Автор: Шаньгина Елена Николаевна
воспитатель МАДОУ детский сад 14, г. Красноуфимск
Формирование экологической культуры дошкольников посредством дидактических игр.
Формирование экологической культуры дошкольников посредством дидактических игр.
Экологическое воспитание – одно из важнейших направлений в дошкольной педагогике, которое в последние годы становится особенно актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.
Актуальность данной темы заключается в том, что экологическому воспитанию уделяется особое внимание, так как в дошкольном возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей — целенаправленный, систематический педагогический процесс, целью которого является экологически воспитанная личность.
Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учёными взаимодействия человеческого общества и природы.
Экологическое воспитание — это процесс ознакомления ребенка с природой, в основу которого положен экологический подход, когда процесс поведения в природе опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, в ходе которого проявляется экологическая культура.
Экологическая культура — совокупность разнообразных форм, деятельности человека, в которых находит внешнее отражение экологическое мышление. Развитие человека и природы понимается как совместная эволюция. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы и человека выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшее время не осознают значимость бережного отношения к природе, они погубят себя. Для того чтобы этого не произошло необходимо с раннего детства начинать заниматься воспитанием экологической культуры и ответственности. Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе.
Таким образом, уже в период дошкольного детства формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.
Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические игры с природным материалом. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.
Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В экологических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д.
Игры с природоведческим материалом имеют воспитательное и образовательное значение, если их организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.
В педагогике существует несколько видов экологических игр. Бондаренко указывает, что все дидактические игры можно разделить на три основных вида:
— игры с предметами (игрушками, природным материалом)
— настольные печатные игры
— словесные игры.
В играх с предметами используются реальные объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательные и образовательные задачи.
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камешки, ракушки). Такие игры позволяют закрепить знания детей об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Воспитатель организует такие игры во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики и т.д.
Среди экологических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (два сходных дерева, два румяных яблока). Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу (одни растения лекарственные, другие садовые).
Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.
В творческой игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых в природе. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов. Этими играми надо руководить. Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного материала в играх, показывает способы его использования.
Организация экологических игр осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.
В подготовку к проведению экологической игры входят:
-отбор игр в соответствии с задачами воспитания и обучения.
-установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы.
-определение наиболее удобного времени проведения экологической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время).
-определение количества участников (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально).
-подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (разные предметы, картинки, природный материал).
-подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение экологических игр включает:
-ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,
который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них).
-объяснение хода и правил игры.
-показ игровых действий, в процессе которых педагог учит детей правильно выполнять действие.
-определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра.
-подведение итогов игры.
Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения.
Как показывает практика, знания, полученные во время проведения игры, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок понял и осознал это. Важно не только провести игры, но и связать результаты с повседневной жизнью.
В процессе игры дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
Таким образом, использование игр в воспитании экологической культуры способствует получению дошкольниками более прочных знаний, помогает овладеть умением экологически целесообразного поведения в природе. Ребёнок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру. Ведь забота о природе, есть забота о человеке, его будущем.
Список литературы.
Официальные документы.
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. – издательский дом Ажур. – Екатеринбург, 2014. – 22с.
2.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации [Текст]: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. — 21 с.
Литература.
1.Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).
2.Корнилова В. «Экологическое окно» в детском саду: Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2013.
3.Николаева С. Место игры в экологическом воспитании дошкольников.- М.: 2009.-135с.
Шаньгина Е.Н.
г. Красноуфимск
MADOU kindergarten 14,
воспитатель
