Автор: Чуканова Анастасия Сергеевна
учитель истории и обществознания Город Барнаул, МБОУ «СОШ №127»
Системно — деятельностный подход в преподавании истории и обществознания особенности реализации.
Чуканова Анастасия Сергеевна
учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №127»
Индустриального района г. Барнаула
Системно — деятельностный подход в преподавании истории и обществознания: особенности реализации.
Новый стандарт требует от школы не дать объем знаний, а научить школьников учиться. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают определенные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Результаты освоения курсов истории и обществознания предполагают воспитание и развитие позитивной, социально-адаптированной личности, способной критически мыслить, решать самые разные задачи в области социальных отношений, способной к этнической гражданской самоидентификации. Исходя из того, что учащиеся должны научиться самостоятельно работать с различными источниками информации, а так же уметь сотрудничать, уметь формулировать и корректно, аргументировано отстаивать свою позицию, мы используем разнообразные методы и формы работы.
Задача учителя — организовать необходимые условия, побуждающие ребёнка к активности, самостоятельной деятельности по «добычи» и анализу знаний. Среди наиболее эффективных форм организации учебного процесса я использую: вариативные учебные занятия, работу в группах, проектную деятельность учащихся. Проекты разной направленности и уровня сложности: практико-ориентированные, связанные с творческой самореализацией, исследовательские. Учитель при таких формах работы выполняет роль координатора деятельности, т.е. главные функции учителя –мотивация учащихся к деятельности, постановка общих задач, корректировка работы.
Указанные формы работы имеют свои плюсы: высокая познавательная активность; уровень усвоения материала учащимися в процессе деятельности гораздо выше, нежели при традиционном лекционном изложении; эффективнее происходит формирование ключевых компетенций школьников и УУД; наконец, учащиеся лучше понимают цель и задачи своей работы, ищут оптимальные пути по их реализации.
Наряду с положительными аспектами системно — деятельностного подхода, существуют определенные трудности в его реализации. Например, при работе в группах, темпы работы учащихся, уровень их мотивации, а также познавательные способности детей разные. Поэтому есть риск, что учащиеся послабее, не будут успевать за более сильными одноклассниками из своей группы.
К тому же. новый стандарт акцентирует больше внимание на развитие умений, навыков, формирование личностных качеств. В условиях ограниченного по времени урока содержание фактического материала отдельными учащимися не всегда усваивается. Большая часть содержания, в условиях деятельностного подхода, осваивается учащимися самостоятельно. В этой связи есть опасность снижения качества знаний у отдельных учащихся. Хочу обратить ваше внимание, что современный ЕГЭ требует от выпускников в первую очередь конкретные знания, фактическое содержание материала ( что указано в спецификациях демоверсий ФИПИ)и гораздо меньше требований к умениям и навыкам.
Для достижения поставленных новым стандартом задач от учителя требуется новый подход по разработке учебного занятия. В технологической карте уроке нужно проработать каждый его этап с описанием деятельности учителя и учащихся, а так же с планируемыми результатами (предметными, метапредметными и личностными). Разрабатывать вариативные задания и информационные материалы, использовать ИКТ, подбирать исторические источники с помощью которых учащиеся будут «открывать» новые знания в процессе деятельности. Необходима иная система оценивания учащихся, учитывающая уровень сформированности УУД.
На уроках истории и обществознания в 5 классах обучающихся по новым стандартам я использую следующие методы, приемы и вариативные задания:
- На этапе целеполагания стараюсь актуализировать информацию, обращаясь к индивидуальному опыту учащихся, связанному с темой урока. Например. При изучении темы «Библейские сказания», урок начинается с демонстрации библии и учащиеся рассказывают о своих знаниях и впечатлениях об этой книге. Далее, дети уже способны самостоятельно сформулировать цель и задачи урока.
- При постановке проблемы использую ситуацию конструктивного конфликта путем сравнения разных точек зрения на одну ситуацию. Например, изучая тему «города Эллады подчинятся Македонии», детям предлагается рассмотреть две противоположные точки зрения Демосфена. Класс делится на 3 группы, две из которых должны аргументировано защитить точку зрения одного из ораторов, а третья должна рассудить чья аргументация убедительнее. Такая методика способствует формированию критического мышления.
- Ещё одним эффективным способом формирования критического мышления является проведение промежуточной и итоговой рефлексии. Например, учащимся предлагается заполнить таблицу, в которой они отвечают на вопросы:
| ЗНАЛ | УЗНАЛ | ХОЧУ УЗНАТЬ |
- Для активизации познавательной деятельности учащихся необходимо предлагать работу с первоисточниками по истории и обществознанию. Это различные исторические источники, правовые акты, хозяйственные документы, социологические исследования. Учащимся предлагается ответить на конкретные вопросы по содержанию, составить план, выявить различные позиции и многое другое.
- В реализации системно-деятельностного подхода очень важно выстраивать многоуровневые формы взаимодействия: «ученик-ученик», «ученик-класс», «ученик-учитель», «ученик – группа». Использовать приемы интеллектуальных «ловушек» и «провокаций» для решения учебно-познавательных задач.
- Для эффективной деятельности учащиеся должны понимать те критерии, по которым их будут оценивать и предварительно оценить свою работу самостоятельно.
В заключении хочется добавить, несмотря на очевидные новшества, многие методы и приемы системно-деятельностного подхода учителя применяли на уроках и раньше. Но делали мы это эпизодически, интуитивно понимая, что это правильно и эффективно. Новый стандарт ввел эти формы работы в рамки нормативных требований.
