Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор: Шестовская Екатерина Александровна

учитель русского языка и литературы МОБУСОШ с. Ермоловка, Пензенского района, Пензенской области

Работа над лексическими средствами создания образности речи на уроках русского языка в 5 — 6 классах.

Е. А. Шестовская 

(г. Пенза, Россия)

РАБОТА НАД ЛЕКСИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ СОЗДАНИЯ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 – 6 КЛАССАХ 

Аннотация. Одним из актуальных аспектов обучения русскому языку является формирование образности речи учащихся. Особую роль в этом процессе играет работа над лексическими средствами речи, которые выступают как логическая модель построения языковых структур. При выборе тех или иных способов изучения лексических средств создания образности следует придерживаться определенных дидактических принципов. Цель статьи – рассмотреть особенности работы над лексическими средствами создания образности речи на уроках русского языка в 5 – 6 классах. Данная статья посвящена особенностям изучения и эффективным методам работы над лексическими средствами создания образности речи на уроках русского языка в 5 – 6 классах. В статье раскрыта актуальность приёмов преподавания с помощью лексических средств выразительности речи, таких как экспрессивная лексика, переносное значение слов, фразеологизмы, омонимы, синонимы в соответствии с ФГОС. Данная статья может быть полезна учителям русского языка общеобразовательных школ, а также студентам филологического факультета. 

Ключевые слова: выразительность речи, переносное значение слова, синонимы, омонимы, фразеологизмы, экспрессивная речь, образность речи, лексические средства.

В широком смысле образность – это живость, наглядность, красочность изображения как неотъемлемый признак всякого вида искусства, а также форма осознания действительности с позиции какого-либо эстетического идеала. А образность речи – частное ее проявление.

В Словаре лингвистических терминов Т. В. Жеребило дано следующее определение образности: «Стилевая черта художественной речи, связанная с употреблением слов в переносном значении метафор, эпитетов, сравнений, гипербол и т.п. Метафоры, эпитеты, сравнения, гиперболы изучаются стилистикой художественной литературы (литературоведческой стилистикой). Слова в переносном значении, сравнительные обороты, предложения с определениями входят в компетенцию стилистики языка» [2].

Искусству образной речи нас учат писатели и поэты. Слово писателя живое, эмоциональное, оно не оставляет равнодушным ни читателя, ни слушателя. В чем же особенность использования языковых средств художниками слова? Как же им удается достичь такой красочности описания? 

Выразительность, красочность и образность создается за счёт использования различных лексических, синтаксических и стилистических средств.

Особую роль в создании образности речи играют именно лексические средства. Языковые средства создания выразительности речи связаны с семантикой слова, с переносом значения с одного объекта на другой. Так, к основным лексическим средствам создания образности относятся:

• переносное значение слова;
• синонимы;
• омонимы;
• фразеологизмы;
• экспрессивная лексика.

Данные лексические средства подробно изучаются в школьном курсе русского языка в 5 – 6 классах. Рассмотрим особенности каждого из них.

Переносное значение слова возникает как производное на базе прямого значения слова, им обладают многозначные слова. Переносное значение слова можно определить только в контексте, то есть для понимания, в прямом или переносном значении употреблено то или иное слово, необходимо рассматривать его в контексте. Только по употреблению с другими словами можно определить, что означает данное слово. Слова в переносном значении используют в речи, чтобы сделать ее выразительной. У слова может быть несколько лексических значений, и новое, дополнительное лексическое значение слова называют переносным, оно появляется как оттенок основного значения на основе схожести предметов по внешнему виду, по признаку или по действие. К примеру, в словосочетании каменное здание, слово каменный обозначает материал, из которого сложено здание и обозначает непосредственный признак предмета, то есть это слово употреблено в прямом значении, а в словосочетании каменное лицо – прилагательное каменное можно заменить синонимами суровое, бесчувственное, недоброжелательное лицо. В этом примере слово каменное обладает переносным значением, образованным на основе прямого значения. Суть переноса значения состоит в том, что оно переходит на другой предмет или явление по общим точкам соприкосновения значения, так возникает многозначность слов. Пример: синее море – море пшеницы – море народу. Шепчет бабушка – шепчет листва. Ударил палкой – ударил мороз и пр.

Ученый А. А. Реформатский дает такое определение синонима: «Слова, одинаковые по номинативной отнесенности, но, как правило, различающиеся стилистически» [3, с. 38].

Мы будем придерживаться следующего определения: синонимы – это похожие по значению, но разные по звучанию и написанию слова. Например: аргумент – довод, доказательство; красный – алый, кровавый, багряный, думать – размышлять, предполагать и т. п. Синонимы могут различаться стилистически. Например, у слова сказать есть синонимы, которые употребляются в разговорной речи (пробормотать, сморозить) и синонимы, которые встречаются в художественной литературе (промолвить, изречь). Есть синонимы, которые можно употреблять независимо от стиля речи, такие слова называют нейтральными синонимами (сказать, говорить). Речь, богатая синонимами разнообразная и яркая, синонимы служат для выразительности речи и позволяют избегать однообразия.

Омонимы – слова с одинаковым произношением и написанием, но с разным лексическим значением (репчатый лук, лук для стрельбы). 

Исследователь М. И. Фомина рассматривает лексические омонимы как два или более разных по значению слова, совпадающие в написании, произношении и грамматическом оформлении [4, с. 159].

Фразеологизм – устойчивое словосочетание, смысл которого не определяется значением слов, входящих в его состав. Например, «заруби себе на носу», «скатертью дорога». Фразеологизмы имеют несколько обязательных признаков: состоят из двух или более слов, всегда имеют переносное значение, неделимы по смыслу, их можно заменить синонимом или схожей фразой. Это устойчивые словосочетания, а значит ни одно из слов в составе нельзя заменить на другое. Пример «Петя долго водил маму за нос, говоря, что в школе ничего не задали на лето» фразеологизм – водить за нос. Подобные обороты часто называют крылатыми выражениями. Фразеологические обороты обогащают нашу речь, делая ее яркой, красочной и выразительно. 

Экспрессивная лексика является основным средством передачи эмоциональности речи. Экспрессивность дополняет номинативное значение слова, позволяет более точно выразить мысли и чувства говорящего. Например, вместо слова плохой, мы, испытывая явно отрицательные эмоции, употребляем слова ужасный, отвратительный; вместо люблю говорим обожаю, боготворю и т. п.

Особенностью экспрессивной лексики является то, что средством ее выражения могут быть лексические синонимы. Например, лик (выс.) – лицо (нейтр.) – морда (сниж.). Часто одно стилистически нейтральное слово насчитывает несколько эмоционально-оценочных синонимов, различающихся разной степенью эмоционального напряжения.

Для успешного формирования выразительности речи учащихся на уроках русского языка необходимо использовать наиболее эффективные методы и приёмы работы над лексическим средствами создания образности. При выборе тех или иных способов изучения лексических средств создания образности следует придерживаться определенных дидактических принципов.

При исследовании проблемы изучения лексических средств образности речи нами был изучен широкий круг дидактических, общеметодических и частнометодических принципов организации образовательного процесса, методов работы с лексическими образными средствами, а также определены возможности их реализации в процессе формирования и совершенствования выразительности речи учащихся. 

Ведущими принципами обучения при работе с лексическими средствами выразительности в 5 – 6 классах, по нашему мнению, являются:

• принцип систематичности и последовательности, принцип доступности, принцип научности, предложенные Я. А. Коменским;
• коммуникативный, социокультурный и когнитивный принципы, принцип градуальности, выделенные лингвистом Е. В. Архиповой;
• принципы изучения языка, разработанные профессором Л. П. Федоренко.

Данные дидактические принципы тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Например, в учебно-методическом комплексе под редакцией Н. М. Шанского в пятом классе рассматриваются базовые понятия о прямом и переносном значении слова, рассматриваются омонимы, синонимы; в шестом классе – эмоционально-окрашенные слова и фразеологизмы, то есть происходит постепенное наращивание материала о лексических средствах создания образности речи, что отвечает принципам систематичности и последовательности обучения, а также принципу градуальности.

При анализе классификации методов обучения, предложенной Л. П. Федоренко, были выделены наиболее эффективные методы при работе с лексическими средствами создания образности речи:

1. 1. Методы теоретического изучения языка, включающие в себя слово учителя, беседу, самостоятельную работу по учебнику [3, с. 136]. Данные методы соотносятся с рецептивным методом. Например, метод слово учителя целесообразно использовать при изучении синонимов, фразеологизмов, а самостоятельную работу по учебнику применять при рассмотрении таких тем, как прямое и переносное значение слова, экспрессивная лексика.
   2. Методы теоретико-практического изучения языка, а именно: упражнения с использованием лексических средств выразительности, наблюдение над языковым материалом, конструирование, реконструирование предложений и текстов с использованием определенных средств создания образности речи [там же].  Пример упражнения с использованием лексических средств выразительности: «Замените повторяющиеся слова в тексте их синонимами: Нет более робкого животного, чем заяц. Даже при слабом шуме он пугается и бежит. Только поздно вечером или ночью робкий зайчишка выходит из своего убежища, а с рассветом прячется в каком-нибудь укромном уголке. Много у робкого зайчика врагов. За ним охотятся и голодный волк, и хищный ястреб, и охотник. (Робкий, пугливый, трусливый, боязливый)».

• Методы практического изучения языка, среди которых выделяют анализ текста, изложение, сочинение [3, с. 136]. Примером реализации данного метода могут служить задания по выявлению определенных лексических средств выразительности в конкретном тексте или составление собственных текстов с их использованием. Пример задания: «Составьте текст на новогоднюю тему, используя фразеологизмы» и т. п.  

Названные типы методов, будучи взаимосвязанными, образуют систему, выступая как звенья единого процесса. Границы между названными методами условны, но каждый из них сохраняет свою специфику и характеризуется особой деятельностью учителя и учащихся.

Таким образом, работа над лексическими средствами выразительности речи в 5 – 6 классах должна представлять собой систему, состоящую из наиболее продуктивных взаимосвязанных методов и приёмов, направленных на усвоение и понимание понятий, умение находить средства выразительности в тексте и правильно и использовать их в собственной речи.

Библиографический список 

1. Жеребило, Т. В.  Словарь лингвистических терминов / Т. В. Жеребило. – Изд. 5-е, испр-е и дополн. — Назрань: Пилигрим, 2010. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rus-yaz.niv.ru/doc/linguistic-dictionary/index.htm (дата обращения: 10.02.2020)
2. Реформатский, А. А. Введение в языкознание / А. А. Реформатский. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 530 с.
3. Федоренко, Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку / Л. П. Федоренко – М.: Просвещение, 1964. – 256 с.
4. Фомина, М. И. Современный русский язык. Лексикология / М. И. Фомина. – М., 2001. – 415 с.