Б. Болящий ожидает здравия даже до смерти.

В. Кабы знать, где упасть, так и соломки подостлал.

5. Проведение занятий с детьми:

А. Не бьет стрела татарина.

Б. Учи других – и сам поймешь.

В. Ехала кума неведомо куда.

6. Проведение режимных моментов:

А. День в день, топор в день.

Б. Жив, жив Курилка.

В. Что ни хвать, то ерш, да еж.

7. Родительские собрания:

А. Не трудно сделать, да трудно задумать.

Б. Первый блин комом.

В. Жаловался всем, да никто не слушает.

8. Участие в педагогических советах в ДОУ:

А. Живет и эта песня для почину.

Б. Стрелял в воробья, да попал в журавля.

В. Фасон дороже приклада.

9. Конец учебного года:

А. Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства.

Б. За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают.

В. Вечер — плач, а заутре — радость.

Ключ к тесту
Если у Вас преобладают ответы:

«А» – у Вас сформированы устойчивые представления о себе как «идеальном педагоге» (каким бы Вы хотели стать), «потенциальном педагоге» (каким бы Вы могли стать) и «реальном педагоге» (как Вы себя оцениваете). Это позволяет Вам уже учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности.

«Б» – у Вас недостаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности.

«В» – У Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется!

Стрессоустойчивость:
для ответов типа «А» – нормальная.

для ответов типа » Б» – неустойчивая.

для ответов типа «В» – свидетельствует о необходимости оказания психологической помощи в процессе адаптации к требованиям педагогической профессии.

Изучая индивидуальные особенности людей, психолог Голланд разработал методику для определения социальной направленности личности (социального характерологического типа), выделив шесть типов:

• Реалистический тип (Р)
• Интеллектуальный тип (И)
• Социальный тип (С)
• Конвенциальный тип (К)
• Предприимчивый тип (П)
• Артистический тип (А)

Инструкция: «Из каждой пары профессий нужно указать одну, предпочитаемую. Всего 42 выбора».

Тест

№	а	б
1	инженер-техник	инженер-контролер
2	вязальщик	санитарный врач
3	повар	наборщик
4	фотограф	зав. магазином
5	чертежник	дизайнер
6	философ	психиатр
7	ученый-химик	бухгалтер
8	редактор научного журнала	адвокат
9	лингвист	переводчик художественной литературы
10	педиатр	статистик
11	организатор воспитательной работы	председатель профсоюза
12	спортивный врач	фельетонист
13	нотариус	снабженец
14	перфоратор	карикатурист
15	политический деятель	писатель
16	садовник	метеоролог
17	водитель	медсестра
18	инженер-электрик	секретарь-машинистка
19	маляр	художник по металлу
20	биолог	главный врач
21	телеоператор	режиссер
22	гидролог	ревизор
23	зоолог	зоотехник
24	математик	архитектор
25	работник ИДН	счетовод
26	учитель	милиционер
27	воспитатель	художник по керамике
28	экономист	заведующий отделом
29	корректор	критик
30	завхоз	директор
31	радиоинженер	специалист по ядерной физике
32	водопроводчик	наборщик
33	агроном	председатель сельхозкооператива
34	закройщик-модельер	декоратор
35	археолог	эксперт
36	работник музея	консультант
37	ученый	актер
38	логопед	стенографист
39	врач	дипломат
40	главный бухгалтер	директор
41	поэт	психолог
42	архивариус	скульптор

Ключ к тесту

• Реалистический тип 
  1а, 2а, 3а, 4а, 5а, 16а, 17а, 18а, 19а, 21а, 31а, 32а, 33а, 34а.
• Интеллектуальный тип: 
  1б, 6а, 7а, 8а, 9а, 16б, 20а, 22а, 23а, 24а, 31б, 35а, 36а, 37а.
• Социальный тип: 
  2б, 6б, 10а, 11а, 12а, 17б, 29б, 25а, 26а, 27а, 36б, 38а, 39а, 41б.
• Конвенциальный тип: 
  3б, 7б, 10б, 13а, 14а, 18б, 22б, 25б, 28а, 29а, 32б, 38б, 40а, 42а.
• Предприимчивый тип: 
  4б, 8б, 11б, 13б, 15а, 23б, 28б, 30а, 33б, 35б, 37б, 39б, 40б.
• Артистический тип: 
  5б, 9б, 12б, 14б, 15б, 19б, 21б, 24а, 27б, 29б, 30б, 34б, 41а, 42б.

Интерпретация

Каждый тип личности характеризуется некоторыми особенностями: 
— определенными чертами характера и складом ума; 
— способностями к определенным видам деятельности; 
— предпочтениями определенного рода занятий; 
— содержанием увлечений; 
— профессиональными возможностями.

Каждому типу личности соответствует определенный тип профессий. В том случае, если человек выбирает профессию соответствующую типу его личности, то он может достичь в ней наибольших успехов и получить наибольшее удовлетворение от работы.

Ниже, в таблице приведены описания каждого из шести типов личности. Однако сделать однозначный вывод о принадлежности к одному определенному типу личности можно только, в том случае, если оценка по этому типу на несколько баллов выше, чем оценки по другим типам.

Таблица

Типы профессиональной направленности личности

Типы	Психологические характеристики, особенности личности, способности	Ориентация, направленность, предпочтения	Профессиональная среда	Конкретные профессии
Р	Активность, агрессивность, деловитость, настойчивость, рациональность, практическое мышление, развитые двигательные навыки, пространственное воображение, технические способности	Конкретный результат, настоящее, вещи, предметы и их практическое использование, занятия, требующие физического развития, ловкости, отсутствие ориентации на общение	Техника, сельское хозяйство, военное дело. Решение конкретных задач, требующих подвижности, двигательных умений, физической силы. Социальные навыки нужны в минимальной мере и связаны с приемом – передачей ограниченной информации.	механик, электрик, инженер, фермер, зоотехник, агроном, садовод, автослесарь, шофер и т.д.
И	Аналитический ум, независимость и оригинальность суждений, гармоничное развитие языковых и математических способностей, критичность, любознательность, склонность к фантазии, интенсивная внутренняя жизнь, низкая физическая активность	Идеи, теоретические ценности, умственный труд, решение интеллектуальных творческих задач, требующих абстрактного мышления, отсутствие ориентации на общение в деятельности, информационный характер общения	Наука. Решение задач, требующих абстрактного мышления и творческих способностей. Межличностные отношения играют незначительную роль, хотя необходимо уметь передавать и воспринимать сложные идеи	физик, астроном, ботаник, программист и др.
С	Умение общаться, гуманность, способность к сопереживанию, активность, зависимость от окружающих и общественного мнения, приспособление, решение проблем с опорой на эмоции и чувства, преобладание языковых способностей	Люди, общение, установление контактов с окружающими, стремление учить, воспитывать, избегание интеллектуальных проблем	Образование, здравоохранение, социальное обеспечение, обслуживание, спорт. Ситуации и проблемы, связанные с умением разбираться в поведении людей, требующие постоянного личного общения, умения убеждать.	врач, педагог, психолог и т.п.
К	Способности к переработке числовой информации, стереотипный подход к проблемам, консервативный характер, подчиняемость, зависимость, следование обычаям, конформность, исполнительность, преобладание математических способностей	Порядок, четко расписанная деятельность, работа по инструкции, заданным алгоритмам, избегание неопределенных ситуаций, социальной активности и физического напряжения, принятие позиции руководства	Экономика, связь, расчеты, бухгалтерия, делопроизводство. Деятельность, требующая способностей к обработке рутинной информации и числовых данных	бухгалтер, финансист, экономист, канцелярский служащий и др.
П	Энергия, импульсивность, энтузиазм, предприимчивость, агрессивность, готовность к риску, оптимизм, уверенность в себе, преобладание языковых способностей, развитые организаторские способности	Лидерство, признание, руководство, власть, личный статус, избегание занятий, требующих усидчивости, большого труда, двигательных навыков и концентрации внимания, интерес к экономике и политике	Решение неясных задач, общение с представителями различных типов в разнообразных ситуациях, требующих умения разбираться в мотивах поведения других людей и красноречия	бизнесмен, маркетолог, менеджер, директор, заведующий, журналист, репортер, дипломат, юрист, политик и т.д.
А	Воображение и интуиция, эмоционально сложный взгляд на жизнь, независимость, гибкость и оригинальность мышления, развитые двигательные способности и восприятие	Эмоции и чувства, самовыражение, творческие занятия, избегание деятельности, требующей физической силы, регламентированного рабочего времени, следования правилам и традициям	Изобразительное искусство, музыка, литература. Решение проблем, требующих художественного вкуса и воображения	музыкант, художник, фотограф, актер, режиссер, дизайнер и т.д.

Более точный вывод о профессиональной направленности личности можно сделать, учитывая не максимальную оценку по одному из типов, а определив три типа, имеющие наибольшие оценки. Дело в том, что в соответствии с теорией Дж.Голланда шесть типов личности сгруппированы друг с другом по степени сходства в форме шестиугольника (см. рис.) Каждый тип наиболее сходен со своими соседями по шестиугольнику и наиболее отличается от противоположного в шестиугольнике типа личности.

 Например, социальный тип наиболее похож на предприимчивый и артистический, смежные с ним, и наиболее отличается от реалистического, находящегося по другую сторону шестиугольника.

В том случае, если три типа, получившие наибольшие оценки, являются смежными, то есть находятся с одной стороны шестиугольника, то ваш профессиональный выбор наиболее обоснован и последователен. При этом вы можете отдать предпочтение не только типу, имеющему максимальную оценку, но также тому типу, который находится посередине между двумя остальными.

Если же три наиболее предпочитаемых типа находятся по разные стороны шестиугольника, то сделать выбор гораздо сложнее. В этом случае будет разумным привлечь для своего решения другие основания, например другие тесты, книги или консультации.

Типы профессиональной направленности личности, определяемые по методике Голланда, в некоторой мере соответствуют классификации профессий по предмету труда. Так, «реалистичный» тип личности в наибольшей степени соответствует профессиям типа «человек-техника» и «человек – природа» и характеризует направленность на рабочие и инженерно-технические специальности и должности. «Интеллектуальный» тип личности в большей степени связан со сферой общественных и естественных наук, то есть с профессиями типа «человек – человек» и «человек – природа». «Социальный» тип определяет склонность к профессиям в сфере обслуживания, образования и медицины типа «человек – человек». «Конвенциальный» тип характеризует склонность к информационным профессиям типа «человек – знаковая система». «Предприимчивый тип однозначно не связан с каким-либо одним предметом труда, может проявляться в любом из них, хотя ориентация на управленческие профессии и должности более тесто связывает представителей этого типа с профессиями типа «человек- человек». Наконец, «артистический» тип личности без проблем можно отнести к профессиям типа «человек – художественный образ».

 

Приложение 2.

Самооценка психологической адаптивности

 (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов)

 

Инструкция: Если Вы безусловно согласны с утверждением, напишите ответ «да», если не согласны, напишите ответ «нет». 

Текст опросника: 

1. Я часто испытываю тягу к новым впечатлениям. 
2. Мне нравится работа, которая требует быстрого и частого переключения с одной операции на другую, с одного дела на другое. 
3. Я могу быстро перейти от покоя (отдыха) к интенсивной деятельности. 
4. Я быстро схожусь с новыми людьми. 
5. Я быстро засыпаю и пробуждаюсь. 
6. Я быстро осваиваюсь в новой обстановке, включаюсь в новое для себя дело. 
7. Мне нравится, когда на работе появляются новые люди. 
8. Я люблю бывать в новом для себя обществе. 
9. Мне приходится слышать от окружающих и друзей, что я человек очень деятельный и подвижный. 
10. Новый для меня учебный материал я обычно запоминаю и усваиваю очень быстро, хотя иногда способен так же быстро его забывать. 

11.Я не люблю заводить новых знакомств. 

12. Мне очень трудно расстаться с какой-либо мыслью, в которую я когда-то поверил, хотя много убедительных доводов против этой мысли. 
13. Новые навыки в какой-либо деятельности, новые привычки формируются у меня медленно, но зато усваиваются очень прочно. 
14. Меня иногда называют флегматичным (или упрекают в медлительности). 15. Я не люблю подвижных игр. 

 

Обработка данных: Найдите сумму положительных ответов на утверждения с 1 по 10. Далее аналогичным образом найдите сумму положительных ответов на утверждения с 11 по 15. Затем из первой суммы нужно вычесть вторую. Данный показатель и будет свидетельствовать о степени вашей психологической гибкости в процессе деятельности. 

Уровни социально-психологической адаптивности: 

8-10 баллов – высокий; 

6-7 баллов – выше среднего; 

5 баллов – средний; 

3-4 балла – ниже среднего; 

2-3 балла – низкий.

 

 

Приложение 3.

Анкета молодого воспитателя

(для психолога ДОУ)

1. Почему Вы выбрали профессию воспитателя? Чем она для Вас привлекательна?
2. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?
3. С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?
4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?
5. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?
6. Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?
7. Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы воспитателем?
8. Что Вас привлекает в работе коллектива:

• новизна деятельности;
• условия работы;
• возможность экспериментирования;
• пример и влияние коллег и руководителя;
• организация труда;
• доверие;
• возможность профессионального роста.

9. Что Вам хотелось бы изменить?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4.

 

Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов) 

Инструкция: Ниже предлагаются 23 утверждения. Решите, относятся ли эти утверждения к вам или нет. Если относятся, отвечайте «да», если не относятся – «нет». 

Ниже предлагаются 23 утверждения. Решите, относятся ли эти утверждения к вам или нет. Если относятся, отвечайте «да», если не относятся – «нет». 

Текст опросника: 

1. Работая, я устаю. 
2. Я не могу сосредоточиться на чем-нибудь одном. 
3. Я беспокоюсь по всякому поводу. 
4. Когда я что-нибудь делаю, мои руки трясутся 
5. Я часто волнуюсь. 
6. Я потею даже в холодную погоду. 
7. Я все время ощущаю голод. 
8. У меня часто болит желудок. 
9. Периодами из-за беспокойства я теряю сон. 
10. Меня легко вывести из себя. 
11. Я чувствительнее, чем другие. 
12. Я часто о чем-то беспокоюсь. 
13. Как жаль, что я не так счастлив, как другие. 
14. Я легко могу заплакать. 
15. Когда мне необходимо ждать, я нервничаю. 
16. Периодами я чувствую себя таким счастливым, что не могу усидеть на месте. 
17. Я сильно пасую перед трудностями. 
18. Временами я чувствую свою бесполезность. 
19. Я застенчивый человек. 
20. Я считаю, что во всем для меня есть трудности. 
21. Я всегда напряжен. 
22. Временами я чувствую себя разбитым. 
23. Я уклоняюсь от трудностей. 

Обработка данных: Если сумма всех ответов «да» не превышает 3 – адаптивность высокая; если 3-10 – средняя; свыше 10 – низкая, 20-23 – очень низкая

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5. 

 

Методика определения удовлетворенности трудом (А.В. Батрашев)

 

Цель: Методика направлена на выявление уровня удовлетворенности трудом по следующим составляющим: интерес к выполняемой работе, достижения в профессиональной деятельности, взаимоотношения с коллегами и руководством, предпочтение выполняемой работы заработку, условия труда; определяется профессиональная ответственность работника и его уровень притязаний в профессиональной деятельности. 

Инструкция: Прочтите каждое из утверждений и оцените, насколько оно верно для Вас. На бланке напротив вопроса отметьте выбранный вариант А, Б или В галочкой. 

Текст опросника: 

1. То, чем я занимаюсь на этой работе, меня интересует: 

а) да; б) отчасти; в) нет. 

2. За последнее время я добил(ась)ся успехов в своей должности: 

а) да; б) отчасти; в) нет. 

3. У меня сложились хорошие отношения с членами нашего коллектива: 

а) да; б) не со всеми; в) нет. 

4. Удовлетворение, получаемое от работы, важнее, чем высокий заработок: а) да; б) не всегда; в) нет. 
5. Занимаемое мной служебное положение не соответствует моим способностям: а) да; б) отчасти; в) нет. 
6. В работе меня, прежде всего, привлекает возможность узнавать что-то новое: 

а) да; б) время от времени; в) нет. 

7. С каждым месяцем я ощущаю, как растут мои профессиональные знания: а) да; б) отчасти; в) нет. 
8. Люди, с которыми я работаю, уважают меня: 

а) да; б) не все; в) нет. 

9. В жизни часто бывают ситуации, когда не удается выполнить всю возложенную на тебя работу: 

а) да; б) отчасти; в) нет. 

10. В последнее время руководство не раз выражало удовлетворение по поводу моей работы: 

а) да, часто; б) редко; в) нет. 

11. Работу, которую я выполняю, не может выполнить человек с более низкой квалификацией: 

а) да; б) возможно; в) нет. 

12. Процесс работы доставляет мне удовольствие: 

а) да; б) время от времени; в) нет. 

13. Меня не устраивает организация труда в нашей организации: 

а) да; б) не совсем; в) нет. 

14. У меня часто бывают разногласия с товарищами по работе: 

а) да; б) иногда; в) нет. 

15. Меня редко хвалят или благодарят за работу: 

а) да; б) иногда; в) нет. 

16. Даже если бы мне предложили более высокий заработок, я бы не сменил(а) место работы: 

а) да; б) может быть; в) нет. 

17. Мой непосредственный руководитель часто не понимает или не хочет понять меня: 

а) да; б) иногда; в) нет. 

18. В нашей компании созданы благоприятные условия труда: 

а) да; б) не совсем; в) нет. 

19. Мне не нравится то, что, работая здесь, я не могу добиться большего успеха, чем сейчас: 

а) да; б) отчасти; в) я с этим не согласен. 

20. Я хорошо подхожу на роль руководителя нашей смены: 

а) да; б) смог(ла) бы внести некоторые изменения; в) нет. 

21. Работа, которую я выполняю, оплачивается компанией справедливо: 

а) да; б) не совсем; в) нет. 

22. У меня есть все, что необходимо мне для работы: 

а) да; б) не совсем; в) нет. 

23. Когда дела на работе идут плохо, я чувствую в этом долю своей вины: 

а) да; б) отчасти; в) нет. 

24. Мои интересы совпадают с интересами нашей организации: 

а) да; б) отчасти; в) нет. 

25. Работая здесь, я чувствую, как теряю свою компетенцию: 

а) да; б) отчасти; в) нет. 

26. Мне нравятся люди, работающие в моей смене: 

а) да; б) не все; в) нет. 

27. Наш руководитель воодушевляет меня на работу с высокой отдачей: 

а) да; б) иногда; в) нет. 

28. От моих действий зависит качество предоставляемых компанией услуг: а) да; б) отчасти; в) нет. 
29. Я мог(ла) бы работать больше в нашей компании даже без материального вознаграждения: 

а) да; б) может быть; 61 в) нет. 

30. Я могу рассказать о нашей организации как о хорошем месте работы с неплохими условиями труда: 

а) да; б) иногда; в) нет. 

31. Если я выполняю свои обязанности ненадлежащим образом, то это не беспокоит меня: 

а) да; б) иногда; в) нет.

32. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы, не могу довольствоваться тем, что мне предлагают: 

а) да; б) отчасти; в) нет. 

 

Обработка данных: 

Ключ: 

 

Составляющие удовлетворенности трудом	Утверждения
Интерес к работе	1, 6, 12, 24
Удовлетворенность достижениями в работе	2, 7, 19, 25
Удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками	3, 8, 14, 26
Удовлетворенность взаимоотношениями с руководством	10, 15, 17, 27
Уровень притязаний в профессиональной деятельности	5, 11, 20, 32
Предпочтение выполняемой работы высокому заработку	4, 16, 21, 29
Удовлетворенность условиями труда	13, 18, 22, 30
Профессиональная ответственность	9, 23, 28, 31

 

Дешифратор:

Утверждение	Вариант ответа			Утверждение		Вариант ответа
	А	Б	В		А		Б	В
1	2	1	0	17	0		1	2
2	2	1	0	18	2		1	0
3	2	1	0	19	0		1	2
4	2	1	0	20	2		1	0
5	2	1	0	21	2		1	0
6	2	1	0	22	2		1	0
7	2	1	0	23	2		1	0
8	2	1	0	24	2		1	0
9	0	1	2	25	0		1	2
10	2	1	0	26	2		1	0
11	2	1	0	27	2		1	0
12	0	1	2	28	2		1	0
13	0	1	2	29	2		1	0
14	0	1	2	30	2		1	0
15	0	1	2	31	0		1	2
16	2	1	0	32	2		1	0

 

 

 

 

 

 

Приложение 6.

 

Психологический анализ занятия воспитателя 

При анализе занятия психолог должен продумать план, который он будет использовать при анализе занятия. В него могут быть включены следующие критерии анализа:

— стиль взаимоотношений с детьми;

— особенности организации познавательной деятельности на занятии;

— формы и методы обучения;

— соответствие способов работы возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Примерная схема анализа психологом занятия воспитателя 

(по Л.Т. Охотиной).

 

                                                                                                                             дата                                                                                                                                                                                                                                                                                         ______________________________                                                  _____________________________________________________________________

                               Группа                                                                                                                                                                 воспитатель / основной  воспитатель

1	Наличие комплексных – развивающих, обучающих, воспитательных и коррекционных целей
2	Содержание и структура занятия отвечает принципам:
А)	Формирование мотивационной основы к занятию (умение увлечь детей, соотношение методов побуждения и принуждения деятельности
Б)	Индивидуального и дифференцированного подхода
В)	Динамичности детского восприятия (переключения с разных видов воспринимающей деятельности на другие: с аудиальной на зрительную, кинестетическую и т.д.
Г)	Развития высших психических функций
Д)	Использования разных видов обучающей помощи (по подражанию, образцу, словесной инструкции, схематическому плану, применению символов)
Е)	Использования игровой деятельности в качестве «канвы» занятия
3	В какой мере происходит распределение нагрузки:
А)	На память детей и их мышление
Б)	На чередование эмоционально насыщенного и интересного, но трудного материала; интересного, но простого материала;  неинтересного и простого материала; неинтересного и сложного материала
В)	На использование воспроизводящей и творческой деятельности
4	Какие приёмы используются для предупреждения переутомления детей
5	Какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются педагогом, а какие – детьми:
А)	Кто ставит проблему
Б)	Кто формулирует её
В)	Кто решает
6	Умение воспитателя сочетать коллективные, подгрупповые, парные и индивидуальные формы работы
7	Как соотносится контроль, анализ и оценка деятельности детей взрослым и сверстниками? Что является объектом оценки воспитателя (знания, умения и навыки детей, их поведение, взаимопомощь и т.д.)
8	Особенности самоорганизации воспитателя:
А)	Подготовленность к занятию (степень овладения содержанием и психологической целью занятия), внутренняя готовность к проведению занятия (активность, целеустремлённость, оптимизм, находчивость); рабочее самочувствие в начале занятия и в процессе его проведения
Б)	Педагогический такт и гибкость педагога
9	Психологический климат в группе:
А)	Как поддерживает воспитатель атмосферу общения детей друг с другом
Б)	Тип взаимоотношений и стиль общения
10	Соответствие временного регламента занятия  возрастной категории (отметить в мин)
11	Наличие рефлексии (обратной связи) — насколько интересно для детей (описать момент)

Выводы, замечания и рекомендации по занятию:

Обсуждение результатов желательно проводить сразу же после посещения занятия. В зависимости от выявленных проблем в дальнейшем выстраивается и реализуется психолого-педагогическое сопровождение педагога.

Каждому возрасту характерны те или иные проблемы. На наш взгляд важно увидеть не только проблему, выяснить ее причины, но и в соответствии с этим выстроить дальнейшую работу, как с детьми, так и с воспитателями.

Приложение 7.

 

Методика А.Ф. Фидлер «Оценка психологической атмосферы в коллективе»

Для характеристики психологической атмосферы, сложившейся в группе (коллективе), применяется диагностическая шкала – опросник А.Ф. Фидлера, адаптированная Ю.Л. Ханиным. В основе лежит метод семантического дифференциала. Оценку группе по предложенным биполярным шкалам дают сами испытуемые. Методика интересна тем, что допускается анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией). 

Инструкция: Бланк методики представляет собой таблицу, в которой приведены противоположные по смыслу пары слов, характеризующие атмосферу в Вашем коллективе. Ответ отмечается на бланке в виде знака (х). Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поставите знак (х), тем более выражен этот признак в Вашем коллективе. Столбец под номером 1 имеет крайнюю выраженность положительного признака, а столбец под номером 8 имеет крайнюю выраженность отрицательного признака указанного в паре. 

Регистрационный бланк

	1	2	3	4	5	6	7	8
1.Дружелюбие									Враждебность
2.Согласие									Несогласие
3.Удовлетворенность									Неудовлетворенность
4.Продуктивность									Непродуктивность
5.Теплота									Холодность
6.Сотрудничество									Несогласованность
7.Взаимная поддержка									Недоброжелательность
8.Увлеченность									Равнодушие
9.Занимательность									Скука
10.Успешность									Безуспешность

 

Обработка результатов 

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева на право от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак «х», тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. 

1. Для каждого опрошенного вычисляется субъективная оценка психологической атмосферы в коллективе (Ксо): складываются баллы по всем 10 пунктам таблицы. 
2. Вычисляется средний коэффициент субъективных оценок психологической атмосферы в коллективе (Кср): складываются коэффициенты субъективных оценок всех членов группы, полученная сумма делится на количество опрошенных. 

Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная оценка). Чем ниже коэффициент, тем благоприятнее оценка психологической атмосферы в коллективе. 

3. Для получения вывода о наиболее выраженных признаках в коллективе, вызывающих трудности в его становлении, вычисляются средние коэффициенты субъективных оценок для каждого из 10 пунктов таблицы: К пр.1, К пр.2, К пр.3 и т.д. 

Для этого необходимо суммировать показатели по каждому признаку и разделить на количество опрошенных в коллективе.

 

Приложение 8.

Диагностика уровня развития группы

Методика дает возможность, обобщив ответы всех членов группы, определять уровень ее развития, а также сравнивать между собой различные группы. 

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений, которые охватывают самые разные стороны взаимоотношений в первичной группе. Членам группы нужно оценить, в какой степени каждое из предложенных для оценки утверждений характерно для данной групп. Давать оценку следует на основании одного из четырех вариантов: 

а) данное утверждение полностью соответствует характеру отношений, сложившихся в нашей группе; 

б) данное утверждение в общем характерно для нашей группы; 

в) данное утверждение лишь в незначительной степени применимо к нашей группе; 

г) данное утверждение не характерно для системы отношений, сложившихся в нашей группе (у нас все наоборот). 

Регистрационный бланк 

1. В нашей группе главный критерий ценности человека – его отношение к труду, к коллективу. 
2. В нашей группе новичок скорее всего не почувствует себя чужаком, а встретит доброжелательность и радушие. 
3. В нашей группе нет козлов отпущения и любимчиков. 
4. Члены нашей группы не пройдут равнодушно мимо чьей-то беды, им чужда мораль «моя хата с краю». 
5. Дух бескорыстия и взаимопомощи отличает нашу группу. 
6. Каждый из нас достаточно инициативен, чтобы в случае необходимости взять на себя ответственность за какое-то дело. 
7. Для нас неприемлем принцип «Своя рубашка ближе к телу». 
8. Успех каждого из нас искренне радует всех и ни у кого не вызывает зависти. 
9. Большинство из нас всегда может поступиться личным ради общего дела. 
10. Наша группа обычно не ждет указаний, инициативы ей не занимать. 
11. В нашей группе каждый ощущает себя ответственным за ее успех. 
12. Как правило, при решении важных вопросов мы всегда единодушны. 
13. Наша группа достаточно сплоченная и организованная. 
14. В случае неудач и поражений мы не спешим обвинять друг друга, а пытаемся спокойно разобраться в их причинах. 
15. Когда с нами нет руководителя, мы не теряемся и работаем не менее эффективно, чем в его присутствии. 
16. Когда к нам в группу приходит руководитель, все обычно бывают рады. 
17. Стиль руководства нашей группой ровный, доброжелательный. 
18. Для нас не характерно, чтобы под горячую руку от руководства доставалось и правому, и виноватому. 
19. У нас не принято отсиживаться или прятаться за спинами других. 
20. Зная, что в своем стремлении поступить определенным образом группа пойдет по ложному пути, у каждого из нас хватило бы сил, чтобы остановить ее от необдуманного шага. 
21. У нас не промолчат, если увидят, что ты не прав. 
22. После работы мы нередко свободное время проводим вместе. 
23. У нас принято делиться своими семейными радостями и заботами. 
24. У нас тоже есть «диады» и «триады», но это не мешает нам чувствовать себя единой дружной семьей. 
25. В нашей группе нарушитель дисциплины будет держать ответ не только перед руководителем, но и перед всей группой. 
26. В нашей группе силы, внешней привлекательности, обладания престижными вещами еще недостаточно для того, чтобы пользоваться уважением и популярностью. 
27. Наша сплоченность скорее всего не пострадает, если в группу вольется сразу несколько новых членов. 

 

Обработка и интерпретация результатов. 

Обработка данных может производиться двумя способами. Первый способ заключается в дифференцированном количественном подсчете и сопоставлении буквенных знаков (А, Б, В, Г). 

Преобладание ответов по п. А свидетельствует о том, что группа, согласно мнению ее членов, может быть отнесена к коллективу, по п. Б – к среднему уровню развития, по п. В – к низкому уровню развития, по п. Г – к группе номинального или корпоративного типа. 

Второй способ заключается в переводе буквенных ответов в баллы по следующей схеме: 

А – 3 балла; 

Б – 2 балла; 

В – 1 балл; 

Г – 0 баллов. 

После определения общего суммарного результата производится его соотнесение с уровнем развития малой группы. По опыту диагностики и оценки динамики малых групп, полученным количественным данным соответствуют следующие уровни группового развития (Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин); 

67 – 81 – коллектив – «Горящий факел». 

66 – 50 – автономия – «Алый парус». 

49 – 34 – кооперация – «Мерцающий маяк». 

33 – 20 – ассоциация – «Мягкая глина». 

19 и менее – диффузная группа – «Песчаная россыпь».

 

Приложение 9.

 

Методика на определение индекса групповой сплоченности

К.Э. Сишора.

 

Групповая сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, – можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма – 19 баллов, минимальная – 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно. 

Инструкция. На каждый вопрос есть несколько вариантов ответа. Вам необходимо выбрать верный для вас ответ и записать его обозначение в бланк. 

Регистрационный бланк 

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе? – Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5) – Участвую в большинстве видов деятельности (4) – Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3) – Не чувствую, что являюсь членом группы (2) – Живу и существую отдельно от нее (1) – Не знаю, затрудняюсь ответить (1) 
2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)? – Да, очень хотел бы перейти (1) – Скорее перешел бы, чем остался (2) – Не вижу никакой разницы (3) – Скорее всего остался бы в своей группе (4) – Очень хотел бы остаться в своей группе (5) – Не знаю, трудно сказать (1).
3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы? – Лучше, чем в большинстве коллективов (3) – Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2) – Хуже, чем в большинстве классов (1) – Не знаю, трудно сказать (1) 
4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством? – Лучше, чем в большинстве коллективов (3) – Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2) – Хуже, чем в большинстве коллективов (1) – Не знаю. (1) 
5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем коллективе? – Лучше, чем в большинстве коллективов (3) – Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2) – Хуже, чем в большинстве коллективов (1) – Не знаю (1) 

 

Обработка результатов и интерпретация 

Уровни групповой сплоченности: 

15 баллов и выше – высокая; 

11 – 15 балла – выше средней; 

7- 11 – средняя; 

4 – 6 – ниже средней; 

4 и ниже – низкая.