Автор,: Шишкина Маргарита Юрьевна
учитель-дефектолог КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»
Занятие по сенсорному воспитанию для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта «Мои помощники» («Формирование целостного образа предметов»).
Методическая разработка подгруппового занятия по направлению «Познавательное развитие», учебный курс «Сенсорное развитие» для детей среднего дошкольного возраста с нарушением интеллекта (Синдром Дауна)
Автор-разработчик: Шишкина Маргарита Юрьевна, учитель-дефектолог КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат».
Участники: два ребенка.
Тема: «Мои помощники» («Формирование целостного образа предметов»).
Цель занятия: закрепление знаний об игрушках и их названиях, соотнесение картинки с предметом.
Коррекционно-образовательные задачи:
— обучение способу составления разрезной картинки из трех частей;
— формирование целостного образа предмета;
— закрепление умений составления разрезной картинки из двух частей.
Коррекционно-развивающие задачи:
— развитие зрительного внимания, обучение удерживанию внимания на образце и переключению с образца на другие объекты;
— совершенствование зрительно-моторной координации.
Коррекционно-воспитательные задачи:
— воспитание умения работать вместе с взрослым;
— привитие интереса к игровой деятельности.
Вид занятия: коррекционно-развивающее.
Форма работы: подгрупповая.
Виды деятельности: познавательная; предметно-практическая деятельность, игровая.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие (сенсорное воспитание, формирование мышления, ознакомление с окружающим, развитие речи и формирование коммуникативных способностей), формирование деятельности (обучение игре, конструирование).
Словарная работа:
Ввести в пассивный словарь детей слова: картинка, пирамидка, юла. Введение в активный словарь детей своих имен, умение обращать внимание на имя, реагировать на него, отличать свое имя от имени взрослого.
Оборудование: картинки с изображениями игрушек; игрушки – кукла, плюшевый мишка, паровозик, машинка, пирамидка, юла, мяч; «волшебный» мешочек; коробочка; разрезные картинки из трех частей – пирамидки и юлы; части для составления изображения мячика.
Прогнозируемый результат:
Реализация данной разработки даёт ребенку возможность научиться составлять разрезные картинки из 2-3 частей;
соотносить предметы с изображениями на картинках;
находить предмет по образцу и просьбе педагога;
следовать за педагогом и выполнять действия по показу и по слову.
Ход занятия:
Модель занятия с указанием этапов деятельности и описанием методов и приёмов организации деятельности (словесных, наглядных, практических):
| Этапы занятия | Деятельность детей |
| I этап. Организационный момент. Мотивация детей к деятельности.
(педагог с детьми заходит в кабинет, приветствуют друг друга) Мы, ребята, молодцы, На занятие пришли. Будем слушать И смотреть. Будем весело играть И друг другу помогать. — Сегодня мне нужна ваша помощь. Мы должны поставить игрушки на свои места. |
дети отвечают, используют жесты дети показывают жест рукой шагают на месте показывают жестом показывают жестом хлопки в ладоши прикасаются ладошками друг к другу |
| II этап. Постановка цели предстоящей деятельности (принятие проблемной ситуации).
— Тема занятия по сенсорному воспитанию «Мои помощники». А, кто мои помощники? — Где …(имя ребенка)? Где … (имя, отчество взрослого)? — Сегодня на занятии мы будем учиться собирать разрезную картинку из трех частей. Для этого мы повторим игрушки, будем определять игрушку по названию и подбирать игрушку к картинке — Чтобы получить значок, задание должно быть выполнено и выполнить его нужно правильно |
педагог обращается к детям ребенок реагирует на свое имя, показывает на себя и говорит: «Я!», «Вот!», стараются проговаривать свое имя, показывают педагога педагог обращает внимание детей, жестом показывает детям на то место, где находятся картинки и где должны стоять игрушки педагог объясняет детям критерии оценивания и показывает это на доске, где находятся фотографии детей и прикреплены значки — смайлики |
| III этап. Совместная работа с детьми по нахождению средств деятельности.
а) сюрпризный момент, соотнесение игрушки с картинкой — Ой, что это? Там что-то лежит? — Это игрушки – кукла, мишка, машинка, паровоз. — Давайте поставим их на место, там, где картинка. (Имя ребенка), возьми куклу. (Имя ребенка), возьми паровоз. Посмотрите, куда поставить игрушку? — (Имя ребенка), возьми мишку. Посмотри, куда поставить мишку? Поставь. Оценивание задания — (Имя ребенка), покажи, где кукла (мишка)? (Имя ребенка), покажи, где машинка (паровоз)? — Молодцы, вы правильно поставили игрушки на свои места. Я даю вам значки. Физминутка (двигательная минутка) Вот помощники мои, Их как хочешь, поверни. Хочешь эдак, Хочешь так. Не обидятся, никак. б) работа с разрезными картинками — Ребята, посмотрите, у меня есть мешочек. В нем что-то есть. Посмотрим, что там? (Имя ребенка), посмотри, что там? (Имя ребенка), посмотри, что там? — Это игрушки. Мы их достанем, когда соберем картинки. Посмотрите, как я буду собирать картинки (берет три карточки). — Вот эту большую картинку я положу вот так. Теперь возьму маленькую. Сюда положить? Нет, неправильно. Вот сюда. А эту надо положить сюда. Посмотрите, у меня получилась юла. А теперь, попробуем собрать ваши картинки. — Это …(имя ребенка). Это…(имя ребенка). Я буду помогать. — Молодцы, у вас получилось собрать картинку юлы. — У меня еще есть картинка, которую надо сложить. Это картинка пирамидки. — А эти я приготовила вам. Нужно собрать картинку. — Молодцы. Вы собрали картинку пирамидки правильно. (Имя ребенка), посмотри, … (имя ребенка) собрала правильно? (Имя ребенка), посмотри … (имя ребенка) собрал правильно? — Мы узнали, какие игрушки лежат в мешочке. Надо их достать. (Имя ребенка), достань юлу. (Имя ребенка), посмотри на картинки. Покажи, какая игрушка лежит в мешочке? — Правильно, в мешочке лежит пирамидка. Достань ее. — Надо поставить игрушки на место. Посмотрите, где картинка пирамидки? Где юла? Поставьте игрушки на свои места. Оценивание задания — У вас получилось собрать картинки и поставить игрушки на место. Я даю вам еще значки. Двигательная минутка Мы хлопаем руками. Вот так. Мы топаем ногами. Вот так. Попрыгаем, как мячики. Вот так. |
педагог вызывает у детей эмоции удивления и жестом привлекает внимание к предметам, которые спрятаны под салфеткой поднимают салфетку и находят игрушки, рассматривают предметы дети берут игрушки, выполняют с ними действия педагог обращает внимание детей на картинки, к которым надо подобрать игрушку ребенок ставит игрушку на место, где картинка дети показывают игрушки, которые поставил другой педагог оценивает работу и ставит значки дети выполняют движения за педагогом показывают свои ладошки вытягивают руки вперед поворачивают ладони верх-вниз вращают ладошками дети трогают мешочек, проверяют, что в нем есть предметы педагог развязывает мешок и показывает детям, что в нем находится педагог показывает детям, как собирать картинку из трех частей дети смотрят, как педагог собирает разрезную картинку из трех частей педагог дает каждому ребенку свой комплект картинок дети собирают разрезную картинку по показу педагога педагог хвалит детей педагог показывает детям картинку пирамидки, по которой они будут собирать свои разрезные картинки раздает детям карточки дети собирают, а педагог помогает педагог показывает картинку пирамидки, а дети друг у друга проверяют выполнение и показывают это жестами ребенок достает из мешочка игрушку педагог показывает картинки пирамидки и юлы ребенок показывает игрушку ребенок достает игрушку из мешочка дети берут игрушки ставят игрушки на свои места, где картинки педагог оценивает работу детей и ставит значки дети выполняют движения за педагогом |
| IV этап. Практическая работа с детьми по апробации способов деятельности (повторение составления разрезной картинки из двух частей)
— У меня есть коробочка. Там что-то есть.
— Еще одна игрушка спряталась в коробочке. Соберем картинку из частей и узнаем что там? — Вам нужно правильно сложить две части, чтобы получился предмет. (Имя ребенка), выбери, что нужно. Молодец, ты правильно собрал картинку и оставил лишнюю часть. — Молодцы, ребята. У вас получился мячик. Давайте откроем коробочку. Тут лежит мячик. Я положу его на место. Оценивание задания — Молодцы, ребята. У вас получилось составить картинку из частей. Я даю вам значки, вы сделали все правильно. |
педагог показывает коробочку, трясет ею, дети стучат педагог раздает детям тарелочки, а которых находятся части от картинки. Один ребенок получает три части, из которых он должен выбрать ту, что подходит, а другому две части, которые должен правильно сложить между собой дети открывают коробку и находят мяч педагог ставит значки за выполненное задание |
| V этап. Рефлексия, подведение итогов занятия, обсуждение результатов (рефлексивно – оценочный этап).
Задачи этапа: анализ успешности достижения цели, мобилизация ребёнка на самооценку продукта своей деятельности, определение перспективы последующей работы. — Наше занятие подошло к концу. Тема занятия «Мои помощники». Все игрушки стоят на своих местах. Посмотрите, сколько значков вы получили. Все задания вы выполнили правильно. (педагог оценивает работу детей) — Я довольна вашей работой. И даю вам еще значки. Возьмите эти значки, там сюрприз. — Это звездочки. Мы наклеим их на ваши мячики и покажем в группе ребятам. — Мы выполнили все задания. Нам пора в группу. — На следующем занятии мы продолжим учиться составлять разрезные картинки из трех частей. Занятие закончено, нам пора в группу. Пока. |
педагог показывает детям, сколько значков они получили дети открывают значки, в них находят сюрпризы — наклейки дети наклеивают, жестом показывают результат педагог и дети соединяют руки вместе и взрослый произносит: «Спасибо нам!» дети машут педагогу и идут в группу |
