Рабочая программа по развитию познавательных способностей детей с ЗПР 4-5 лет.

Автор: Шиловская Елена Валерьевна

педагог-психолог МОУ «СОШ №7»

Рабочая программа по развитию познавательных способностей детей с ЗПР 4-5 лет.

Рабочая программа по развитию познавательных способностей детей с диагнозом ЗПР 4-5 лет.

Составила педагог-психолог:

Шиловская Е.В.

Содержание программы

Целевой раздел.
1. Пояснительная записка
2. Актуальность и основные цели рабочей программы
3. Принципы и направления работы рабочей программы
4. Психологические особенности детей 4-5 лет
Содержательный раздел.

2.1.Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию познавательных способностей детей с диагнозом ЗПР 4-5 лет

2.2.Тематический план коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных способностей детей с диагнозом ЗПР на один цикл обучения с продолжительностью 6 месяцев.

2.3.Занятия по развитию познавательных способностей детей с ЗПР

2.4.Индивидуальная – развивающая программа

Организационный раздел.

3.1.Формы сотрудничества с семьей

3.2.Консультация для родителей

3.3.Список литературы

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

В последние годы количество детей с ограниченными возможностями стремительно растет. У разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. Трудности, которые испытывают дети с диагнозом ЗПР, обусловлены недостатками как в регуляционном компоненте психической деятельности (недостаточностью внимания, незрелостью мотивационной сферы, общей познавательной пассивностью и сниженным самоконтролем), так и в ее операциональном компоненте (сниженным уровнем развития отдельных психических процессов). Задержка психического развития детей в раннем дошкольном возрасте поддаётся психолого-педагогической коррекции при правильно организованной развивающей среде дома и в условиях КППК.

Динамика психического развития ребенка с ЗПР зависит от варианта дефекта, уровня интеллектуально-эмоционального развития, особенностей умственной работоспособности, своевременной коррекции.

Трудности построения коррекционно-педагогических программ обусловлены многообразием проявлений ЗПР, так К.С.Лебединской предложена клиническая систематика детей с задержкой психического развития. Ею было выделено четыре варианта ЗПР.

Задержка психического развития конституционального происхождения.

При данном варианте развития эмоционально-волевая сфера у детей находится на более ранней ступени развития. Характерной особенностью является преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении, наблюдаемые у этих детей, связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности ребенка в целом. В целом при хорошей коррекционной работе эти дети могут догнать своих сверстников и обучаться в массовой школе.

Задержка психического развития соматогенного происхождения.

Данный вариант обусловлен длительной соматической недостаточностью личного происхождения: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, детскими неврозами, астенией. Соматогенный инфантилизм обусловлен рядом невротических наслоений — неуверенностью, боязливостью. Такие дети редко посещают детский сад, они в основном воспитываются дома, в результате чего их круг общения ограничен, нарушены межличностные отношения.

3.Задержка психического развития психогенного происхождения.

Этот вариант развития связан с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка. Неблагоприятные условия окружающей среды, рано возникшие, детально действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психических. В первую очередь страдает эмоциональное развитие ребенка.

4.Задержка психического развития церебрально – органического происхождения.

У детей данного варианта развития имеется органическое поражение центральной нервной системы, но оно носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости. Этот вариант ЗПР встречается наиболее часто и нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально – волевой сфере, так и в познавательной деятельности.

Детям с ЗПР свойствен ряд специфических особенностей. Они не вполне готовы усвоению определенного материала. У них несформированы необходимые для обучения умения и навыки, недостаточно знаний для усвоения программного материала. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы – у них наблюдается нервное истощение, следствием чего является быстрая утомляемость, низкая работоспособность, отказ от выполнения уже начатой деятельности.

Исходя из вышеизложенного следует, что коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР должна быть направлена на формирование базовых составляющих психического развития, поэтому созрела необходимость составить рабочую коррекционную программу.

1.2. Актуальность и основные цели рабочей программы.

Актуальность программы: Статистика показывает, что на сегодняшний день каждый десятый ребенок имеет недоразвитие познавательных процессов, а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальных и наиболее сложных теоретических и практических проблем современного общества. В большинстве случаев та работа, которая проводится с ребенком с диагнозом ЗПР в условиях массовых не специализированных детских садах, не ведет к преодолению отставания в развитии, и эти дети фактически выпадают из учебного процесса, когда они начинают обучаться в массовой общеобразовательной школе. В связи с этим важное значение приобретает коррекционная, развивающая работа с данной группой детей в условиях «Кабинета психолого-педагогической коррекции», где проводится комплексное обучение и развитие детей с ограниченными возможностями.

Ожидаемый результат.

Одним из важнейших итогов данной программы является интеллектуальная база ребенка, которая предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, логическое запоминание, интерес к знаниям, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию. Несомненно, освоение данной программы дает возможность детям с ограниченными возможностями в дальнейшем учиться в общеобразовательной школе и наравне со всеми детьми осваивать государственную программу по общеобразовательному стандарту, иметь равный доступ к образованию.

Коррекционная работа с детьми с ЗПР должна активизировать психические процессы, улучшать процессы восприятия, развивать словесно-логические операции, формировать произвольную психическую активность. Настоящая рабочая программа основана на трудах замечательных педагогов постсоветского пространства таких как: Стребелевой Е.А., Тихомировой Л.Ф., Черемушкиной Л.В. ит.д., а теоретической основой программы являются положения, разработанные в психологии Л.С.Выгодским, П.Я.Гальпериным, В.В.Давыдовым и другими ученными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровне развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития.

Основные цели программы должны включать в себя три базовых аспекта:

Познавательный аспект, который направлен на формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения. Формирование и развитие умений и навыков. Формирование общей способности искать и находить новые решения, способы достижения результата.
Развивающий аспект, направленный на развитие речи, мышления в ходе усвоения приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать. Данный аспект так же направлен на развитие пространственного восприятия и сенсомоторную координацию.
Воспитывающий аспект направлен на воспитание системы нравственных межличностных отношений.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с учётом психологических особенностей детей с ЗПР в соответствии с возрастной особенностью.

1.3. Принципы и направления работы рабочей программы.

При работе с детьми ЗПР учитывают высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания, незрелость эмоционально-волевой сферы, поэтому материалы в данной программе распределены по следующему принципу:

Системность
Принцип «от простого к сложному»
Увеличения материала
Принцип «спирали», некоторые материалы повторяются или используются подобные.

Направления работы

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:

Диагностический аспект предусматривает понимание ребенком инструкции педагога. Перед предъявлением ребенку любого задания ему дается та или иная инструкция. Всякий раз важно установить, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки ее понять. Очень важно наблюдать за характером деятельности при выполнения задания. Важно установить, выполняет ли ребенок предложенное ему задание с интересом или формально, обратить внимание на стойкость возникшего интереса. Кроме того, особое значение имеют такие показатели, как целенаправленность деятельности, способы решения предложенных ему ребенку задач, сосредоточенность и работоспособность ребенка, умение в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью. Обратить внимание на реакцию ребенка на результаты своей деятельности. Проанализировать структуру деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях КППК. Необходимо создание благоприятного эмоционального климата требует искренности сдержанности по отношению к детям. Ведь положительный эмоциональный фон, необходим для правильного развития личности. Практика показывает, что развитие личности, формирование ее социально ценных качеств, становится основой для подготовки детей с ЗПР к жизни в школьном коллективе. При коррекции познавательных процессов, процессов деятельности и эмоционально-волевой сферы идет процесс накопления ребенком определенных знаний, умений и навыков, что является необходимой составляющей в дальнейшем обучение ребенка в массовой школе, по общеобразовательной программе.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — детьми, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Проведения мониторинга достижения планируемых промежуточных результатов освоения программы и уровня развития интегративных качеств детей осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, которые не приводят к переутомлению детей и не нарушают ход образовательного процесса.

Рабочая коррекционно-развивающая программа включает в себя коррекцию познавательных процессов, развитие произвольности в любом виде деятельности.

Объем программы рассчитан на один цикл (6 месяцев).

Форма занятий: индивидуальная.

Форма работы: два раза в неделю

Продолжительность занятий: 35–40 минут.

1.4. Психологические особенности детей 4-5 лет в норме.

ВОСПИЯТИЕ:

-называют форму, на которую похож тот или иной предмет.

-находят в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздают сложные.

-способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку.

-разбирают и собирают четырехсоставную матрешку, пирамидку.

-складывают разрезные картинки из 3-4 частей.

ПАМЯТЬ:

-объем памяти возрастает.

-запоминают 5-6 картинок

-способны, принят задачу на запоминание.

-понять поручение взрослых.

МЫШЛЕНИЕ:

-наглядно-образное мышление, которое определяет качественно новую ступень в развитии ребенка. Решить задачу способен не только в практических действиях с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.

ВООБРАЖЕНИЕ:

-появляется оригинальность и произвольность.

-дети начинают фантазировать.

ВНИМАНИЕ:

-увеличивается устойчивое внимание.

-способен 15-20 мин. выслушать информацию.

РЕЧЬ:

-словарь детей увеличивается до 2000 слов и более.

-пользуется сложными фразами и предложениями.

-пересказывают сказки.

-взрослый представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной информации.

ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ:

— ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром.

-в группах начинают выделяться лидеры.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА:

-ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать.

-ранимость – это не проявление индивидуальности, а особенность возраста.

-начинают интересоваться своей половой принадлежностью.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

— становиться совместной, появляются ролевые взаимодействия.

-игровые действия выполняются не ради самих игр, а ради смысла игры.

-преобладают однополые игровые общения.

-девочки играют в «семью», в «принцесс».

-мальчикам интересны игры в строителей, полицию.

-появляются игры соревнования – формируется мотивация достижения успеха.

-двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Содержательный раздел

2.1.Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию познавательных способностей детей с диагнозом ЗПР 4-5 лет.

Развитие внимания.

Внимание является основной базой любой интеллектуальной деятельности. Ведь внимание – это способность ребенка сосредотачивать сознание на каких-либо предметах и явлениях. Психологами установлено, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Внимание младшего дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Произвольное внимание начинает формироваться к концу дошкольного возраста. С этой целью для улучшения концентрации внимания, увеличения его объема можно использовать специальные задания. Ведь у детей с ЗПР внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой ребенком деятельности и увеличивает количество ошибок.

Развитие восприятия.

На основе ощущений, позволяющих определить только некоторые свойства предметов, возникает следующий познавательный процесс – восприятие, которое объединяет отдельные ощущения в целостный образ и протекает как процесс поиска ответа на вопрос «Что это такое?». Овладение системой сенсорных эталонов: расширение системы сенсорных эталонов; вербализация сенсорных эталонов в процессе продуктивной деятельности; развитие способности к целостному, дифференцированному восприятию; совершенствование графомоторных навыков: развитие мелкой моторики, развитие зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной, осязательно-двигательно-зрительной координации; совершенствование пространственной ориентации. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах ощущения и восприятия. У детей с ЗПР наблюдается более низкий, по сравнению с нормой, уровень восприятия. Это проявляется в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире. Кроме того следует отметить, не сводиться к сумме отдельных ощущений уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. По- видимому, у детей с ЗПР этот процесс нарушен, поскольку эти дети затрудняются при узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, контурных и схематических изображений, особенно если они перечеркнуты или накладываются друг на друга. Существенным недостатком восприятия являются замедленный темп переработки получаемой информации, нарушение функций поиска. Особенно следует отметить недостатки пространственного восприятия, которое формируется в процессе взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания.

Развитие памяти.

Роль памяти в развитии ребенка тяжело переоценить. Ведь именно память ребенка – основа его умственной деятельности. Любая мыслительная операция основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Память, как и внимание, носить непроизвольный характер. В данном случае наша задача у ребенка развить произвольность памяти. Научить ребенка ставить себе задачу запомнить какую-либо информацию, пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких задач ребенок осмысливает и прочно сохраняет в памяти различные термины, определения. Вместе с тем увеличивается объем слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа рационального использования сил и времени. Изучение процессов памяти детей с ЗПР показало их недостаточную продуктивность, малый объем памяти, неточность и сложность в воспроизведении. Поэтому необходимо специально активизировать познавательную деятельность ребенка путем усиления мотивации, сосредоточения внимания детей на задании.

Развитие мышления.

Данная программа предусматривает всесторонне развивать логическое и пространственное мышление ребенка – научить его сравнивать предметы находить сходства и различия между ними, классифицировать предметы по различным признакам, называть группы предметов обобщающими словами, устанавливать простые закономерности, делать несложные умозаключения, ориентироваться в пространстве. Ведь у детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Как правило, у детей с ЗПР не сформированы основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Это отчетливо проявляется в тех трудностях, которые дети испытывают в процессе решения простых логических задач, овладение навыками письма и чтения. Дети с ЗПР характеризуются сниженным уровнем познавательной активности, что проявляется в их недостаточной любознательности. Если большинство детей с нормальным интеллектом обычно задают много вопросов о предметах и явлениях окружающего мира, то дети с ЗПР в этом отношении значительно отличаются от них? Одни вообще не задают вопросы, а другие задают вопросы, касающиеся лишь внешних свойств предметов и явлений. У детей с ЗПР не обнаруживается готовность к решению познавательных задач, к интеллектуальному усилию, отчетливо видна несформированность ориентировочного этапа мыслительной деятельности.

Развитие речи.

Развитие речи ребенка – один из важных факторов его успешного интеллектуального развития. В данном случае наша задача сделать речь ребенка более правильной, выразительной, обогатить его словарный запас, развить связанную речь.

Безусловно, по характеру и качеству речи дети с ЗПР заметно уступают своим нормально развивающимся сверстникам. Устная речь содержит негрубые нарушения, как произношения, так и грамматического строя. Для многих детей данной группы характера недостаточность звукопроизношения (ротоцизм, сигматизм), которое обусловлено вялостью артикуляции. У таких детей недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие. У детей скудный словарный запас, который в основном представлен прилагательными, местоимениями, наречиями причастиями и деепричастиями. Нарушено логическое построение связанных высказываний. Наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, нарушена передача последовательности событий.

Развитие игровой деятельности.

Для эффективного развития игровой деятельности необходимо создать условия. Что способствует формированию игровых умений, развитию культурных форм игры. Игра должна быть ведущей деятельностью, обесп6ечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающие воздействие на формирование психологического облика ребёнка с ЗПР. Развитие самостоятельности, инициативы, творчество, навыков саморегуляции, формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения воздействовать и договариваться положительный итог игровой деятельности. Ведь в связи с особенностями развития детей с ЗПР они остро нуждаются в целенаправленном обучении. Поэтому для организации обучения и воспитания данной группы детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности, т.е. через игру. Ведь игра – это, прежде всего позитив. В жизни любого ребенка она играет огромную роль, способствуя успешному психическому и физическому развитию. Развитие детей с ЗПР отличается тем, что их предметная деятельность соответствующая их возрасту не становится ведущей. Из-за этого возникают сложности и с игровой деятельностью, поскольку она вытекает именно из предметной деятельности. Детей с ЗПР совершают действия, которые остаются на уровне элементарных манипуляций. Вследствие этого у детей отсутствует интерес к предметам, они не в состоянии выделять их свойства. Их интерес ограничивается только внешним видом предметов. По достижении 5-летнего возраста у детей все еще игра не становится настоящей. Для того, чтобы ведущая предметная деятельность ребенка перешла в стадию игровой, его нужно обучить игре. Известно, что игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При всём том главенствующее значение отводится среди них сюжетно — ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. Учитывая особую её значимость для развития детей с ЗПР, программа делает особый акцент на поэтапное формирование у ребенка сложенного механизма сюжетно — ролевой игры. Практика показывает, если такой ребенок не обучен игровой деятельности, то он совершает неадекватные действия, играя с игрушками. Он использует предметы не по назначению. Его действия не определены ни логикой, ни функциями предметов. Также во время игры такой ребенок все время молчит, никак не комментируя процесс, не называет названия игрушек или действий. Он быстро устает от своей игры, которая длится не более 15 минут. Поэтому во время обучения различным способам игры для детей с ЗПР создаются специальные условия, в которых дети учатся самостоятельно придумывать игровую ситуацию, героев и их действия. Сначала педагог показывает, как это делается и сам создает такую ситуацию в качестве примера. Также он рассказывает обо всех предметах, которые оказываются включенными в игру, объясняет смысл всех действий и дает им названия. Затем вместе с ребенком выполняет все эти действия еще раз.

Благодаря игре дети с ЗПР могут:

научиться принимать себя. Дети познают свое тело, понимают свое эмоциональное состояние, учатся с помощью мимики выражать свои чувства.
учатся общаться с окружающими людьми эмоционально, осваивая простейшую импровизацию и ориентацию в пространстве, формируются основы нравственного поведения.
стимулируется мелкая моторика.

Все вместе это способствует общему развитию познавательной деятельности ребенка, а также его интеллектуальной, эмоциональной и двигательной активности. Именно специальное обучение игре способно помочь развитию детей с ЗПР наверстать упущенное и стать основной целью всей коррекционной работы.

Педагогам – педагогам особо следует контролировать эмоциональный фон настроения в развитии любого психического процесса и обращать внимание на формирование положительной мотивации.

2.2.Тематический план коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных способностей детей с диагнозом ЗПР на один цикл обучения с продолжительностью 6 месяцев:

Наименование разделов

количество часов

Диагностика

Развитие внимания

Игровая деятельность

Развитие восприятия

Игровая деятельность

Развитие памяти

Игровая деятельность

Развитие мышления

Игровая деятельность

Развитие речи

Игровая деятельность

Диагностический срез по итогам коррекционно-развивающей работы

Заключительный этап (закрепление пройденного материала)

Итого:

48 ч.

2.3.Занятия по развитию познавательных способностей детей с диагнозом ЗПР

4-5 лет

Задания

Цель развития

Содержание

Занятие №1

Д/и «Доктор»

Разрезная картинка.

Восприятие, внимание

Посмотри внимательно на образец. Собери разрезную картинку из 4-х частей по образцу.

Фигуры

Восприятие,

внимание

Сколько и какие фигуры ты видишь на картинке?

Отличия.

Внимание

Сравнить картинки между собой. Найди отличия.

Что изменилось?

Память

Рассмотри картинку и запомни ее. Перевернуть страницу и попросить ребенка рассказать, что изменилось.

Д/и «Поход в магазин»

Рукавички.

Мышление, внимание

Соедини линиями одинаковые рукавички.

Занятие №2

Машины

Восприятие, внимание

Сколько машин спряталось на рисунке?

9 геометрических фигур

Память

Посмотри внимательно и постарайся запомнить 9 геометрических фигур. Теперь переверни страницу и в таблице нарисуй геометрические фигуры в таком же порядке, в котором они были.

Д/и «Зоопарк»

Фантастическое животное

Воображение, мышление.

Нарисуй несуществующее животное

Сравни предметы.

Мышление

Сравни предметы в каждом ряду. Чего не хватает у некоторых из них? Дорисуй недостающие детали.

Счет.

Внимание

Посчитай сколько раз в таблице встречается слово «сад».

Занятие №3

События.

Восприятие, речь

Определить последовательность событий по сюжетным картинкам. Расскажи, что получилось.

Сосчитай и запомни.

Память

Сосчитай предметы в каждой рамочке и запомни их количество. Переверни страницу.

Д/и «Строители»

Домик

Внимание

Память

Выложить из палочек домик

по памяти.

Что лишнее?

Мышление, речь

Какой предмет в каждом ряду лишний? Обведи его, почему ты так думаешь?

Ошибки художника.

Внимание, речь

Внимательно посмотри. Что перепутал художник? Почему ты так думаешь?

Занятие №4

Незаконченные предложения.

Восприятие

Я тебе буду читать предложения, а ты должен будешь их закончить.

Одинаковые предметы.

Внимание

Найди на рисунке одинаковые предметы и раскрась их одним цветом.

Цифры.

Память

Запомни расположение цифры в клеточках и переверни страницу.

Что лишнее?

Мышление, речь

Посмотри внимательно на картинку и скажи, что здесь лишнее. Почему ты так думаешь?

Признаки осени.

Внимание

Рассмотри несколько слайдов и определи все признаки осени.

Занятие №5

Признак, объединяющий предметы.

Мышление

Рассмотри картинки. Какой признак объединяет предметы каждой группы?

Ошибки художника.

Внимание, речь, мышление

Рассмотри внимательно. Что напутал художник? Исправить ошибки художника и обоснуй свой ответ.

Связь предметов.

Восприятие

Рассмотри картинки и скажи, как предметы связаны между собой.

Домашние животные.

Память

Рассмотри картинку. Переверни ее и назови только домашних животных.

Штриховка

Мелкая моторика

Заштрихуй вертикальными линиями петушка.

Занятие №6

Заплатки.

Мышление,

Развитие речи.

Найди к коврикам подходящие заплатки. Обоснуй свои действия.

Обобщающее слово.

Мышление

Назови обобщающее понятие для слов каждой группы.

Д/и «Детский сад»

Слова.

Мышление

Найди в каждой группе слово, которое не подходит к остальным. Объясни почему.

Фигуры.

Память

Запомни 12 геометрические фигуры.

Перенеси их в таблицу.

Найди 10 отличий.

Внимание

Посмотри внимательно, сравни картинки.

Найди 10 отличий.

Занятие №7

Земля, вода, небо.

Д/и «Космическое приключение»

Мышление, внимание

Педагог произносит слово «Земля», ребенок должен назвать животное, педагог называет «небо», ребенок должен назвать птицу, педагог называет слово «вода» ребенок должен назвать рыбу или морское животное.

Назови все признаки зимы.

Мышление

Воображение.

Рассмотри слайды и назови все признаки зимы.

Собрать пазлы.

Восприятие, внимание, память, мышление, развитие речи.

Собрать пазлы сюжета сказки

«Репка». Расскажи сказку.

Сказка «Колобок»

Память, речь, мышление.

Развитие мелкой моторики.

Воспроизведение сказки «Колобок» по вопросам.

Слепи из пластилина колобка.

Дорисуй.

Мелкая моторика, Внимание.

Дорисуй каждому домику окошко.

Занятие №8

Штриховка.

Мелкая моторика.

Заштрихуй петушка горизонтальными линиями.

Незаконченные рисунки.

Воображение, мелкая моторика.

Рассмотри внимательно незаконченные рисунки. Чего не хватает? Дорисуй.

Рассуждения.

Мышление

Послушай рассуждение.

Закончи предложения.

Рисунок.

Внимание, память.

Рассмотри рисунок и запомни, как расположены предметы. Закрой рисунок и скажи, что было нарисовано в центре рисунка.

Д/и «Парикмахерская»

Величина, цвет.

Восприятие

Найти предметы маленькой величины и одного цвета.

Занятие №9

10 слов.

Память, мышление

Я назову тебе 10 слов, попробуй запомнить их. Называй слова и придумай к ним пары.

Раскрась.

Мелкая моторика, речь.

Раскрась снеговика. Расскажи, в какое время года лепят снеговика? Из чего лепят снеговика?

Что лишнее.

Мышление.

Развитие речи.

Посмотри внимательно и скажи, что в ряду лишнее. Почему?

Бывает – не бывает

Внимание, мышление.

Педагог говорит, что летом идет снег, ребенок должен ответить «бывает» или «не бывает» и т.д.

Подбор картинок.

Мышление.

Подбери картинки в пустые клеточки.

Занятие №10

Съедобное – не съедобное.

Мышление, внимание

Педагог называет слово «стол» ребенок должен ответить «не съедобное» и т.д.

Палочки.

Внимание

Мелкая моторика.

Выложить из палочек по образцу домик, лестницу.

Незаконченные предложения.

Воображение

Я буду читать тебе предложения, а ты должен их докончить.

Задачи

Мышление, внимание

Реши логические задачи

Лепка.

Мелкая моторика

Воображение.

Слепи из пластилина репку.

Занятие №11

Описать предмет

Восприятие

Просим ребенка описать каждый предмет ощупывая его, а педагог должен отгадать.

Д/и «В библиотеке»

Воспроизведение рассказа по вопросам

Память, речь

Слушай внимательно, я прочитаю тебе рассказ, потом буду задавать тебе вопросы.

Лабиринт

Мышление

Помоги зайцу пройти через лабиринт и дойти до моркови.

Противоположные понятия

Мышление

Я буду называть тебе понятия, а ты должен мне сказать противоположенное понятие. Например, «жарко», а ты отвечаешь «холодно» и т.д.

Елочка.

Память, внимание, мышление, мелкая моторика.

Посмотри внимательно на новогоднюю елочку. Запомни, какие на ней игрушки. Вспомни, какие игрушки были на елке. Наряди ее.

Занятие №12

Нарисуй.

Мышление, внимание

Нарисуй вторую половину изображения.

Собрать картинку по образцу

Восприятие, внимание.

Собери картинку по образцу.

Вопрос-ответ.

Внимание, мышление

Кто живет у нас в сарае?

Кто живет дома?

Кто живет в лесу?

Главный признак.

Мышление

Рассмотри изображения и попробуй объединить их по самому главному признаку.

Найди и раскрась.

Внимание, восприятие

Найди и раскрась на рисунке предметы, нарисованные в клеточках.

Занятие №13

Закономерность.

Мышление

Найди закономерность в расположении фигур. Нарисуй пропущенные фигуры.

Ежики

Внимание

Найди на картинке только ежиков и обведи их.

Линия раздела

Мышление

Проведи линию так, чтобы с одной стороны от нее оказались предметы, форма которых напоминает треугольник, а с другой стороны квадратные предметы.

Фрагменты изображения.

Внимание, мелкая моторика.

Найди фрагменты изображения на рисунке,

Раскрась картинку в соответствии со значками.

Что исчезло в ряду?

Внимание, память, мышление

Что исчезло в ряду? Назвать одним словом, запомнить предметы.

Занятие №14

Д/и «Семья»

Стихотворение.

Память

Внимательно послушай стихотворение и постарайся ответить на все вопросы.

Что появилось в ряду?

Внимание,

Память.

Внимательно посмотри на этот ряд игрушек, я сейчас добавлю игрушку, а ты отгадаешь какую игрушку я добавила.

Линия раздела.

Мышление

Проведи линию, разделив предметы на две группы. Найди для каждой группы общий признак.

Овал-круг

Восприятие, мелкая моторика.

Нарисуй в банках огурцы в виде овалов, а помидоры в виде кругов.

Закономерность

Мышление, мелкая моторика.

Найди закономерность и дорисуй гирлянды.

Занятие №15

Квадрат

Мышление

Соедини фигуры по две так, чтобы они образовали квадраты

Игрушки.

Восприятие, внимание

Внимательно посмотри на картинку. Затем закрой ее листом бумаги. Скажи, какие игрушки лежали на верхней, средней и нижней полке.

Найди пару

Внимание, мышление, мелкая моторика.

Дорисуй рисунки и соедини линиями одинаковые картинки.

Д/и «В кафе»

Смысловые пары.

Мышление

Предметы могут образовывать смысловые пары. Попробуй подобрать. Например, цветок-ваза ит.д.

Лабиринт

Восприятие, мышление

Помоги лягушке добраться через лабиринт до кувшинки.

Занятие №16

Составь рассказ.

Внимание, мышление и речь

Внимательно посмотри. Что было сначала, а что потом? Поставь в кружочках нужные цифры, Составь рассказ по картинкам.

Послушай.

Мышление, память

Слушай внимательно, я тебе прочитаю предложения. Какие из них и как нужно изменить, чтобы высказывания стали верными?

Обведи по точкам.

Восприятие, мелкая моторика.

Обведи рисунок по точкам и узнаешь, чьи это сапожки.

Значки.

Мелкая моторика, память

Запомни значок в каждой фигурке. Переверни страницу и нарисуй эти значки в пустых фигурках.. Время запоминания 10-15 сек.

Найти такую же.

Внимание

Вот тебе 10 картинок, среди них найди такую же картинку.

Занятие №17

Что изменилось?

Память

Запомни картинку, затем переверни страницу и скажи, что изменилось?

Чем отличаются?

Восприятие, внимание, речь.

Внимательно рассмотри картинки. Чем они отличаются? Расскажи.

Фрагменты рисунка.

Внимание, мышление, мелкая моторика.

Найди фрагменты изображений на рисунке

Раскрась картинку в соответствии со значками..

Фигурки.

Мышление, мелкая моторика.

Нарисуй по точкам такие же фигуры

Объедини предметы в группы.

Внимание, мышление.

Определи, что здесь изображено. Раскрась каждый предмет. Объедини предметы в группы.

Занятие №18

Д/и «Школа»

Угадать по описанию

Восприятие, речь

Я тебе буду описывать предмет, ты должен будешь его угадать, а потом ты будешь описывать предмет я его должна буду угадать.

Сравнить картинки.

Внимание, речь

Рассмотри картинки. Чем они отличаются? Расскажи.

Распределить картинки по порядку.

Мышление, речь

Расставь картинки по порядку. Расскажи, что было сначала, а что потом? Составь рассказ по картинкам.

Геометрические фигуры.

Мышление, внимание, восприятие.

Обведи квадраты красным цветом, круги-синим, прямоугольники – зеленым, треугольники – коричневым, овалы – желтым.

Найди пару.

Мышление, речь.

Подбери пару каждому предмету. Объясни, почему их можно объединить.

Занятие №19

Вверх-вниз, направо –налево.

Ориентировка в пространстве.

Раскрась ракеты, которые летят вверх, зеленым цветом, вниз-красным, направо-синим, налево — желтым.

Вверх-вниз, направо –налево.

Мышление

Рассмотри картинку. Кто нарисован в правом верхнем, в левом верхнем, в правом нижнем, в левом нижнем углу? Кто в середине листа?

Воспроизведение рассказа по вопросам.

Память, внимание, речь

Слушай внимательно, я прочитаю тебе рассказ. Ты должен будешь ответить на вопросы.

Можно есть – нельзя есть.

Мышление, внимание

Слушай внимательно, я буду называть тебе слова, а ты должен ответить можно есть или нельзя.

Запомни.

Внимание, память.

Посмотри на рисунок три минуты и постарайся запомнить как можно больше предметов. Затем переверни рисунок. Назови, какие предметы ты запомнил.

Занятие №20

Дорисуй.

Внимание, воображение.

Внимательно посмотри и дорисуй рисунок.

Заплатки к коврикам.

Воображение, мышление.

Подбери заплатки к коврикам. Соедини их линиями

Загадки

Мышление, внимание

Слушай внимательно, я буду загадывать тебе загадки, а ты назови мне отгадки.

Геометрические фигуры.

Внимание

Рассмотри картинку. Из каких геометрических фигур составлены эти предметы?

Д/и «Поход в магазин»

Цифры

Мелкая моторика

Соедини цифры по порядку. Какие фигуры получились?

Занятие №21

Расположить картинки по порядку.

Мышление, речь.

Разложи картинки по порядку. Составь рассказ.

Дорисуй бусы.

Мышление, мелкая моторика.

Найди закономерность и дорисуй бусы.

Угадай!

Мышление, восприятие

Я тебе буду загадывать загадки, а ты должен угадать что это?

Фигурки

Мышление

Нарисуй рядом точно такие же фигурки.

Что пропало?

Внимание, память

Внимательно посмотри на группу предметов. Глаза закрой, а теперь открой и скажи, что пропало?

Занятие №22

Пунктир

Мышление, мелкая моторика.

Обведи фигуры по пунктиру.

Одинаковые предметы.

Внимание, мелкая моторика.

Найди в таблице одинаковые предметы. Раскрась их.

Собрать картинку по образцу

Восприятие, внимание

Собери разрезную картинку по образцу.

Загадки.

Мышление

Я тебе буду загадывать загадки, а ты на картинке найди отгадки.

Штриховка

Внимание, мелкая моторика.

Заштрихуй аккуратно фигурки по образцу.

Занятие №23

Составь рассказ.

Внимание, мышление и речь

Послушай.

Мышление, память

Обведи по точкам.

Восприятие, мелкая моторика.

Обведи рисунок по точкам и узнаешь, чьи это сапожки.

Значки.

Мелкая моторика, память

Найти такую же.

Внимание

Вот тебе 10 картинок, среди них найди такую же картинку.

Занятие №24

Стихотворение.

Память

Внимательно послушай стихотворение и постарайся ответить на все вопросы.

Что появилось в ряду?

Внимание,

Память.

Внимательно посмотри на этот ряд игрушек, я сейчас добавлю игрушку, а ты отгадаешь какую игрушку я добавила.

Линия раздела.

Мышление

Проведи линию, разделив предметы на две группы. Найди для каждой группы общий признак.

Овал-круг

Восприятие, мелкая моторика.

Нарисуй в банках огурцы в виде овалов, а помидоры в виде кругов.

Закономерность

Мышление, мелкая моторика.

Найди закономерность и дорисуй гирлянды.

Занятие №25

Собрать пазлы персонажей сказки репка.

Внимание, мышление

Внимательно посмотри, попробуй сам собрать без образца пазлы персонажей сказки репка

Д/и «Зоопарк»

Чем отличаются?

Восприятие, внимание, речь.

Внимательно рассмотри картинки. Чем они отличаются? Расскажи.

Фрагменты рисунка.

Внимание, мышление, мелкая моторика.

Найди фрагменты изображений на рисунке

Раскрась картинку в соответствии со значками..

Фигурки.

Мышление, мелкая моторика.

Нарисуй по точкам такие же фигуры

Объедини предметы в группы.

Внимание, мышление.

Определи, что здесь изображено. Раскрась каждый предмет. Объедини предметы в группы.

Занятие №26

Нарисуй.

Мышление, внимание

Нарисуй вторую половину изображения.

Собрать картинку по образцу

Восприятие, внимание.

Собери картинку по образцу.

Вопрос-ответ.

Внимание, мышление

Кто живет у нас в сарае?

Кто живет дома?

Кто живет в лесу?

Главный признак.

Мышление

Рассмотри изображения и попробуй объединить их по самому главному признаку.

Найди и раскрась.

Внимание, восприятие

Найди и раскрась на рисунке предметы, нарисованные в клеточках.

Занятие №27

Д/и «Строитель»

Выложить из палочек

Мышление

Выложи из палочек домик, лестница, без образца

Отгадать, что в мешочке.

Восприятие

Поиграем в игру «Чудесный мешочек»

Обведи по точкам.

Восприятие, мелкая моторика.

Обведи рисунок по точкам и узнаешь, чьи это сапожки.

Значки.

Мелкая моторика, память

Геометрические фигуры

Восприятие.

Разложить геометрические фигуры по форме, цвету и размеру.

Занятие №28

Нарисуй.

Мышление, внимание

Нарисуй вторую половину изображения.

Собрать картинку по образцу

Восприятие, внимание.

Собери картинку по образцу.

Вопрос-ответ.

Внимание, мышление

Кто живет у нас в сарае?

Кто живет дома?

Кто живет в лесу?

Главный признак.

Мышление

Рассмотри изображения и попробуй объединить их по самому главному признаку.

Найди и раскрась.

Внимание, восприятие

Найди и раскрась на рисунке предметы, нарисованные в клеточках.

Занятие №29

Признак, объединяющий предметы.

Мышление

Рассмотри картинки. Какой признак объединяет предметы каждой группы?

Ошибки художника.

Внимание, речь, мышление

Рассмотри внимательно. Что напутал художник? Исправить ошибки художника и обоснуй свой ответ.

Связь предметов.

Восприятие

Рассмотри картинки и скажи, как предметы связаны между собой.

Домашние животные.

Память

Рассмотри картинку. Переверни ее и назови только домашних животных.

Штриховка

Мелкая моторика

Заштрихуй вертикальными линиями петушка.

Занятие №30

Незаконченные предложения.

Воображение

Я тебе буду читать предложения, а ты должен будешь их закончить.

Одинаковые предметы.

Внимание

Найди на рисунке одинаковые предметы и раскрась их одним цветом.

Цифры.

Память

Запомни расположение цифры в клеточках и переверни страницу.

Что лишнее?

Мышление, речь

Посмотри внимательно на картинку и скажи, что здесь лишнее. Почему ты так думаешь?

Признаки весны.

Внимание

Рассмотри несколько слайдов и определи все признаки весны.

Занятие №31

Д/и «Детский сад»

Разрезная картинка.

Восприятие, внимание

Посмотри внимательно на образец. Собери разрезную картинку из 4-х частей по образцу.

Фигуры

Восприятие,

внимание

Сколько и какие фигуры ты видишь на картинке?

Отличия.

Внимание

Сравнить картинки между собой. Найди отличия.

Что изменилось?

Память

Рассмотри картинку и запомни ее. Перевернуть страницу и попросить ребенка рассказать, что изменилось.

Рукавички.

Мышление, внимание

Соедини линиями одинаковые рукавички.

Занятие №32

Машины

Восприятие, внимание

Сколько машин спряталось на рисунке?

9 геометрических фигур

Память

Фантастическое животное

Воображение, мышление.

Нарисуй несуществующее животное

Сравни предметы.

Мышление

Сравни предметы в каждом ряду. Чего не хватает у некоторых из них? Дорисуй недостающие детали.

Счет.

Внимание

Посчитай сколько раз в таблице встречается слово «сад».

Занятие №33

Д/и «Парикмахерская»

События.

Восприятие, речь

Определить последовательность событий по сюжетным картинкам. Расскажи, что получилось.

Сосчитай и запомни.

Память

Сосчитай предметы в каждой рамочке и запомни их количество. Переверни страницу.

Домик

Внимание

Память

Выложить из палочек домик

по памяти.

Что лишнее?

Мышление, речь

Какой предмет в каждом ряду лишний? Обведи его, почему ты так думаешь?

Ошибки художника.

Внимание, речь

Внимательно посмотри. Что перепутал художник? Почему ты так думаешь?

Занятие №34

Незаконченные предложения.

Восприятие

Я тебе буду читать предложения, а ты должен будешь их закончить.

Одинаковые предметы.

Д/и «В библиотеке»

Внимание

Найди на рисунке одинаковые предметы и раскрась их одним цветом.

Цифры.

Память

Запомни расположение цифры в клеточках и переверни страницу.

Что лишнее?

Мышление, речь

Посмотри внимательно на картинку и скажи, что здесь лишнее. Почему ты так думаешь?

Признаки осени.

Внимание

Рассмотри несколько слайдов и определи все признаки осени.

Занятие №35

Признак, объединяющий предметы.

Мышление

Рассмотри картинки. Какой признак объединяет предметы каждой группы?

Ошибки художника.

Внимание, речь, мышление

Рассмотри внимательно. Что напутал художник? Исправить ошибки художника и обоснуй свой ответ.

Связь предметов.

Восприятие

Рассмотри картинки и скажи, как предметы связаны между собой.

Домашние животные.

Память

Рассмотри картинку. Переверни ее и назови только домашних животных.

Штриховка

Мелкая моторика

Заштрихуй вертикальными линиями петушка.

Занятие №36

Д/и «Семья»

Заплатки.

Мышление,

Развитие речи.

Найди к коврикам подходящие заплатки. Обоснуй свой действия.

Обобщающее слово.

Мышление

Назови обобщающее понятие для слов каждой группы.

Слова.

Мышление

Найди в каждой группе слово, которое не подходит к остальным. Объясни почему.

Фигуры.

Память

Запомни 12 геометрические фигуры.

Перенеси их в таблицу.

Найди 10 отличий.

Внимание

Посмотри внимательно, сравни картинки.

Найди 10 отличий.

Занятие №37

Земля, вода, небо.

Мышление, внимание

Назови все признаки зимы.

Мышление

Воображение.

Рассмотри слайды и назови все признаки зимы.

Собрать пазлы.

Восприятие, внимание, память, мышление, развитие речи.

Собрать пазлы сюжета сказки

«Репка». Расскажи сказку.

Сказка «Колобок»

Память, речь, мышление.

Развитие мелкой моторики.

Воспроизведение сказки «Колобок» по вопросам.

Слепи из пластилина колобка.

Дорисуй.

Мелкая моторика, Внимание.

Дорисуй каждому домику окошко.

Занятие №38

Д/и «Школа»

Штриховка.

Мелкая моторика.

Заштрихуй петушка горизонтальными линиями.

Незаконченные рисунки.

Воображение, мелкая моторика.

Рассмотри внимательно незаконченные рисунки. Чего не хватает? Дорисуй.

Рассуждения.

Мышление

Послушай рассуждение.

Закончи предложения.

Рисунок.

Внимание, память.

Величина, цвет.

Восприятие

Найти предметы маленькой величины и одного цвета.

Занятие №39

10 слов.

Память, мышление

Я назову тебе 10 слов, попробуй запомнить их. Называй слова и придумай к ним пары.

Д/и «Космическое приключение»

Раскрась.

Мелкая моторика, речь.

Раскрась снеговика. Расскажи, в какое время года лепят снеговика? Из чего лепят снеговика?

Что лишнее.

Мышление.

Развитие речи.

Посмотри внимательно и скажи, что в ряду лишнее. Почему?

Бывает – не бывает

Внимание, мышление.

Педагог говорит, что летом идет снег, ребенок должен ответить «бывает» или «не бывает» и т.д.

Подбор картинок.

Мышление.

Подбери картинки в пустые клеточки.

Занятие №40

Съедобное – не съедобное.

Мышление, внимание

Педагог называет слово «стол» ребенок должен ответить «не съедобное» и т.д.

Д/и «Строители»

Палочки.

Внимание

Мелкая моторика.

Выложить из палочек по образцу домик, лестницу.

Незаконченные предложения.

Воображение

Я буду читать тебе предложения, а ты должен их докончить.

Задачи

Мышление, внимание

Реши логические задачи

Лепка.

Мелкая моторика

Воображение.

Слепи из пластилина репку.

Занятие №41

Описать предмет

Восприятие

Просим ребенка описать каждый предмет, ощупывая его, а педагог должен отгадать.

Воспроизведение рассказа по вопросам

Память, речь

Слушай внимательно, я прочитаю тебе рассказ, потом буду задавать тебе вопросы.

Лабиринт

Мышление

Помоги зайцу пройти через лабиринт и дойти до моркови.

Противоположные понятия

Мышление

Елочка.

Память, внимание, мышление, мелкая моторика.

Занятие №42

Нарисуй.

Мышление, внимание

Нарисуй вторую половину изображения.

Собрать картинку по образцу

Восприятие, внимание.

Собери картинку по образцу.

Вопрос-ответ.

Внимание, мышление

Кто живет у нас в сарае?

Кто живет дома?

Кто живет в лесу?

Главный признак.

Мышление

Рассмотри изображения и попробуй объединить их по самому главному признаку.

Найди и раскрась.

Внимание, восприятие

Найди и раскрась на рисунке предметы, нарисованные в клеточках.

Занятие №43

Закономерность.

Мышление

Найди закономерность в расположении фигур. Нарисуй пропущенные фигуры.

Ежики

Внимание

Найди на картинке только ежиков и обведи их.

Линия раздела

Мышление

Д/и «Зоопарк»

Фрагменты изображения.

Внимание, мелкая моторика.

Найди фрагменты изображения на рисунке,

Раскрась картинку в соответствии со значками.

Что исчезло в ряду?

Внимание, память, мышление

Что исчезло в ряду? Назвать одним словом, запомнить предметы.

Занятие №44

Стихотворение.

Память

Внимательно послушай стихотворение и постарайся ответить на все вопросы.

Что появилось в ряду?

Внимание,

Память.

Внимательно посмотри на этот ряд игрушек, я сейчас добавлю игрушку, а ты отгадаешь какую игрушку я добавила.

Линия раздела.

Мышление

Проведи линию, разделив предметы на две группы. Найди для каждой группы общий признак.

Овал-круг

Восприятие, мелкая моторика.

Нарисуй в банках огурцы в виде овалов, а помидоры в виде кругов.

Закономерность

Мышление, мелкая моторика.

Найди закономерность и дорисуй гирлянды.

Занятие №45

Д/и «Поход в магазин»

Квадрат

Мышление

Соедини фигуры по две так, чтобы они образовали квадраты

Игрушки.

Восприятие, внимание

Найди пару

Внимание, мышление, мелкая моторика.

Дорисуй рисунки и соедини линиями одинаковые картинки.

Смысловые пары..

Мышление

Предметы могут образовывать смысловые пары. Попробуй подобрать. Например, цветок-ваза ит.д.

Лабиринт

Восприятие, мышление

Помоги лягушке добраться через лабиринт до кувшинки.

3.Организационный раздел.

3.1.Формы сотрудничества с семьей

Поскольку родители являются непосредственными участниками коррекционно-развивающего процесса в КППК ведется работа по вовлечению родителей в совместную деятельность КППК. И ведется она по четырем направлениям.

1.Информационно – аналитическое направление ведется с целью изучения семьи, выяснения коррекционно-развивающих потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка. Работа с родителями начинается с анкетирования «Сотрудничество КППК и семьи». Получив реальную картину, на основе собранных данных, были проанализированы особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработана тактика своего общения с каждым родителем. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учитывать ее индивидуальные особенности. Мы разработали для себя критерий, который назвали «включенностью» родителей в коррекционно-развивающий процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках. Позднее мы выделили для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

2.Познавательное направление. Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. В нашем КППК созданы условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов КППК (педагог-психолог, педагог-логопед, педагог-ЛФК, дефектолог) по реализации коррекционно-развивающей программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах коррекционного цикла, делает родителей действительно равноответственными участниками коррекционно-развивающего процесса.

3.Наглядно – информационное направление. Наглядно – информационное направление включает в себя: родительские уголки с консультациями для родителей. Форма работы через родительские уголки является традиционной. Наглядно – информационное направление включает в себя: родительские уголки с консультациями для родителей «Мир особого ребенка», файловые папки «Рекомендации специалистов», памятки, буклеты. Активность родителей в создании выставок – детей «Мир глазами ребенка» говорит о том, что эта форма работы являются востребованной. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

4.Досуговое направление. Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Досуговое направление включает в себя: праздники, развлечения, спортивные мероприятия.

Проводимая работа позволила повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений, психолого-педагогическую грамотность родителей, культура межличностного взаимодействия детей в КППК.

3.2.Консультация для родителей (часто задаваемые вопросы родителей).

Что такое ЗПР?

Задержка психического развития –это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления,преобладание игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.

Это болезнь или временное отклонение в психическом развитии у ребенка?

Первое, что нужно осознать родителям, у которых ребёнок с ЗПР – это то, что диагноза не стоит стесняться и замалчивать. Проблема поддаётся коррекции и наоборот, родителям нужно как можно больше расширять свою информацию по поводу ЗПР. Общайтесь с различными специалистами, занимающимися проблемами ЗПР у детей. Общайтесь и с родителями, у которых детишки с подобными проблемами. Пусть у вас постоянно будут источники новой информации по поводу способов коррекции ЗПР у детей. Это не болезнь, а временная задержка психического развития. Эту задержку можно устранить выполняя все предписания специалистов. При оказании организующей помощи и постоянном поощрении дети показывают достаточный уровень достижений в интеллектуальной сфере.

Какие условия надо создать в семье, где есть ребенок с ЗПР?

— стабильное позитивное общение с близкими взрослыми;

— соразмерность требований возможностям ребенка;

— использование игровых приемов в обучении;

— поощрение познавательных интересов;

— поддержка в преодолении трудностей;

— принятие ребенка таким, какой он есть.

Какие виды помощи детям с ЗПР могут оказывать родители при выполнений заданий?

Стимулирующая помощь. В виде подбадривания, подхваливания («Правильно, молодец, стараешся, давай дальше» или «Постарайся сделать, у тебя получиться». Данный вид помощи необходим на начальных этапах выполнения ребенком задания, либо когда ребенок неуверен, взглядом или словом просит поддержки, одобрения в своих действиях.

Организующая помощь. Организует внимание на каком-то моменте выполнения задания («Не торопись», «Посмотри внимательно»). Данная помощь должна быть оказана, когда внимание ребенка неустойчивое, и он быстро отвлекается.

Разъясняющая помощь. Уточнение порядка дейтвий при выполнении задания Например: «Ты должен взять фигурку – сердечко, посмотреть на нее внимательно, потом найти отверстие, подходящее для этой фигуры, и опустить в это отверстие фигурку – сердечко ».

Введение наглядности. Продемонстрировать способ действиябез объяснения алгоритма его выполнения (взрослый на свое усмотрение бере фигурку и опускает ее в нужное отверстие).

Заключительный вид помощи обучающая помощь. Взрослый берет любую фигурку, обращает внимание ребенка на информативные точки этой фигурки, например,чт оу нее есть три острых угла, затем говорит, что нужно найти такое отверстие и демонстрирует.

Могут ли давать детям инвалидность, если ребенку ставят диагноз ЗПР?

При диагнозе ЗПР инвалидность не даеться, при условии если нет других сопутствующих диагнозов связанных с соматикой или др.

Поставили диагноз ЗПР. Что делать?

Не следует винить себя и близких. Лучше обратиться за помощью к специалистам. Специальные психологи, неврологи, дефектологи, логопеды помогут подобрать необходимые коррекционные программы, которые нужно выполнять продолжительно и непрерывно. В случае несоблюдения предписаний, отказа от дальнейшего обследования по системе, назначенной врачами, приводит к усилению симптомов, вплоть до развития умственной отсталости. Диагноз ЗПР – не приговор, он легко поддается коррекции при систематическом выполнении реабилитационных мероприятий и по достижении младшего школьного возраста ребенок догоняет сверстников в развитии. Очень важно не надеяться, что «само пройдет», «заговорит», «в садике подтянется», а действовать самим и сообща со специалистами исправлять признаки ЗПР.

Какие приемы можно применять для развития мелкой моторики при ЗПР?

Проводимые наблюдения специалистов показали, что наиболее простые приемы для развития мелкой моторики пальцев рук не только при ЗПР: катать шарики из пластилина, рвать на мелкие кусочки бумагу, перебирать крупные деревянные бусы или четки, собирать пирамидки, застегивать пуговицы, делать шнуровку, открывать винтовые крышки.

Нужно ли включать обучение в повседневную жизнь ребенка с ограниченными возможностями?

Специалисты считают, что это просто необходимо! Ведь ребенок приобретает навыки во всех областях развития каждый день. Несмотря на то, что ребенок может быть относительно продвинутым в одних областях развития и отставать в других, он имеет возможность узнавать что-то новое нескольких областях при освоении любого действия. Игра в кулички, например, включает навыки крупной моторики, мелкой моторики, познавательные и социальные навыки. Есть много доказательств того, что опыт, приобретенный в повседневной жизни, более эффективен для обучения, чем полученный в процессе специальных знаний.

Можно ли ребенку с ЗПР играть в компьютерные игры?

Можно, но не долго. Для развития интеллекта, моторики, зрительного и моторного анализаторов большую роль на сегодняшний день играют развивающие и обучающие компьютерные игры. Движения руки вызывают разнообразные перемещения изображений на экране компьютера, за которым ребенок следит глазами. Правильность решения игровой задачи зависит от того, как быстро ребенок сможет научиться движением нужной клавиши провести изображение на экране в нужном направлении. Так, совершенно естественно, без дополнительных специальных занятий, развивается необходимая зрительно-моторная координация. При правильном подборе игр и заданий у большинства детей развивается положительный эмоциональный фон. Более того быстрыми темпами происходит коррекция и развитие психических процессов. Обучающие компьютерные игры помогают детям лучше усваивать знания, стимулируют приобретение новых знаний.

3.3.Список литературы

Сборник статей «Білім беру мазмұнының жаңарту жағдайында психологиялық қызметті ұйымдастыру жүйесі» Алматинская область методический кабинет Талдыкорган, 2015.
А.Барышева Ранняя коррекционная педагогическая поддержка (раннее вмешательство) – путь включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Научно-практический журнал «Специальное образование в Казахстане» №3 (48) Алматы, 2014.
Исхакова А.Н.Информационные технологии в обучении и развитии детей с задержкой психического развития. Республиканский научно-методический, психолого-педагогический журнал «Дефектология» №7 Алматы, 2013.
Майер Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Республиканский научно-методический, психолого-педагогический журнал «Дефектология» №10 Алматы, 2014.
Копасова З.Г. Принципы занятий с «особыми» детьми. Республиканский научно-практический журнал «Психология в Казахстанской школе» №6 (54) Алматы, 2015.
Ж.С.Жайкенова Развитие мелкой моторики. Республиканский научно-методический, психолого-педагогический журнал «Дефектология» №7 Алматы, 2013.
Барташникова И.А., Барташникова А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта. Харьков, 1997.
Вашаева Т.В. Развития восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль, 1997.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Яроялавль, 1996.
Угадай, как нас зовут. / Сост. Л.А.Венгер. М., 1994.
Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и памть вашего ребенка. М., 1994.
Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Ярославль, 1997.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1996.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2001.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников