Автор: Шевелева Елена Андреевна
педагог-психолог Центр развития ребенка №55 «Загадка» г. Псков
«Психологические основы познавательной деятельности детей дошкольного возраста»
Статья на тему: «Психологические основы познавательной деятельности детей дошкольного возраста»
Познавательная деятельность дошкольника
- Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. (Л. С. Выготский )
- Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений дошкольника (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в воспитательном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач, и т.п.).
Познавательная деятельность осуществляется с помощью познавательного действия, средств познания и способов познания
- Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. (Л. С. Выготский )
- Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений дошкольника (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в воспитательном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач, и т.п.).
Компоненты познавательной сферы
1)Познавательные Процессы: Восприятие, Внимание, память, мышление, воображение, речь.
2) информация, которая поступает к ребенку (сведения, факты, события из жизни)
3) отношение к информации (чувственно= эмоциональный след в душе ребенка)
Как происходит процесс познания у дошкольника (начинается все с восприятия предмета или явления, затем оно сохраняется в памяти, затем начинается процесс мышления и к нему подключается процесс воображения.)
Пути формирования
положительного
отношения к информации
— положительное отношение к ребенку
-положительное отношение к процессу деятельности и к результату
-отношение со стороны педагогов должно быть познавательным бережным и созидающим
Рассмотрим стадии познавательного развития детей
1.Любопытство избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами
2.Любознательность состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. необходимое человеку.
3.Познавательный интерес– это избирательная ориентация на понимание явлений, предметов, событий окружающего мира, которая активизируют психические процессы, познавательные возможности и деятельность ребенка
4.Познавательная активность (вероятность адекватного восприятия объекта в заданных условиях и в течение заданного времени)
Остановимся на стадиях познавательного развития более подробно:
Любопытство:
характеризуется:
- Внимание привлекает занимательность предмета, яркость объекта, не уделяя особого внимания его сущности.
- Эти особенности свойственны детям 2-3 лет.
- Проявляется в ярких мимических реакциях: вопросах типа «Кто это?», «Что это?».
- Слияние эмоционального и интеллектуального в познании ребенка.
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
характеризуется:
- стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально увиденного и воспринятого.
- это ценное состояние личности, активное видение мира.
- сильными эмоциями удивления, радости познания, удовлетворённости деятельностью.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС
Характеризуется:
- повышенной устойчивостью,
- ясной избирательной целенаправленностью на познаваемый предмет,
- проникновением в сущность отношений,
- установлением связей и закономерностей освоения действительности.
- новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям
- стремлением ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА:
-РАЗВИВАТЬ ИНТЕРЕС В РАМКАХ ВСЕХ ЗАНЯТИЙ
—Передача информации с учетом подготовленности детей(использование блоково-тематического планирования)
—Реализация детских проектов по привлекательным для детей темам
—Использование методов, обеспечивающих у дошкольников осознанности в познании (обсуждение «Что я хочу узнать, Чего не хватает на карте?», коллекционирование, мини-музеи , экспериментирование, моделирование…
— ОТБОР ДОСТУПНОГО И ИНТЕРЕСНГО МАТЕРИАЛА
-ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПЫТА
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Характеризуется:
- внимание и повышенная заинтересованность;
- эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех );
- действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета, постоянное притяжение к этому объекту
- характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями,
- готовность и желание ребенка к процессу обучения,
- выполнение индивидуальных и общих заданий,
- интерес к деятельности взрослых и других детей.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
3-4 ГОДА
4-5 ЛЕТ
5-6 ЛЕТ
6-7 ЛЕТ
ДАЛЕЕ МЫ РАССМОТРИМ ПОКАЗАТЕЛИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПО АЙДАШЕВОЙ Г.А.
- 1.Когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребёнка в деятельность)
а) Умение формулировать и задавать вопросы;
б) Умение выдвигать гипотезы
в) Умение давать определения понятиям;
- 2. Мотивационный (целенаправленность деятельности, её завершённость)
а) Умение видеть проблему
б) Создание ситуаций успеха и радости
в) Умение делать выводы и умозаключения
- 3. Эмоционально – волевой
а) проявление положительных эмоций в процессе деятельности
б) устойчивый интерес к решению познавательных задач
- 4. Действенно-практический (инициативность в познании и настойчивость ребёнка).
а) Умение самостоятельно действовать на этапах исследования.
б) Умение доказывать и защищать свои идеи
КАК МЫ МОЖЕМ ПРОСТИМУЛИРОВАТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА
-С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗЦОВ И ИНСТРУКЦИЙ
-С ПОМОЩЬЮ ПОЭТАПНОГО ОБОБЩЕНИЯ
-С ПОМОЩЬЮ ПООЩРЕНИЯ
-С ПОМОЩЬЮ МНОГОКРАТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ
-ЧЕРЕЗ РАЗНООБРАЗНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-ЧЕРЕЗ НАВОДЯЩИЕ ВОПРОСЫ
-С ПОМОЩЬЮ АНАЛОГИИ
-И С ПОМОЩЬЮ НГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА.
ОСТАНОВИМСЯ НА ОДНОМ ИЗ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
ПАМЯТЬ
ПЕРВОЕ ЧТО МЫ РАССМОТРИМ ЭТО УСЛОВИЯ ЗАПОМИНАНИЯ
- Степени освоения мыслительных операций
- Содержание и характер материала
- Наличие потребности в правильном и точном запоминании, стремлении проверить его результаты
- Необходимо побуждать ребенка к самоконтролю (сравнивать результаты с образцом)
- Включать в игровую деятельность (сюжетно-ролевые и дидактические)
РУКОВОВДСТВО РАЗВИТИЕМ ПАМЯТИ
- Обеспечение многократного повторения
- Обеспечить связь образа предмета со словом
- Заинтересованность взрослого в совместной дея-ти с ребенком (успех, радость)
- Включение восприятия худож. литературы
- Действие сопровождать художественным словом
- Организация наблюдений (полнота восприятия)
- Активный анализ наблюдаемых объектов
- Развитие познавательных интересов (интеллектуальные чувства)
- Соблюдение режима дня
- Ставить цель перед ребенком «Вспомни»
- Применить знания (использовать информацию в дея-ти)
- Обучение логическим приемам запоминания (как надо запомнить)
ДАЛЕЕ МЫ РАССМОТРИМ ЕЩЕ ОДИН ИЗ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ЭТО МЫШЛЕНИЕ
ЛИНИИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ:
1.Совершенствуется наглядно-действенное мышление на базе развивающего воображения
2.происходит улучшение наглядно-образного МЫШЛЕНИЯ на основе произвольной памяти
3.Начало формирования словесно-логического путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач
ОСОБЕНООСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
- Новое соотношение умственной и практической дея-ти, практические действия возникают на основе предварительного рассуждения.
- Ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных
- Эксперементирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, ребенок стремится применять свои знания, пробовать свои силы.
- Освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинных связей.
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
- В игровой, продуктивной , учебной деятельности
- Решении проблемных ситуаций
- Постановке задач, расширении круга мыслительных задач
- Обучение обследованию объектов
- Обучение планированию действий, использования мерок, символов, знаков
- Приобретение новых знаний…..
Познавательная деятельность предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
ДАЛЕЕ РАСМОТРИМ КОМПОНЕНТЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОТИВ ЭТО Потребность в новых знаниях,
детерминированная потребностями
другой деятельности
ЦЕЛЬ ЭТО Приобретение нового знания о действительности,
в котором ребенок испытывает потребность
СРЕДСТВА ЭТО Практические ,предметные, «пробующие» и перцептивные действия;
знания в виде обобщенных понятий, зафиксированных в речи;
умственные действия;
общение со взрослыми.
РЕЗУЛЬТАТ ЭТО Новое знание о действительности, в котором ребенок
испытывает потребность в связи с другой деятельностью.
| уровни | мотив | цель | средства | результат |
| 1. | Желание продлить общение со взрослым, получить одобрение | Отличить известный предмет от неизвестного | Целостный образ известного предмета и объектно направленное общение (вопросительное двухсловное предложение, адресованное взрослому) | Целостный образ «нового» объекта, закрепленного в слове |
УРОВНИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРСТА
| уровни | мотив | цель | средства | результат |
| 2. | Узнать особенности предмета, чтобы получить практический результат | Выбор предмета для деятельности со строго фиксированными свойствами, заданными особенностями | Практические действия, которые под руководством взрослого транcформируются в познавательные (перцептивные), эталоны качества, освоенные детьми | Дифференцированное представление об объектах, разнообразных качествах и свойствах, получаемых в сенсорном анализе |
| уровни | мотив | цель | средства | результат |
| 3. | Выбор предмета для деятельности с учетом не одной особенности, а их комплекса | Освоение системного знания о видовой или родовой сущности объектов, освоение закономерных связей разных сторон объектов | Мышление, опирающееся на знание особенностей объектов; обобщенные умственные действия для выделения особенностей объектов и речь-доказательство | Развернутое суждение об объекте |
| уровни | мотив | цель | средства | результат |
| 4. | Зарождающийся познавательный интерес, без непосредственной опоры на потребности ребенка | Установление причинно-следственных зависимостей между предметами и явлениями | Обобщенные знания, сформированные на III уровне, мыслительные операции. | Раскрытие закономерных связей, зависимостей между предметами и явлениями, выраженных в форме суждения об объектах и их взаимосвязей |
