Автор: Шилова Александра Евгеньевна
студент ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №4 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА»
Образ педагога в художественной литературе.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №4 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА»
ПРОЕКТ
«Образ учителя в художественных произведениях»
Проект подготовил: студентка 411 группы,
Шилова Александра Евгеньевна
Руководитель проекта:
Рущишина Асият Адамовна
Санкт-Петербург
2021
ВВЕДЕНИЕ
Данная работа посвящена образу учителя в художественных произведениях, касается исследования художественной литературы и формирования общего вывода.
Актуальность данной темы заключается в том, что современное общество должно проникнуться уважением к учителю, признать его важную роль в формировании личности человека. Мы считаем, что актуальность данной темы продиктована временем.
Дмитрий Сергеевич Лихачёв говорил: «Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжёлый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой… напрямую. Воспитывает Личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру».
Объектом исследования являются произведения художественной литературы.
Предметом исследования является образ учителя, его личные качества.
Цель исследовательской работы раскрыть нравственный образ учителя и показать его влияние на учеников на примере произведений русской литературы: А.А. Платонов «Песчаная учительница», А.С. Макаренко «Педагогическая поэма»
Задачи исследовательской работы
- Изучить произведения художественной литературы, в которых раскрывается образ учителя.
- Проанализировать образы учителей, предоставленных в выбранных произведениях.
- Рассмотреть влияние учителя на формирование личности ученика.
Гипотеза
Настоящий Учитель всегда должен соответствовать требованиям, которые ему предъявляет время, оставаясь при этом человеком высоконравственным, творческим, с неординарным мышлением, способным принимать быстрые решения и не пугающимся трудностей.
Методологической основой для исследования послужили произведения русских писателей, такие как А.А. Платонов «Песчаная учительница» и А.С. Макаренко «Педагогическая поэма».
Введение включает в себя обоснование и конкретизацию актуальности темы, цель, задачи, объект и предмет исследования.
«ПЕСЧАНАЯ УЧИТЕЛЬНИЦА» АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ
Главная героиня – молодая выпускница учительских курсов, Мария Никифоровна Нарышкина, едет в отдалённое селение Хошутово, которое находится на границе с мёртвой среднеазиатской пустыней. Крестьяне ведут здесь повседневную борьбу с песками. Их работа казалась бессмысленной, ибо песок немедленно захватывал опять с таким трудом отвоёванное пространство. Тщетность усилий и безверие сломило мужество людей и Мария Никифоровна решает научит детей и взрослых «искусству превращать пустыню в живую землю». И это ей удаётся – пески начинают отступать. Но вот, на эту землю приходят кочевники, и через трое суток их стада вытаптывают ожившую землю, истребляют все посадки.
Прототипом главной героини стала жена А.П.Платонова, сельская учительница Мария Александровна Кашинцева.
Молодая учительница принадлежала к поколению честных, целеустремлённых, верящих в светлое будущее людей, настоящих энтузиастов дела, стремящихся преобразовать мир и посвятить себя строительству новой жизни, новых отношений между людьми, между народами в эпоху ликвидации безграмотности.
ОБРАЗ И ВНЕШНОСТЬ МАРИИ НИКИФОРОВНЫ
В центре сюжета – образ Марии Нарышкиной – ключевого персонажа платоновского произведения. Второе предложение нестандартно описывает Марию – писатель использует мужской род. Автор называет Марию «молодым, здоровым человеком». Внешность девушки отличается схожестью с мужчиной: сила рук, твердость ног и т. д. Таким образом, писатель подчеркивает силу и выносливость героини, намекает на физические испытания, которые предстоят Марии. Девушка оказывается приспособленной к жизненным перипетиям.
ХАРАКТЕР
Автор подчеркивает, что девушка отличалась уверенностью в себе, спокойным характером. Эти качества Мария унаследовала от отца, который воспитывал дочь. Отец не объяснял дочери смысл революции, страшные события и гражданскую войну.
МНОЮ БЫЛИ ВЫДЕЛЕНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ:
- Предприимчивость
«Крестьяне не имели никакого побочного заработка и страдали от вечного безденежья. Та же шелюга дала жителям прут, из которого они научились делать корзины, ящики, а особо искусные- даже стулья, столы и прочую мебель. Это дало деревне в первую зиму две тысячи рублей приработка.»
- Смелость
«Мария Никифоровна заметалась от первой, настоящей в её жизни печали и с молодой злобой пошла к вождю кочевников.»
- Настойчивость
«С большим трудом, к концу первого лета, удалось Марии Никифоровне убедить крестьян устраивать каждый год добровольные общественные работы- месяц весной и месяц осенью.»;
«Тогда она созвала крестьян в школу и рассказала им про своё намерение. Крестьяне ей не поверили, но сказали, что дело это славное. Мария Никифоровна написала большое заявление в окружной отдел народного образования, собрала подписи крестьян и поехала в округ.»
- Находчивость
«Крестьяне на школу глядели равнодушно, она им была не нужна в их положении. Крестьяне пойдут куда угодно за тем, кто им поможет одолеть пески, а школа стояла в стороне от этого местного крестьянского дела. И Мария Никифоровна догадалась: в школе надо сделать главным предметом обучение борьбе с песками, обучение искусству превращать пустыню в живую землю.»
- Самопожертвование
«Послушайте меня, Мария Никифоровна, — сказал заведующий и встал перед ней. — Если бы вы, Мария Никифоровна, поехали в Сафуту и обучили бы осевших там кочевников культуре песков, тогда Сафута привлекла бы к себе и остальных кочевников, а те, кто уже поселился там, не разбежались бы. Вы понимаете меня теперь, Мария Никифоровна?.. посадки же русских поселенцев истреблялись бы всё реже и реже… кстати, мы давно не можем найти кандидатуру в Сафуту: глушь, даль — все отказываются. Как вы на это смотрите, Мария Никифоровна?»;
«Вы, Мария Никифоровна, могли бы заведовать целым народом, а не школой. Я очень рад, мне жалко как- то вас и почему – то стыдно… Но пустыня- будущий мир, бояться вам нечего, а люди будут благодарны, когда в пустыне вырастет дерево… Желаю вам всякого благополучия.»
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЭМА» АНТОН СЕМЕНОВИЧ МАКАРЕНКО
Макаренко в своем произведении раскрыл образ педагога — новатора. Деятельность Учителя представлена как борьба за детскую душу. Максим Горький писал: «Поздравляю Вас с хорошей книгой, горячо поздравляю!»
Воспитанник А.С. Макаренко Колос И.Г. вспоминал: «Для нас Антон Семенович Макаренко был всем, что может дать семья своим детям, учителем, другом, наставником, отцом». Это отзывы о великом учителе, авторе «Педагогической поэмы. Антон Семенович воспитывал трудных подростков. Он просто жил рядом со своими воспитанниками, работал вместе с ними. К каждому он старался найти «свой ключик». Жизненное кредо Макаренко: «Видеть хорошее в человеке всегда очень трудно…. Хорошее в человеке приходится всегда проектировать, и педагог это обязан делать.»
В шести километрах от Полтавы на песчаных холмах гектаров двести соснового леса. В лесу поляна. В одном из ее углов находилась новая колония для правонарушителей. Именно в этой колонии и трудился небольшой, но целеустремленный коллектив, которому предстояло дать путевку в жизнь малолетним преступникам. Кто же были учителя, на чью долю выпал такой жребий?
«Лидия Петровна была очень молода — девочка. Она недавно окончила гимназию и еще не остыла от материнской заботы». О ней А.С. Макаренко писал: «…Лидочка — чистейшее существо, я рассчитываю на нее вроде как на прививку». Второй учитель колонии Екатерина Григорьевна «была матерый педагогический волк». Первые их воспитанники имели «богатое прошлое»- вооруженный квартирный грабеж, которые помоложе обвинялись в кражах. Но никакие трудности не способны были сбить этих влюбленных в свое дело педагогов.
«Педагогическая поэма» изобилует поступками, решениями, диалогами, размышлениями великого Учителя.
МНОЮ БЫЛИ ВЫДЕЛЕНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ:
- Терпение, самообладание
«Я вышел из спальни, обратив свой гнев в какой- то тяжелый камень в груди. Но дорожки нужно было чистить, а окаменевший гнев требовал движения. Я зашел к Калине Ивановичу: — Пойдем снег чистить.»;
«Я никогда не разнимал дерущихся, не старался их перекричать.»;
«Но я стою молча в дверях и наблюдаю. Постепенно ребята замечают моё присутствие и замолкают. Быстро наступающая тишина приводит в себя и самых разъяренных.»
- Доверие
«Никто не узнает.
— Узнают…
-Нет. Я буду знать и ты. И больше никто.
Вера развязно засмеялась:
— Да… Рассказывайте!»;
«Перед тем как открыть собрание, Жорка Волков спросил у меня шепотом:
— Значит, действовать прямо?
— Действуй прямо,- ответил я..»;
«И я, и хлопцы так были рады, что всё кончилось благополучно, что обошлось без педагогики на этот раз. Я их не наказывал; они мне слово дали на Пироговку без моего разрешения не ходить и наладить отношения с пироговскими парубками.»;
«Он дернулся нерешительно и придвинулся ко мне. – Знаете что, Антон Семёнович, — вдруг выстрелил он, — а что, если я останусь в колонии? А? Семен быстро глянул на меня и опустил голову к самым коленям, я сказал ему просто и весело: — Да в чем дело? Конечно, оставайся. Будем все рады.»;
«- Вот доверенность. Получишь в финотделе пятьсот рублей. Семен открыл рот и глаза, побледнел и посерел, неловко сказал: — Пятьсот рублей? И что?
— И больше ничего, — ответил я, заглядывая в ящик стола, привезёшь их мне.»;
«-Вы надо мной издеваетесь! Не может быть, чтобы вы мне так доверяли. Не может быть? Чуете? Не может быть! Вы нарочно рискуете, я знаю, нарочно.»;
«Иногда и я входил в состав отряда, так как у меня был наган. Я не мог его доверять всякому колонисту, а без револьвера наш отряд казался слабым. Только Задоров получал от меня иногда револьвер и с гордостью нацеплял его поверх своих лохмотьев.»
- Самопожертвование
«Соловьев – разбойников, брат, сколько хочешь… прибыли в колонию две воспитательницы: Екатерина Григорьевна и Лидия Петровна. В поисках педагогических работников я дошел было до полного отчаяния: никто не хотел посвятить себя воспитанию нового человека в нашем лесу- все боялись «босяков», и никто не верил, что наша затея окончится добром. И только на конференции работников сельской школы, на которой и мне пришлось выступать, нашлось два живых человека. Я был рад…»
- Целеустремленность
«Я утверждал также, что нельзя основывать всё воспитание на интересе, что воспитание чувства долга часто становится в противоречие с интересом ребёнка, в особенности так, как он это понимает»;
«Мы развили настолько напряженную деятельность, что уже начинали ощущать недостаток в рабочей силе. Пришлось наскоро отремонтировать ещё одну спальню- казарму, и скоро к нам прибыло подкрепление.»;
«Между тем наша колония понемногу начала развивать свою материальную историю. Бедность, доведенная до последних пределов, вши о отмороженные ноги не мешали нам мечтать о лучшем будущем. Хотя наш тридцатилетний Малыш и старая сеялка мало давали надежд на развитие сельского хозяйства, наши мечты получили именно сельскохозяйственное направление.»;
«Я еще не терял надежды, что придумаю способ договориться с воспитанниками;
«Были у нас только две вещи, которые не вызывали сомнений: наша твердая решимость не бросать дела, довести его до какого-то конца, пусть даже и печального. И было еще вот это самое «бытие2- у нас в колонии и вокруг нас.»
5.Требовательность, строгость
«Я требовал воспитания закаленного, крепкого человека, могущего проделывать и неприятную работу, и скучную работу, если она вызывается интересами коллектива»;
«Я сурово заваливал колонию всё новой и новой работой и требовал от всего колонистского общества прежней точности и честности в работе;
«Я усилил нажим в голосе и уже прибавил к нему оттенок иронии: -… дорогой Опришко… И вдруг заорал на него: «Ну, собирайся, какого черта развалился! Вставай, тебе говорят!»;
«Я сказал ему с презрением: «Или прыгай немедленно в окно, или отправляйся на воз — мне с тобой волынить некогда.»;
«После обеда Метягин приволок ко мне в кабинет огромный арбуз: «Вот попробуйте, Антон Семёнович». Где ты достал? Убирайся со своим арбузом! И вообще я за вас возьмусь серьёзно.»
- Искренность
«Вечером я рассказал об этом ребятам и просил возвратить деньги.»;
«Я дружески сжимаю плечи Олега, и делаю это потому, что мне непростительно хочется его расцеловать и расцеловать Федоренко и все остальных моих замечательных, моих прелестных пацанов.»
- Настойчивость
«Я разглагольствовал с ними об агитации и на самом деле рассчитывал: вот в обществе куряжан завтра появятся шестеро культурных, серьёзных, хороших людей»;
«В итоге я отстаивал линию создания сильного, если нужно и сурового, воодушевленного коллектива и только на коллектив возлагал все надежды; мои противники тыкали мне в нос аксиомами педологии.»;
«Не столько моральные убеждения и гнев, сколько вот эта настоящая деловая борьба дала первые ростки хорошего коллективного тона. По вечерам мы и спорили, и смеялись, и фантазировали на темы о наших похождениях, роднились в отдельных ухватистых случаях, сбивались в единое целое, чему имя- колония Горького;
«Остаток дня мы посвятили планированию нашей дальнейшей жизни.»;
«Я держался крепко, сеялки не отдавать и требовал составления акта. К счастью, у селян не было никаких следов драки, колонисты же козыряли синяками и царапинами.»
- Милосердие
«Через месяц он пришел, исхудавший и бледный
-Я вот пришел, как вы сказали.
— Не нашел такого места?
Он улыбнулся:
-Отчего и не нашел? Есть такие места… Я буду в колонии. Я не буду брать ножа в руки. Колонисты любовно встретили нас в спальне
— Все- таки простили! Мы же говорили!;
«Я не ухожу из спальни, пока все не укладываются. На другой день ребята стараются не вспоминать вчерашнего скандала. Я тоже ничем не напоминаю о нём.»
- Добросовестность, профессионализм
«В персонале я почувствовал непривычную для меня основательность и плотность: Тихон Нестерович, Шире и Петр Иванович, как и наши старые ветераны, по – настоящему служили делу.»;
«У колонистов к Шире появилось отношение сдержанного восторга. Разумеется, они были уверены, что «наш Шире» только потому так хорош, что он наш, что во всяком другом месте он был бы менее великолепен. Этот восторг выражался в молчаливом признании его авторитета и в бесконечных разговорах о его словах, ухватках, недоступности для всяких чувств.»;
«Я не удивлялся этой симпатии. Я уже знал, что ребята не оправдывают интеллигентского убеждения, будто дети могут любить и ценить только такого человека, который к ним относится любовно, который их ласкает»;
«Я убедился давно, что наибольшее уважение и наибольшая любовь со стороны ребят, по крайней мере таких ребят, какие были в колонии, проявляются к другим типам людей. То, что мы называем высокой квалификацией, уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие и полное отсутствие фразы, постоянная готовность к работе- вот что увлекает ребят в наибольшей степени.
«Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично относиться к их симпатии, но, если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне, и они не выдадут.»
- Справедливость
«Чобот после завтрака подошел ко мне и сказал:
-Прощайте, Антон Семенович, спасибо за науку…
— До свидания, не поминай лихом. Если будет трудно, приходи, но не раньше как через две недели»;
«Бурун молча стоял у дверей. Я сидел за столом и еле сдерживался, чтобы не пустить в Буруна чем-нибудь тяжелым и на этом покончить беседу. Наконец Бурун медленно поднял голову, пристально глянул в мои глаза и сказал медленно, подчеркивая каждое слово, еле- еле сдерживая рыдания:
— Я… больше…никогда… красть не буду.
— Врешь! Ты это уже обещал комиссии.
— То комиссии, а то — вам! Накажите, как хотите, только не выгоняйте из колонии.»
«Я обернулся к ним и постучал кочергой по спинке кровати:
— Или всем немедленно отправляться в лес, на работу, или убирайтесь из колонии к чертовой матери!»
В произведении А.С. Макаренко прекрасно показано, что учитель это не небожитель, это обыкновенный человек, который может радоваться как ребёнок, может раздражаться, гневаться, расстраиваться, ошибаться, сомневаться.
«Каждый день моей тогдашней жизни обязательно вмещал в себя и веру, и радость, и отчаяние»
«Мне стало стыдно: зачем я допытываю уставшего, грустного мальчика. Я постарался ласковее ему улыбнуться…»;
«Но зато я всегда видел, как они радостно расцветали и особенно близко и душевно приближались ко мне, если случалось повеселиться с ними, поиграть или повалять дурака, просто, обнявшись, походить по коридору.»;
«- Убирайтесь от меня с вашими душевными разговорами! Вы что вообразили? Уже и душа в вашем распоряжении?;
«В состоянии гнева и обиды, доведенный до отчаяния и остервенения всеми предшествующими месяцами, я размахнулся и ударил Задорова по щеке. Ударил сильно, он не удержался на ногах и повалился на печку.»;
«В перерыве мы смущенно закурили из моего запаса махорки, и, пуская дым к верхушке сосен, Задоров вдруг разразился смехом:
— А здорово! Ха- ха- ха- ха!…
«Приятно было видеть его смеющуюся, румяную рожу, и не мог не ответить ему улыбкой:
— Что- здорово? Работа?
— работа само собой. Нет, а вот как вы меня съездили!»;
«Люди мы были самые обычные, и у нас находилась пропасть разнообразных недостатков. И дела своего мы, собственно говоря, не знали: наш рабочий день полон был ошибок, неуверенных движений, путаной мысли. А впереди стоял бесконечный туман, в котором с большим трудом мы различали обрывки контуров будущей педагогической жизни»
ВЫВОД
Проанализировав произведения А.П. Платонова «Песчаная учительница» и А.С. Макаренко «Педагогическая поэма» нами были выделены множество примеров, иллюстрирующие качества учителя. Учитель – это та профессия, на которую, конечно же, влияют исторические, политические, религиозные изменения в обществе. Но мы уверены, что на основополагающие качества настоящего учителя не влияют никакие обстоятельства. Профессия учитель вне времени. Это доказывают и произведения художественной литературы.
В соответствии с целью и задачами, поставленными нами, мы постарались раскрыть образ Учителя на примере конкретных произведений русской литературы.
Мы увидели, что личностное развитие учителя, а также динамика его взаимоотношений с учениками зависят от условий исторической действительности, что и нашло своё отражение в литературе.
Мы доказали верность гипотезы, что настоящий Учитель всегда должен соответствовать требованиям, которые ему предъявляет время, оставаясь при этом человеком высоконравственным, творческим, с неординарным мышлением, способным принимать быстрые решения и не пугающимся трудностей.
