Автор: Шевелева Елена Андреевна
педагог-психолог Центр развития ребенка №55 «Загадка» г. Псков
«Эмоциональная отзывчивость дошкольников»
Особенности развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников
Эмоциональная сфера ребёнка рассматривается как одна из базовых предпосылок общего психического развития, как ядро становления личности ребёнка, как один из фундаментальных внутренних факторов, определяющих психическое здоровье ребёнка и становление его исходно благополучной психики.
Эмоциональная отзывчивость – это способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, пониманию их внутренних состояний.
Эмоциональная отзывчивость дошкольников понимается нами в первую очередь как:
— умение откликаться на события, явления окружающей действительности;
— способность сопереживать окружающим людям, животным, соотносить факты с жизненным опытом;
— эмоциональный отклик на боль другого человека или живого существа.
Л. С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребёнка»
Содержание эмоционального компонента образования включает две стороны:
— собственно-эмоциональное развитие;
— опосредованно-эмоциональное развитие.
Собственно-эмоциональное развитие – это ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определённые способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций.
Собственно-эмоциональное развитие включает:
‒ развитие эмоционального реагирования;
‒ развитие эмоциональной экспрессии;
‒ развитие эмпатии;
‒ формирование представлений о многообразии человеческих эмоций;
‒ формирование словаря эмоциональной лексики.
Опосредованно-эмоциональное развитие – это преднамеренное воздействие на эмоциональную сферу детей с целью осуществления и совершенствования процесса познания окружающего мира, интеллектуальных действий и деятельности в целом.
Опосредованно-эмоциональная сторона направлена на обогащение отношения детей к процессу познания и деятельности в целом. Условия для этого будут:
- Формирование ценностных представлений:
‒ нравственных (добро, свобода, честность, милосердие, справедливость);
‒ интеллектуальных (истина, знание, творчество);
‒ эстетических (красота, гармония);
‒ социальных (семья, этнос, отечество);
‒ валеологических (жизнь, здоровье, пища, воздух, сон);
‒ материальных (предметы труда, быта, жилище, одежда).
В формировании эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Эмоциональные черты ребёнка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребёнок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит и успешность его социального развития
Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребёнка его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми.
Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребёнка со взрослыми. В дошкольном возрасте сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Поведение взрослого постоянно обуславливает активность поведения и деятельности ребёнка. Установлено, что если взрослый расположен к ребёнку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребёнок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Ласковое отношение к ребёнку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищённости, что способствует нормальному развитию личности ребёнка, выработке положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие развития эмоциональной отзывчивости у ребёнка.
Дошкольникам свойственно стремление разделить свои переживания не только со взрослыми, но и со сверстниками. Равенство сверстника позволяет ребёнку прямо «накладывать» своё отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнёра.
Значительная роль в развитии и воспитании у ребёнка старшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости принадлежит семье. В условиях семьи складывается присущие только ей эмоционально-нравственный опыт, убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям.
Развитие эмоциональной отзывчивости зависит от характера общения ребёнка со взрослыми и сверстниками.
В общении с родителями, которые помогают ребёнку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто
эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах.
По мере развития личности у ребёнка повышается способность к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции. За этими понятиями стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и возможности, поддерживать гармонию духовной и материальной жизни.
Знакомство детей с эмоциями осуществляется в дошкольном учреждении как в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, так и на специальных занятиях с педагогом — психологом, где дети с помощью элементов психогимнастики, техники мимики и пантомимы, этюдов, тренингов, театрализованных произведений и сказок (игр-драматизаций) переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания.
В старшем дошкольном возрасте, социальное и эмоциональное развитие ребенка больше, нежели ранее зависит от посторонних людей, от этого опыта, которого он приобретает вне семьи. Рамки окружающего мира в 5–7 лет значительно расширяются. У ребенка могут возникать страхи, связаны с восприятием незнакомого окружения- событий в детском саду, на улице, в группе. Предметом страха могут выступать занятия, уколы, природные явления, отношения со сверстниками.
Отрезок возраста от 2 до 5 лет можно рассматривать как период возникновения идентификации личности, развития в ребенке чувства вины, как периода рождения личности, фазу развития игровой деятельности. В результате быстрого усвоения умений- ползанья, умения сохранять равновесие, бег, умения тянуть и отталкиваться- ребенок изучает свои особенности, раскрывает рамки собственного жизненного опыта.
В период интенсивного говорения ребенок может задавать много различных вопросов: «Что?», «Где?», «Когда?», «Почему?».
На протяжении 4–5 года жизни ребенок значительно чаще использует сюжетно-ролевые игры и игры с выявлением действительности. Она тренирует определенные навыки и даёт возможности для своей фантазии.
Присутствие других детей в окружении ребенка становится необходимым условием для психологического и социального развития, на протяжении всего последующего дошкольного детства.
В возрасте 3х лет ребенка отдают в дошкольное учреждение, где ребенок учится использовать игрушку как источник развлечения, поскольку остается без родителей. И тогда игрушка становится объектом перенесения, который связывает ребенка с мамой.
У каждого ребенка есть свои интересы, и так у многих из них может быть ярко выражена исследовательская деятельность, как одна из главных способов познания природы вещей. Но игра остается ведущим видом деятельности дошкольников. Именно игра является источником развития ребенка в социальных отношениях. Процесс социального развития зависит от того, как быстро она преодолевает стадии игры наедине, параллельной игры с другими детьми, и проходит стадии совместной игры. Стадии и способы взаимодействия с другими детьми, дает возможность оценить качество детских взаимоотношений.
В старшем дошкольном возрасте увеличивается роль процесса идентификации с другими людьми. Ребенок хочет быть похож на других людей, сравнивает себя с другими. Благодаря этому ребенок, начинает думать, вести себя так будто ему принадлежат черты другого человека. И часто с гордостью может заявлять: «Я- как мама(папа)!».
Дошкольник принимает свою роль, осознавая, что человек на которого он хочет быть похож, имеет тоже некоторые способности, умения, навыки, которые не принадлежат ему самому. Начинает поступать, так как объект его подражания. Так формируется умение делить чужие переживания.
Далее формируется умение продумывать и планировать отношения с окружающими людьми. Этому способствует способность направлять свою энергию на достижения поставленной цели. В этот период могут возникать ссоры на фоне плана проведения игры, распределения ролей. Одна из самых важных целей воспитания на этом возрастном этапе является умение заводить друзей, находить общий язык.
Эмоциональная склонность — это важная составляющая психического и социального развития дошкольника. Но существуют жизненные условия, когда она не развивается или частично притормаживается. Склонность не развивается: в монотонном обществе с низкой интенсивностью взаимоотношений; в среде где уход за малышом осуществляет одновременно большое количество людей; при условиях, когда родители общаются с ребенком несколько месяцев, а затем исчезают.
Таким образом социальные и эмоциональные особенности не возникают сразу после рождения ребенка. Формы познания мира, деятельности, умения общаться, развиваться в процессе жизни. В своём социально-экономичном развитии ребенок преодолевает ряд последующих этапов, где каждый последующий готовит грунт для следующего.
