Общеразвивающая образовательная программа ДО "ФИЛИППОК"

Автор:Хасанова Гульфия Габделвахитовна

Педагог дополнительного образования МАУДОДДТТ «ЮНЫЙ ТЕХНИК» с. СЕРАФИМОВСКИЙ ТУЙМАЗИНСКОГО РАЙОНА

Общеразвивающая образовательная программа ДО «ФИЛИППОК»

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка 3

Актуальность 3

Новизна 3

Цели программы: 4

Основными задачами являются: 4

Отличительные особенности программы 4

Возраст детей, участвующих в реализации программы 5

Сроки реализации программы 5

Ключевые понятия: 6

Особенности возрастной группы детей…………………………………………………………………………………..

Сроки реализации программы 10

Вид детской группы 10

Особенности набора детей 10

Количество детей по годам обучения 10

Особенности возрастной группы детей 4-5 лет 10

Требования к результатам освоения и способы проверки усвоения содержания 11

первый год обучения 11

Тематический план 14

первый год обучения 14

Содержание программы 16

первый год обучения 16

Порядок введения звуков и букв 19

Тематическое содержание занятий 20

Формы организации образовательного процесса 20

Методические материалы 20

Воспитательная работа и массовые мероприятия 21

Взаимодействие педагога с родителями 21

Список литературы 22

Календарный учебный график 23

Учебный план 25

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы в образовательный процесс:

программе представлен учебно-игровой материал по звуковой культуре речи — подготовка детей к обучению чтению.

Практическая значимость

Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть амбициозных родителей. Тенденция

снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание: внедряются стандарты школьного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.

Направление программы – социально-педагогическая

Актуальность

Программа отвечает эмоциональным интересам ребенка и особенностям его мышления. Дети 6-7 лет учатся вслушиваться в звуки, учатся их различать, сравнивать, узнавать в игровой сказочной форме, представляя звуки фантастическими персонажами.

Актуальность данной программы предполагает обеспечение у детей 6-7лет готовности к обучению чтению и подготовку к обучению грамоте. Кроме того, особенностью программы является использование элементов логопедической методики, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме в более старшем возрасте.

На современном этапе престиж образования повысился. В связи с тем, что родителям представлено право выбора обязательного учреждения (гимназия, лицей или общеобразовательная школа – родитель решает сам), они стремятся, чтобы дети получили серьёзную базу знаний и умений ещё до начала обучения. Многие родители при подготовке детей к школе первостепенным считают обучение дошкольников чтению. С этой целью родители предпринимают самостоятельные попытки научить детей читать.

Однако такой опыт чаще всего оказывается неудачным. Не имея специального образования, они зачастую усугубляют дефекты чтения и письма у детей, допуская следующие ошибки: неправильно называют буквы, путают понятия «звук» и «буква», предлагают для написания слишком сложные слова, не исправляют побуквенное чтение и многие другие.

В связи с тем, что многие семьи не располагают достаточными временными ресурсами, возник запрос родителей о дополнительном образовании детей на базе дошкольного учреждения. Кроме того, букварный период в первом классе совпадает с периодом адаптации детей к новым условиям жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что читающие ребята чувствуют себя более уверенно и имеют больше перспектив для успешного обучения в школе.

Так появилась в МБУ ДОДДТТ «Юный техник» программа по дополнительному образованию «Филиппок», позволяющий родителям воспитанников удовлетворить потребности, а детям учиться грамоте с желанием, а не по принуждению взрослых.

Опираясь на рекомендации таких авторов, как: Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская, Г. Д. Глинка, Т. А. Ткаченко, Г. Ванюхина, О. И. Крупенчук, И. С. Лопухина, В. В. Волина, Л. Г. Парамонова и др., была разработана система занятий для работы в объединении.

Овладение навыками звукового и слогового анализа и синтеза имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для формирования умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу с первых дней работы с детьми, причём на основе одновременного изучения звука и его графического изображения – буквы. Обучение звуковому анализу и синтезу на основе написания и чтения анализируемых слогов и слов в сознании ребёнка образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и соответствующей буквой. Это становится хорошим подспорьем детям в автоматизации звуков, их дифференциации. Читая слова с автоматизирующими звуками, дети, как правило, не допускают искажений этих звуков. Поэтому специальной работы над дифференциацией ни в устной, ни в письменной речи практически не требуется.

Введение букв параллельно с изучением соответствующего звука позволяет добиться более быстрого запоминания его зрительного образа, получить дополнительную к слуховой зрительную опору при аналитической деятельности, а также улучшить навык слияния буквенных элементов при чтении.

По мере того, как дети овладевают навыками звукового и слогового анализа, чтения, письма (что, в свою очередь, стимулирует развитие мыслительной деятельности), у них возникает интерес к обучению ради самого процесса обучения, для собственного удовольствия.

Обучение чтению с применением традиционных приёмов бывает для детей мало занимательным, однообразным занятием. Учитывая это обстоятельство, план-программа по обучению грамоте разработана с использованием ИКТ и широким использованием игровых приёмов обучения. Достоинство таких занятий заключается в том, что они: -вызывают интерес и положительные эмоции; -помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью; -обеспечивают более точное и быстрое восприятие учебного материала; -направляют моторную активность детей, способствующую образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний и умений; -решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами энергии, с минимальными волевыми усилиями.

Кроме этого, занятия по подготовке детей к овладению грамотой носят общеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов, активной мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и эстетических качеств личности ребенка.

Связь программы с уже существующей по данному направлению

Программа «Филиппок» (подготовка к чтению) разработана на основе программы «В

стране «Букварии» для детей в возрасте 6-7 лет и плавно перетекает в программы Д.Г. Шумаевой

«Как хорошо уметь читать» – СПб, «Акцидент», 1997 и Т.Р. Кисловой «По дороге к Азбуке». – М.,

«Баласс», 1999, для детей 5-7 лет. А Глинки.

Новизна

Новизна программы состоит в том, что предлагаемый материал можно использовать творчески, адаптируя к условиям работы. Программа ориентирована не только на развитие детей, но и на совершенствование профессионализма самого педагога, в соответствии с основными принципами дифференцированной теории когнитивного развития и обучения Н.И. Чуприковой мы полностью отказались от принятой в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях традиционной схемы построения занятий, которая копирует школьную систему.

Программа основана на игровом методе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Каждое занятие – это калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну “Букварию” (подготовка к чтению), которое дошкольники проживают как единое малодифференцированное целое. Занятие обращено главным образом к чувствам детей, педагог выступает как дирижер сложного и многопланового спектакля, актерами и действующими лицами которого являются дети. Такое построение занятия позволяет наиболее гибко подстроиться под периферийное, в значительной степени распределенное внимание дошкольников, их образную память, чувственное, интуитивное и образное мышление, а также сделать практически незаметными для детей дидактические части, которые вплетены в сюжет и составляют единое целое с игровой тканью занятия.

Основу программы «Филиппок» (подготовка к чтению) составляют:

Концепция дошкольного образования детей

Федеральный закон “Об образовании в российской Федерации”

Концепция Л. А. Венгера о развитии способностей ребенка дошкольного возраста, содержащая утверждение, что главное в обучении грамоте – это развитие способностей, позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в новых ситуациях, осознанно относиться к собственной деятельности, а не только формирование знаний, навыков и умений.
Теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития: основной путь развития ребенка – это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности, – путь амплификации.
Концепция Д..Б Эльконина, основанная на теории поэтапного

формирования умственных действий. Он считал, что “чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения”.

Исследования лингвистов, психологов, педагогов (Л.А. Венгер, С.В. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что дети этого возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, т.к. их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. В отечественной

зарубежной педагогической теории и практике накоплен определенный опыт по раннему обучению дошкольников чтению (Г. Доман, Н.А. Зайцев, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, П.В. Тюленев, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.).

Цели программы:

Подготовка детей к обучению чтению.

Основными задачами являются:

Развивать звуковую культуру речи, фонематический слух детей,
Учить правильно артикулировать звуки.
Знакомить детей с буквами, учить складывать простые слоги.

Программа построена на ряде дидактических принципов. Начиная с простого, постепенно усложняя материал. Главное – это заинтересовать детей, провести игру-занятие так, чтобы дети ждали новых встреч, новых знакомств. Знания даются поэтапно, в определенной последовательности, с закреплением предыдущего материала.

Дети учатся пропевать звуки (песенки «Язычка»), правильно их артикулировать, учатся слышать звуки, выделять их в словах, узнавать, соотносить их с буквой, складывать простейшие слоги (буквы «ходят» друг к другу в гости). Данный материал рассчитан на 64 занятия.

Именно сказочная, фантастическая форма подачи знаний о звуках сможет оставить в памяти детей неизгладимый след, а эмоционально воспринятые образы звуков будут легко и непринужденно восстанавливаться из глубины памяти в процессе будущего обучения детей как в саду, так и в школе.

Отличительные особенности программы

Программа разработана на основе учебно-игрового пособия по обучению чтению М.С. Никулиной «В стране «Букварии» и программы Д.Г. Шумаевой «Как хорошо уметь читать».

По утверждению Л.А. Венгера и С.В. Мухиной: «…дети шестилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте», поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Однако память и внимание малышей весьма неустойчивы. И поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому. Это учтено при составлении программы.

Возраст детей, участвующих в реализации программы – 6-7 лет

Сроки реализации программы – 1 год

В соответствии с поставленными задачами определены следующие принципы обучения:

принцип коммуникативной направленности, выдвигающий мысль о том, что овладеть каким-либо видом речевой деятельности можно лишь выполняя этот вид деятельности, т.е. научиться говорить — говоря, слушать — слушая, читать — читая, писать — выполняя письменные задания;

принцип интеграции, заключающийся в том, что в процессе обучения какому-либо одному аспекту или виду речевой деятельности мы задействуем (интегрируем) и формируем все остальные аспекты и виды деятельности;
принцип дифференциации, определяющийся тем, что при формировании каждого отдельно взятого вида деятельности и аспекта языка мы используем особые технологии, построенные с учетом специфических механизмов, лежащих в основе формирования каждого отдельного языкового и речевого навыка;
принцип коллективно-индивидуального взаимодействия;
принцип игровой основы обучения.

Необходимо также учитывать психологию возрастной категории детей, опираясь на принцип коммуникативности, функциональности мышления детей. На основе данного принципа в программе подобраны темы занятий, совпадающие с интересами детей данной возрастной группы, что способствует более раннему осознанию ими социальных процессов и подключению личности к этим процессам. В среднем дошкольном возрасте восприятие становится более развитым. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание. Начинает развиваться образное мышление. Продолжает развиваться воображение. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 20-25 минут.

среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Развивается грамматическая сторона речи.

Содержание программы, учебные и дополнительные материалы программы призваны:

способствовать дальнейшему развитию способностей личности ребенка: мышления, памяти, внимания, восприятия, языковой догадки, эрудиции, дисциплины;

развивать его речевые способности;
развивать мотивацию, волю и активность детей;
приучать дошкольников к коллективной и самостоятельной работе;
развивать любознательность, артистизм и др.

Активно используются вариативные формы обучения: Фронтальная — подача учебного материала всему коллективу детей, на этих занятиях важен «эффект эмоционального воздействия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыражению (интегрированные и итоговые занятия, интеллектуальные игры).

Индивидуальная — используется при возникновении затруднения, не уменьшая активности детей и содействуя выработке навыков самостоятельной работы. В индивидуальных занятиях нуждаются дети с явно выраженными способностями к той или иной деятельности, дети с доминирующим познавательным интересом.

Подгрупповая — предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа индивидуализации и сознательности и активности, ощутить помощь со стороны

друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более быстрому выполнению задания.

Особым приёмом при организации этой формы работы служит использование ориентировки детей на создание подгрупп с учётом их личных отношений и опыта работы. Для этого группа распределяется на более маленькие подгруппы. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность их интересов, но, ни в коем случае не совпадение в уровнях развития.

процессе обучения детей на раннем этапе согласно программе используются следующие основные методы:

- коммуникативный,
- наглядный,
- проектный.

Ключевые понятия:

программе применяются следующие понятии и термины с соответствующими определениями (в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»):

воспитание–деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социо-культурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

воспитанник – ребенок дошкольного возраста, участвующий в образовательном процессе.

дошкольное образование – целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, обеспечивающий полноценный и своевременный переход воспитанников на следующий уровень системы непрерывного образования Российской Федерации.

дополнительное образование –вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;

качество образования –комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;

здоровье – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

сохранение и укрепление здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

интеграция содержания дошкольного образования – состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

качество –

системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом плане и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту;
интегральная единица измерения результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

коммуникация – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

развитие активной речи детей в различных видах деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие интеллектуальных и личностных качеств.

кругозор – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и

природе;

формирование целостной картины мира;

развитие интеллектуальных и личностных качеств.

образование –единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности

компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

образовательная область – структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.

образовательная программа дополнительного образоваания учреждения — нормативно-

управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном образовательном учреждении ДО.

образовательный процесс – целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 6 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в том числе и семейного, в соответствии с федеральными государственными образовательными требованиями.

обучение –целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

общение ребенка – коммуникативная активность ребенка, проявляющаяся в вербальной и невербальной форме. Невербальное общение осуществляется паралингвистическими средствами (мимикой, жестами и др.). Вербальное общение проявляется в установлении контактов речевым способом. Различают общение ребенка со взрослым и с другими детьми.

основные направления развития ребенка – интегральные компоненты содержания дошкольного образования: социально-личностное, познавательно-речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие.

платные образовательные услуги – осуществление образовательной деятельности по заданиям и за счет средств физических и (или) юридических лиц по договорам об образовании, заключаемым при приеме на обучение.

познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов; способствует формированию целостной картины мира.

познание – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира;
расширение кругозора детей;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.

преемственность – объективная необходимая связь: 1) между новым и старым в процессе развития, когда новое возникает на основе старого: отрицая старое, сохраняет в себе его некоторые, целесообразные элементы; 2) между компонентами, этапами, стадиями одной системы с осуществлением последовательного перехода от одного к другому, базирующаяся на сохранении, обогащении общих традиций и позитивного опыта, а также на их систематическом качественном обновлении с учетом изменений, происходящих внутри и вне системы.

психологическая готовность к школе – необходимый и достаточный уровень психического (личностного, интеллектуального) развития ребенка для успешного освоения основных общеобразовательных программ начального общего образования.

развитие – процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных изменений интеллектуальных, личностных и физических характеристик ребенка дошкольного возраста; неотъемлемый компонент и целевой ориентир процесса образования детей дошкольного возраста.

самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и

одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

социализация – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

личностное развитие;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, чувства принадлежности к мировому сообществу;
приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.

труд – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников;
воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.

федеральные государственные образовательные требования – нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

художественное творчество – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие творчества;
приобщение к изобразительному искусству;
развитие интеллектуальных, личностных и физических (мелкой моторики рук) качеств.

чтение художественной литературы – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

формирование целостной картины мира;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.

Возраст детей, участвующих в реализации программы:

Первый год обучения	дети 6-7 лет	Старший дошкольный возраст

Сроки реализации дополнительной образовательной программы

Данная образовательная программа рассчитана на один учебный год, что составляет 8 календарных месяцев.

Формы и режим занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня.

Продолжительность занятия для каждой возрастной группы разная и составляет:

Первый год обучения	дети 6-7лет	Средний дошкольный	25 минут
		возраст	(один академический час)

Вид детской группы

Группа детей профильная, имеет постоянный состав.

Особенности набора детей

Набор детей производится в свободном порядке.

Количество детей по годам обучения

Занятия проводятся по группам. Наполняемость – до 10 человек, что позволяет продуктивно вести как групповую, так и индивидуальную работу с детьми.

Особенности возрастной группы детей 6-7лет

Программа реализуется с группами детей от 6 до 7 лет.

дошкольном возрасте ребенок все чаще познает мир за пределами своей семьи. Усложняется содержание общения с окружающими людьми, увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок. Основная тенденция дошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть таким же как взрослый. Однако сами взрослые не всегда готовы принять данную позицию ребенка, запрещая ему манипулировать многими предметами быта. Подражая взрослым, ребенок проявляет самостоятельность, приучается к общественно полезному труду. Потребность быть как взрослый удовлетворяется в сюжетно-ролевой игре наиболее сложном виде деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста. Поэтому когда ребенок на просьбу родителей что-либо сделать, отвечает, что еще не доиграл, нужно посмотреть, во что именно играет ребенок. В играх дети проигрывают роли и ситуации, которые видят в реальной жизни.

Важную роль в жизни ребенка-дошкольника играет сверстник. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение со сверстником это общение с равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя.

результате осуществления этой деятельности ребенок производит не только какой-то продукт, отображая в нем свои впечатления и опыт жизни, но так же развивает моторику, воображение, внимание, память и другие познавательные процессы. В этом плане продуктивные виды деятельности сходны с игрой.
дошкольном возрасте развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Труд детей состоит в том, что они выполняют поручения взрослых, подражая им, выражают интерес к процессу деятельности. Очень важно взрослым именно в этот период поощрять труд ребенка. При этом нельзя критиковать сделанную работу. Важно не то, как ребенок ее сделал, а то, насколько ему это нравилось делать. Если родители в дальнейшем будут поощрением подкреплять желание работать, то в дальнейшем это закрепиться и ребенок с удовольствием будет выполнять любую работу. Важно при этом оценивать труд ребенка, говоря, что это у тебя получилось хорошо, а вот здесь не очень, но в следующий раз обязательно получится. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого, следовать его советам, действовать по образцу и по правилу, в осознании способов выполнения действий.

дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами прежде всего на основе непосредственных впечатлений. Сформированность навыков учебной деятельности поможет дошкольнику в его последующей школьной жизни.

Часто родители, воспитатели и, к сожалению, педагоги думают, что если ребенок перед школой умеет читать, писать и считать, то успех ему обеспечен. Однако практика показывает, что часто читающий, пишущий и считающий ребенок, с легкостью приступив к учебе, вдруг, совершенно неожиданно для родителей, начинает снижать свои успехи.

Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу ребенок был зрелым не только в физическом и социальном отношении, но и достиг определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно положительное отношение к учению; способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Кроме этого, необходимо наличие у ребенка мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Не менее важным являются навыки речевого общения, развития мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ И СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

По окончанию курса обучения дети овладеет знаниями и умениями:

Знать буквы и их названия

Уметь соотносить звук с буквой

Различать гласные и согласные звуки

Различать твердые, мягкие звуки

Осознанно складывать простейшие слоги

Правильно артикулировать звуки.

Слышит звук в словах и выделяет его

Слышит звук, выделяет его в начале, в средине и в конце слова

Для контроля знаний воспитанников предусмотрены следующие мероприятия:

– открытые итоговые занятия для родителей;

праздник – развлечение для детей: «Мы теперь все буквы знаем».

Способы проверки на:

Выявление уровня подготовки детей на начало года;
Выявление уровня подготовки детей на конец года.

Педагог дополнительного образования проведет консультирование родителей по итогам диагностики(по запросу родителя).

Критерии оценки уровня освоения программы:

Диагностические мероприятия по отслеживанию результатов усвоения программы позволяют проанализировать успехи дошкольников на каждом этапе обучения. Предусматривается проведение стартового и итогового мониторинга обучаемости воспитанников. Педагогический анализ освоения программы проводится 2 раза в год методом наблюдения за детьми, в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий.

Развитие фонематического слуха.

Познакомить с терминами «звук», «буква», «слово». Учить определять и изолированно произносить первый звук в слове. Называть слова с заданным звуком, учить способам интонационного выделения звука в слове. Развивать умения произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание. Учить говорить согласно нормам литературного произношения.

Знакомство с буквами.

Изучение букв русского алфавита. Анализ графического облика букв, обведение букв по точкам, письмо букв самостоятельно. Учить находить изучаемые буквы в тексте. Предупреждение «зеркального» письма. Обучение чтению слогов.

Развитие речи.

Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря, развитие грамматического строя речи.

Развитие графических навыков.

Учить правильно, держать карандаш, правильно сидеть при письме. Учить рисовать вертикальные, горизонтальные линии, округлые линии. Познакомить с различными видами штриховки.

Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).

Способствовать развитию произвольных движений пальцев и кистей рук.

К концу обучения по данной программе основным результатом должно стать формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения, развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих, развитие звуковой культуры речи, общеучебных умений, мышления, внимания, памяти.

При этом у детей формируются следующие основные умения:

Умение различать понятия «звук», «буква», «слово».
Умение называть слова с заданным звуком.
Умение чётко и правильно произносить начальные звуки в названиях предметов, слышать в слове интонационно выделенный звук и называть его.
Умение различать и называть все буквы русского алфавита.
Умение писать букву по образцу.
Умение находить заданную букву в тексте.
Умение читать слоги.
Умение выразительно читать стихотворения.
Умение отвечать на вопросы полным ответом.
Умение рисовать вертикальные, горизонтальные, округлые линии, закрашивать контуры предметов, заштриховывать предметы, используя различные виды штриховки.

ПОКАЗАТЕЛИ ДОСТИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ В ОСВОЕНИИ ПРОГРАММЫ «КАК ХОРОШО УМЕТЬ ЧИТАТЬ» (подготовка к чтению)

Первый год обучения (6-7 лет)

Дата проведения _______________________

Педагог дополнительного образования ___________________________

№ п/п

Фамилия, имя ребёнка

Слышит звук в словах и

выделяетего

Слышит звук, выделяет его вначале,всрединеивконцеслова

Хорошо владеет понятиями:«звук»,«буква»;

Знает буквы и их названия

соотносит звук с буквой

Различает гласные и согласныезвуки

Различает твердые, мягкие

Осознанно складывает простейшиеслоги

Правильно артикулирует звуки.

Проявляет любовь и интерес кчтению,родномуязыку.

Оценка уровня развития:

0 баллов – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер (низкий уровень);

1 балл – характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т.д. (средний уровень);

2 балла – проявляющаяся характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или неуспешности предыдущей деятельности и т.д. (высокий).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

программе «Как хорошо уметь читать» (подготовка к чтению) Первый год обучения

Дата	Темы	Общее	Общее количество
		количество	часов
		часов	Теория	Практика
	Тема №1 «Давайте знакомимся»	2	0,5х2	0,5х2
	Песенки Язычка в стране « Букварии» Золотая осень. (Составление рассказа по сюжетным картинкам.)

	Тема № 2 «Мои друзья»	2	0,5х2	0,5х2
Октябрь	Знакомство с «Глазком» и «Ушком» «Почему листья желтеют» (Заучивание стихотворения)

	Тема № 3 «По стране добра»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «А» (Штриховка, печатание буквы.)
	Знакомство с буквой «А» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 4 «Осенние мелодии»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Ш» (Штриховка, печатание буквы.)
	Тема № 5 «Птицы улетели»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Р» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 6 «Поздняя осень…)	2	0,5х2	0,5х2
Ноябрь	Знакомство с буквой «У» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 7 «Первый снег»	2	0,5х2	0,5х2
	Закрепление букв: А,У,Ш,Р (Штриховка, печатание букв.)
	Закрепление букв: А,У,Ш,Р (Штриховка, печатание букв.)

	Тема № 8 «День матери»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «М» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 9 «Зима пришла…»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «К» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 10 «Зимние забавы детей»	2	0,5х2	0,5х2
Декабрь	Знакомство с буквой «Т» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 11 «Птицы зимой»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «И», «О» (Штриховка, печатание буквы.)
	Знакомство с буквой «И», «О» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 12 «Русские народные сказки.»	2	0,5х2	0,5х2
	Сказка о братцах гласных (Штриховка, печатание букв.)

	Тема № 13 «Рождество»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Ж» (Штриховка, печатание буквы.)
Январь
	Тема № 14 «Русские народные потешки»	2	0,5х2	0,5х2
	В гостях у братцев гласных
	(Штриховка, печатание буквы.)
	Тема № 15 «Зимние узоры…»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Д» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 16 «Следы на снегу…»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Ы» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 17 «Охрана здоровья зимой»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Л» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 18 «Башкирские напевы…»	2	0,5х2	0,5х2
Февраль	Знакомство с буквой «С» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 19 «Сказки моей бабушки…»	2	0,5х2	0,5х2
	Тема № 19 «Сказки моей бабушки…»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «З» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 20 «Башкирские народные сказки…»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «В» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 21 «Масленица…»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Б» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 22 «Мамин праздник»	2	0,5х2	0,5х2
Март	Знакомство с буквой «Н» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 23 «Первая капель»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «П» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 24 «Весна идет, весне дорогу…»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Г»

	Тема № 25 «Птицы прилетели…»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Х» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 26 «Первые цветы-подснежники…»	2	0,5х2	0,5х2
Апрель	Знакомство с буквой «Ю», «Я» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 27 «Апрель-капель…»	2	0,5х2	0,5х2
	Тема № 27 «Апрель-капель…»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Ч» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 28 «Радуга …»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Щ» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 29 «Праздник труда и мира…»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Е», «Ё» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 30 «…Этот День Победы!»	2	0,5х2	0,5х2
Май	Знакомство с буквой «Ц» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 31 «Как хорошо уметь читать…»	2	0,5х2	0,5х2
	Знакомство с буквой «Ф», «Э» (Штриховка, печатание буквы.)

	Тема № 32 Мониторинг. Праздник Путешествие в маленькую страну…»	2	0,5х2	0,5х2
	«Мы теперь все буквы знаем»

	Итого	64	16	16

СОДЕРЖАНИЕ

программе «Как хорошо уметь читать» (подготовка к чтению)

Занятие

Тема

Содержание занятия

занятия

№ 1-2

«Давайте знакомимся»

Учит детей правильно артикулировать звуки А, С, Ш, У

Песенки Язычка в стране « Букварии»

Золотая осень. (Составление рассказа по сюжетным картинкам.)

Упражнять в различении понятий «звук» и «буква»

Развитие внимания у детей.

Развитие памяти и слуховых навыков детей.

«Ветер — ветерок«

Педагог предлагает встать около стульчиков. На слово «ветер» дети должны поднять руки, сильно ими раскачивать (как качаются деревья от ветра) и громко петь песенку — м-м-м. На слово «ветерок» дети должны присесть, тихонько петь песенку ветерка — ш-ш-ш и слегка раскачивать руками (как качается травка от слабого ветра).

№ 3-4

«Мои друзья»

Знакомство с

«Глазком» и

«Ушком»

«Почему листья

желтеют»

(Заучивание

стихотворения)

Упражнять в различении понятий «звук» и «буква»

Развитие внимания у детей.

Развитие памяти и слуховых навыков детей.

Жуки прилетели«.

Во.»спитатель: «Давайте представим, что за этим окном лес. Там живут жуки. Они летят к нам и жужжат: ж-ж-ж. (Сначала тихо, а затем громче). Устали и сели отдохнуть на листочек — ладошку. Отдохнули и полетели опять в лес

№ 5-6

«По стране добра!»

Знакомство с звуком А.

(Штриховка, печатание буквы.)

Продолжать учить детей находить место звука в словах (в

начале, в конце, в середине).

Познакомиться с буквой «А».

Развитие внимания у детей.

Развитие памяти и слуховых навыков детей.

«Скажи, как я».

Воспитатель произносит слово с интонационным выделением одного звука, бросает мяч ребенку. Тот, поймав мяч, повторяет слово так, как воспитатель, и перебрасывает мяч воспитателю

№ 7-8

Знакомство с

Познакомить детей с буквой «Ш». упражнять в

буквой «Ш»

нахождении места звука в начале слова, в конце, в

середине.

Развитие внимания у детей.

Развитие памяти и слуховых навыков детей.

№ 9-10

Знакомство с

Учить артикулировать звук «Р», слышать его в словах,

буквой «Р»

выделять, определять место в словах. Познакомить с

буквой «Р».

Развитие внимания и памяти у детей.

Развитие внимания у детей.

Развитие памяти и слуховых навыков детей.

№ 11-12

Знакомство с

Закрепить знания детей об изученных уже буквах: А, Ш,Р.

буквой «У».

Продолжать развивать фонематический слух. Познакомить

с буквой «У»

Развитие внимания и памяти у детей.

Развитие внимания у детей.

Развитие памяти и слуховых навыков детей.

.»Перекличка».

Воспитатель называет вперемешку разные звуки — гласные и согласные. Дети, имена которых начинаются с названного звука, встают.

№ 13-14

Закрепление знаний

Закрепить знания о пройденных буквах. Учить читать

о буквах: А,У,Ш,Р

простейший слог: АУ. Ввести понятие о слове.

Развитие внимания у детей.

Развитие памяти и слуховых навыков детей.

.»Какой звук?» (с карточками — фишками).

Воспитатель показывает синюю фишку — ребенок называет любой согласный звук, если воспитатель показывает красный кружок, дети называют гласный звук. И наоборот.

№ 15-16

Знакомство с

Учить выделять звук «М» в словах, названиях картинок,

буквой «М»

четко его артикулировать. Познакомить с буквой «М».

Развитие внимания у детей.

Развитие памяти и слуховых навыков детей.

№ 17-18

Знакомство с

Продолжать развивать фонематический слух путем

	буквой «К»	вычленения звука из слова, четко его произносить.
		Познакомить с буквой «К».
		Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей. .»Найди свой домик». Воспитатель раздает детям по 1 гласной букве. Выбирают 2 ведущих. Одному дается фишка синего цвета, другому — зеленого цвета. Воспитатель обращается к детям: «Была хорошая погода, и все гласные буквы вышли погулять. Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, и начался дождь. Буквы увидели домики. Один из них был синего цвета. Там жил твердый согласный звук, другой — зеленого цвета. В нем жил мягкий согласный звук. Решили буквы спрятаться от дождя в домиках. А чтобы войти в домики, надо вспомнить, после какого согласно звука пишется гласная буква, которую вы держите, и войти в домик.

№ 19-20	Знакомство с	Развивать фонематический слух, умение слышать звук
	буквой «Т»	«Т». Познакомить с буквой «Т».
		Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей. «Телеграф». Воспитатель: «Я буду называть слова, а ты должен отстукивать карандашом количество слогов в названном слове — «передать слово по телеграфу».

№ 21-22	Знакомство с	Продолжать знакомство с гласными звуками, учить
	буквами «И» и «О»	отличать их от согласных. Познакомить с буквами «И» и
		«О». Развитие внимания у детей. Развитие памяти и
		слуховых навыков детей.
№ 23-24	Сказка о братцах	Закрепить знания детей об изученных буквах.
	гласных	.Ввести новое понятие, что звуки могут быть твердыми и
		мягкими. Развитие внимания, развитие памяти и слуховых
		навыков детей.
№ 25-26	Знакомство с	Продолжать развивать фонематический слух детей,
	буквой «Ж»	выделять звук, определять его место в слове, добиваться
		четкой артикуляции. Познакомить с буквой «Ж».
		Продолжать развивать речевые и слуховые навыки у
		детей, тренировать память и внимание. «Зоопарк». Воспитатель: «Вот зоопарк. Здесь будут жить разные зверюшки. Они пока у меня в коробочке. В зоопарк можно провести зверюшку только тогда, когда правильно назовешь первый звук ее имени (названия). Дети по очереди подходят, берут зверюшку, называют ее, называют первый звук слова, помещают ее в «зоопарк».

№ 27-28	В гостях у братцев	Повторить знакомые буквы, закрепить понятие о гласных
	гласных	и согласных звуках, о твердых и мягких.
		Продолжать развивать речевые и слуховые навыки у
		детей, тренировать память и внимание. «Найди пару». Воспитатель раздает детям по 1-ой предметной картинке, но так, чтобы у двоих детей слова — названия начинались с одного звука (машина — малина, стол — слон). Воспитатель: «Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке, подумайте, с какого звука начинается это слово. Теперь пошли гулять, а по сигналу «Ищи» вы должны найти себе друга, название которого должно начинаться с того же звука, что и ваше слово. Держите картинки так, чтобы их было видно».

№ 29-30	Знакомство с	Развивать фонематический слух детей, выделять звук из
	буквой «Д»	слова, определять его место в слове, четко артикулировать.
		Познакомить с буквой «Д».
		Продолжать развивать речевые и слуховые навыки у
		детей, тренировать память и внимание. .»Поищи слово». Воспитатель говорит, что в русском языке есть слова, которые любят играть в прятки. Это короткие слова, они прячутся в более длинных словах. Для того, чтобы найти короткое слово, нужно длинное разделить на слоги. Например, надо найти слово, которое спряталось в слове «песок». (Дети делят слова на слоги — пе-сок). Какое же слово спряталось? (Сок). Воспитатель называет другие слова, в которых второй слог представляет собой самостоятельное слово: рыбак, Борис, пирог, кулак, фасоль, король. Дети отыскивают «спрятавшиеся» в них слова.

№ 31-32	Знакомство с	Закрепить знания об уже изученных буквах. Познакомить
	буквой «Ы»	с буквой «Ы» упражнять в различении гласных звуков «И»
		и «Ы».
		Развитие внимания у детей. «Найди пару». Воспитатель раздает детям по 1-ой предметной картинке, но так, чтобы у двоих детей слова — названия начинались с одного звука (машина — малина, стол — слон). Воспитатель: «Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке, подумайте, с какого звука начинается это слово. Теперь пошли гулять, а по сигналу «Ищи» вы должны найти себе друга, название которого должно начинаться с того же звука, что и ваше слово. Держите картинки так, чтобы их было видно».
№ 33-34	Знакомство с	Развивать фонематический слух, умение выделять звук в
	буквой «Л»	слове, определять его место. Познакомить с буквой «Л».
		Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей.
№ 35-36	Знакомство с	Развивать фонематический слух путем выделения звука в
	буквой «С»	слове, определения его места в слове. Познакомить с
		буквой «С».
		Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей. «Насос». Воспитатель предлагает сделать круг — мяч. «Вот какой у нас мяч, но он сдулся — ш-ш-ш (воспитатель и дети подбегают к середине круга). Давайте его надуем большим насосом — с-с-с (дети отходят назад, имитируют надувание мяча насосом, произносят — с-с-с). Мы так сильно накачали, что он лопнул — ш-ш-ш (дети произносят звук «ш», сбегаются в середину круга). Теперь давайте надуем мяч маленьким насосом — сь-сь-сь (дети имитируют работу маленького насоса, произнося звук «сь», делают круг).
№ 37-38	Знакомство с	Развивать фонематический слух. Познакомить с буквой
	буквой «З»	«З».
		Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей. «Найди свой домик». Воспитатель раздает детям по 1 гласной букве. Выбирают 2 ведущих. Одному дается фишка синего цвета, другому — зеленого цвета. Воспитатель обращается к детям: «Была хорошая погода, и все гласные буквы вышли погулять. Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, и начался дождь. Буквы увидели домики. Один из них был синего цвета. Там жил твердый согласный звук, другой — зеленого цвета. В нем жил мягкий согласный звук. Решили буквы спрятаться от дождя в домиках. А чтобы войти в домики, надо вспомнить, после какого согласно звука пишется гласная буква, которую вы держите, и войти в домик.

№ 39-40	Знакомство с	Упражнять в артикуляции звука «В». Познакомить с
	буквой «В»	буквой «В».
		Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей. .»Накорми зверей». Цель: учить детей читать отдельные слова, подбирать к картинкам слова, подходящие по смыслу. Пособия: 1) картинки (небольшие) с изображением животных: кошки, собаки курицы, коровы, козы, белки; 2) карточки с картинками: молоко, рыба, пшено, косточка, травка (две карточки), мясо, грибы, орехи.
№ 41-42	Знакомство с	Развивать фонематический слух, находить место звука в
	буквой «Б»	словах. Познакомить с буквой «Б».
		Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей. «Путаница». Воспитатель говорит о том, что Зайчик хотел сложить 3 слова: мама, папа, баба, но у него получилась путаница. Дети читают хором, что сложил Зайчик. Предлагают исправить ошибку Зайчика, правильно сложить слово.

№ 43-44	Знакомство с	Выделять место звука в слове. Познакомить с буквой «Н».
	буквой «Н»	Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей. .»Поищи слово». Воспитатель говорит, что в русском языке есть слова, которые любят играть в прятки. Это короткие слова, они прячутся в более длинных словах. Для того, чтобы найти короткое слово, нужно длинное разделить на слоги. Например, надо найти слово, которое спряталось в слове «песок». (Дети делят слова на слоги — пе-сок). Какое же слово спряталось? (Сок). Воспитатель называет другие слова, в которых второй слог представляет собой самостоятельное слово: рыбак, Борис, пирог, кулак, фасоль, король. Дети отыскивают «спрятавшиеся» в них слова.

№ 45-46	Знакомство с	Учить слышать звук в словах, выделяемых воспитателем
	буквой «П»	силой голоса. Познакомить с буквой «П»
		Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей. «Найди пару». Воспитатель раздает детям по 1-ой предметной картинке, но так, чтобы у двоих детей слова — названия начинались с одного звука (машина — малина, стол — слон). Воспитатель: «Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке, подумайте, с какого звука начинается это слово. Теперь пошли гулять, а по сигналу «Ищи» вы должны найти себе друга, название которого должно начинаться с того же звука, что и ваше слово. Держите картинки так, чтобы их было видно».
№ 47-48	Знакомство с	Продолжать развивать фонематический слух у детей
	буквой «Г»	Умение слышать звук, выделять его в слове, определять
		место звука в слове.
		Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей. .»Перекличка». Воспитатель называет вперемешку разные звуки — гласные и согласные. Дети, имена которых начинаются с названного звука, встают.
№ 49-50	Обобщение,	Закрепить знания детей о буквах.
	закрепление	Продолжать развивать фонематический слух у детей
	материала.	Умение слышать звук, выделять его в слове, определять
		место звука в слове.
		Развитие внимания у детей.

№ 51-52	Знакомство с	Упражнять в умении слышать звук.
	буквой «Х»	Познакомить с буквой «Х».
		Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей.
		.»Найди свой домик». Воспитатель раздает детям по 1 гласной букве. Выбирают 2 ведущих. Одному дается фишка синего цвета, другому — зеленого цвета. Воспитатель обращается к детям: «Была хорошая погода, и все гласные буквы вышли погулять. Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, и начался дождь. Буквы увидели домики. Один из них был синего цвета. Там жил твердый согласный звук, другой — зеленого цвета. В нем жил мягкий согласный звук. Решили буквы спрятаться от дождя в домиках. А чтобы войти в домики, надо вспомнить, после какого согласно звука пишется гласная буква, которую вы держите, и войти в домик.
№ 53-54	Знакомство с	Учить слышать звук, выделять, правильно его
	буквами «Ю» и «Я»	артикулировать.
		.Познакомить с буквами «Ю» и «Я».
		Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей. «Путаница». Воспитатель говорит о том, что Зайчик хотел сложить 3 слова: мама, папа, баба, но у него получилась путаница. Дети читают хором, что сложил Зайчик. Предлагают исправить ошибку Зайчика, правильно сложить слово.

№ 55-56	Знакомство с	Учить слышать и выделять звук в словах, четко его
	буквой «Ч»	артикулировать.
		.Познакомить с буквой «Ч».
		Развитие внимания у детей.
		Развитие памяти и слуховых навыков детей. «Перекличка». Воспитатель называет вперемешку разные звуки — гласные и согласные. Дети, имена которых начинаются с названного звука, встают.
№ 57-58	Знакомство с	Упражнять в артикуляции звука «Щ», определять его
	буквой «Щ»	место.
		Познакомить с буквой «Щ».
		Продолжать развивать речевые и слуховые навыки у
		детей.
		Тренировать память и внимание. «Киоск открыт». Воспитатель: «Я буду работать киоскером, продавать открытки. Но купить открытку можно только тогда, когда правильно назовешь предмет, который нарисован, и 1 звук слова». (Открытки по выбору воспитателя).

№ 59-60	Знакомство с	Упражнять в выделение звука в разных словах.
	буквами «Е», «Ё»	Познакомить с буквами «Е», «Ё».
		Продолжать развивать речевые и слуховые навыки у
		детей.
		тренировать память и внимание. .”Назови слова по заданной модели” Вос-ль: “Буратино принёс вам игрушки. Названия игрушек спрятались в этих “домиках” (схемах). Отгадайте, какое слово, обозначающее игрушку, спряталось в этом “домике”. Таким же способом дети отгадывают слова по остальным схемам

№ 61-62	Знакомство с	Развивать фонематический слух, умение слышать звук.
	буквой «Ц»	Познакомить с буквой «Ц».
		Продолжать развивать речевые и слуховые навыки у
		детей.
		тренировать память и внимание. Отгадай мое слово». Воспитатель говорит: «Я задумала слово, которое начинается на слог «ма». Попробуйте отгадать мое слово. А отгадка нарисована на картинке. Она лежит у меня на столе. Я вам покажу ее в конце игры». Дети называют разные слова, начинающиеся на слог «ма» (10-12 слов). Заканчивая игру, воспитатель показывает свою картинку.

№ 63-64		Различать гласные и согласные звуки.
	Знакомство с буквами «Ф» и «Э»	Познакомить с буквами «Ф» и «Э» . «Путаница». Воспитатель говорит о том, что Зайчик хотел сложить 3 слова: мама, папа, баба, но у него получилась путаница. Дети читают хором, что сложил Зайчик. Предлагают исправить ошибку Зайчика, правильно сложить слово.
	Мониториг знаний детей . Итоговое занятие	Продолжать развивать речевые и слуховые навыки у
		детей.
		тренировать память и внимание.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой игра — занятия.

Игровые занятия строятся по схеме:

Выделение звука в словах (на картинках, в названии игрушек, предметов, в загадках, в скороговорках, стихах и т.п.)

Нахождение места звука в словах (в начале, в середине, в конце слова).

Упражнение в артикуляции звука, использование физкультминуток для данных упражнений.

Знакомство с буквой (нарядом звука). Закрепление образа буквы в графике, поделках, нахождение ее среди прочих букв и т.п.

Чтение простых слогов на «Волшебном экране» под картинками. Показ картинок, соотнесение их с трехбуквенными словами.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

качестве форм организации образовательного процесса применяются:

- Дидактическая игра

- Игры-задания
- Создание игровых ситуаций

- Сюрпризные моменты
- Использование аудио техники
- Творческая работа (рисование, лепка)
- Открытые занятия для родителей

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОГРАММЫ

Парты -6

Стул детский -12

Магнитно-маркерные доски – 2

Шкаф для пособий (закрытый) -2

Шкаф для пособий (пенал) -1

Шкаф для пособий– 1

СД, DVD проигрыватель,ноутбук,принтер.

Развивающие игры.

Обучающие настольно-печатные игры.

Раздаточный материал по темам.

Демонстрационный материал к изучаемым темам.

«Волшебный мешочек».

Игрушки.

Наборное полотно с ячейками для тридцати трех букв.

Таблица с буквами-картинками.

Картинка «Ушко», «Глазок».

Буквы в различных вариантах: на картинках, кубиках, карточках

Куклы, игрушки, пластилин, цветные карандаши, бумага и т.д.

Магнитная азбука

Азбука – мозаика.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА И МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Данные мероприятия проводятся в целях создания условий для поддержки и развития интереса к чтению, как процессу вечного познания и открытия, любовь к книге.

№	Название мероприятия	Сроки	Место проведения
1	Игра-урок «Давайте познакомимся	Октябрь	«Юный техник» с. Серафимовский
2.	Утренник «Чудный вечер Рождества…»	Январь	«Юный техник» с. Серафимовский
	Праздник – развлечение «Мы теперь все	май
3	буквы знаем»		«Юный техник» с. Серафимовский

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ

Цель: объединение интересов педагога и родителей по подготовке детей к обучению чтению, т.е.

прохождение первого этапа по подготовке детей к школе.

Задачи: ознакомление родителей с результатами работы, практическими навыками и умениями.

№	тема	формы взаимодействия	сроки
1	Подготовка к обучению чтению,	-Выступление на родительских	Соответственно
	подготовка к обучению грамоте,	собраниях.	плану
	подготовка к школе		проведения
			собраний ОУ
1.2	Подготовка к обучению чтению,	Статья «Как правильно научить наизусть стихотворения детей»	январь
	подготовка к обучению грамоте,	»
	подготовка к школе
1.3	Подготовка к обучению чтению,	Индивидуальные консультации	В течение года
	подготовка к обучению грамоте,
	подготовка к школе
2	Праздник – развлечение «Мы теперь	Утренник	май
	все буквы знаем»

Методическое обеспечение для учителя

Методологическая основа программы дополнительного образования «Филиппок» руководствуется следующими нормативными документами:

— Конвенция ООН «О правах ребенка»;

— Конституция Российской Федерации

— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ);

— Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (от 06 октября 2009 года № 373);

— Федеральные государственные требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (от 14 ноября 2011 года № 22303);

— Закон Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан»от 1 июля 2013 года №696-з
— Концепция развития дополнительного образования детей, утверждена распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. N 1726-р
-СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
-Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»
-Письмо министерства образования РФ № 237/23-16 от 09.08.2000 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы».

-Объединение «Филиппок» осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом

МБУДОДДТТ с. Серафимовский «Юный техник»

-Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

-Программа «Филиппок» разработана на основе общеобразовательных программ:

— Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» (Образовательная система «Школа 2100». Предшкольное образование): «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте». Авторы: Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова; «Синтез искусств». Авторы: О. А. Куревина, Г. Е. Селезнева; «Окружающий мир». Авторы: А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова;

— Образовательная система деятельностного метода «Школа 2000…»: программа дошкольной подготовки по математике «Ступеньки».

Интернет-ресурсы

1.Министерство образования и науки Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru

2.Образовательная система«Школа2100»

http://www.school2100.ru/

3.Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»

АПКиППРО РФ. Научный руководитель Л.Г. http://www.sch2000.ru/

4.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт

http://standart.edu.ru/

5.Вестник образования http://www.vestnik.edu.ru/

6.Документы и материалы Федерального агентства по образованию

http://www.ed.gov.ru/

7.Официальный сайт «Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 годы» http://www.fcpro.ru/

8.Российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru/default.asp

9.Начальная школа-детям,родителям,учителям

http://www.nachalka.com/

10.Методсовет. Методический портал учителя http://metodsovet.su/

11.ФГОСНОО.Учебно-методическийпортал

http://nachalka.seminfo.ru/

12.Информационно-коммуникационные технологии в образовании

http://www.ict.edu.ru/

12.Институт новых технологий образования http://www.int-edu.ru/

13.Журнал «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru/

14.Педагогическаяпериодика.Каталогпубликаций

http://periodika.websib.ru/

15.Издательский дом «Первое сентября» http://1september.ru/

16.Журнал «Школьный психолог» http://psy.1september.ru/

17.Учительская газета http://www.ug.ru/

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Программа «В стране «Буквари» учебно-игрового пособия по обучению чтению, Никулина М.С., СПб.: Нестор 1997

Развитие речи детей дошкольного возраста. (Под редакцией Ф.А.Сохина) – М., 1984г.
М.Г.Генинг, Н.А.Герман. воспитание у дошкольников правильной речи.- Чебоксары, 1971г.
Г.А.Тумакова. ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., «Просвещение», 1983г.
Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988г.
Занятия по развитию речи в детском саду. (Под ред. О,С,Ушаковой) – М., 1993г.
А.И.Богомолова. Нарушение произношения у детей. (Пособие для логопедов). – М., 1979г.
Ю.Г.Илларионова. Учите детей отгадывать загадки. – М., 1976г.
Т.С.Третьякова. Играем и учимся. (Учебно-наглядное пособие). – М., 1991г.
В.В.Волина Учимся играя. – М., «Новая школа», 1994г.
Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. Программа-конспект, Д. Г. Шумаева, И.В.Баранников, Л.А.Варковицкая,
Чтение без принуждения, Е.А.Бугрименко, Г.А. Цукерман М, 1983г.
Помогайка, О.В, Джежелей, М, 1994г.
Читалочка, Л.Ф.Климанова, М, 1994г.
Учите, играя, А.И.Максаков, Г.А.Туманова, М, 1983г.
Ознакомление дошкольников со звучащим словом, Г.А. Тумакова , М, 1991
Игры-шутки, игры-минутки, С.А. Шмаков, М, 1993
Живые звуки или фонетика для дошкольников, Т.В.Александрова, СПб, 2005г.
Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников, Е.В.Колесникова, М, 1996
Образовательная программа «Школа 2100»
Раздел: По дороге к азбуке. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т. Р. Кислова. Москва, 2002 г.
По дороге к азбуке.Методические рекомендации. 4 части. Т. Р. Кислова. Москва, 2002 г.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М., 1991.
Волина В. В. Учимся, играя. М., 1991.
По дороге к азбуке. Учебник-тетрадь для дошкольников 4-6 лет. Часть 1. М., 1999.
По дороге к азбуке. Учебник-тетрадь для дошкольников 4-6 лет. Часть 2. М., 1999.
Венгер Л. А., Дьяченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.. 1989.
Развитие речи детей дошкольного возраста/ под редакцией Сохиа Ф.А./-М., Просвещение

1984

Воспитание у дошкольников правильной речи/ Генинг М.Г., Герман Н.А. –Чебоксары, 1971
Ознакомление дошкольника со звучащим словом Тумакова Г.А. –М., Просвещение, 1983
Учите играя, Максакова А.И., Тумакова Г.А. — М., Просвещение, 1983
Учите детей отгадывать загадки –М, Просвещение,1976

ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ

Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988г.

Игры-шутки, игры-минутки, С.А. Шмаков, М, 1993
Курпатов А.В. Первое руководство для родителей. Счастье вашего ребенка. — 2-е

издание. М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2008.

Продолжительность учебного года по дополнительному образованию детей

Начало учебных занятий по дополнительному образованию детей– октябрь 2017г.

Окончание учебных занятий – 31 мая 2018

«Как хорошо уметь читать» (подготовка к чтению) для детей от 6-7лет.

Реализуется по Программе дополнительного образования детей социально-педагогической направленности «Как хорошо уметь читать» (подготовка к чтению) на основе программы «В стране «Букварии».

Комплектование групп дополнительного образования детей:

01 сентября 2017 по 30 сентября 2017

Каникулы зимние:

01 января 2018 по 10 января 2018

Регламент образовательного процесса дополнительного образования детей:

Вторник- пятница: с 16.00по 17.10

Продолжительность учебной недели:

Пятидневная учебная неделя

Режим занятий:

Занятия проводятся по расписанию, утвержденному директором МБУДО ДДТТ «Юный техник» с. Серафимовский.

Количество часов, отведённых на освоение обучающимися Учебного плана в неделю составляет:

Дети от 6 до 7 лет- 25 минут,- непрерывная непосредственно образовательная деятельность

Перерыв для отдыха между каждым занятием 10-15 минут.

Родительские собрания по дополнительному образованию детей проводятся на начало учебного года (сентябрь), промежуточные –декабрь, итоговое-май.

Консультации для родителей по дополнительному образованию детей проводятся согласно утвержденного графика.

Учебный план к дополнительной программе «Филиппок» (подготовка к чтению) для детей от 6 до 7 лет МБУ ДО ДДТТ «Юный техник» с. Серафимовский является документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.

Нормативной базой для составления учебного плана являются следующие нормативные документы:

Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ;
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Устава МБУ ДО ДД ТТ «Юный техник» с. Серафимовский.__________——

Общие положения

2.1. Организация образовательного процесса регламентируется календарным графиком и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением.

2.2. Занятия по дополнительной программе дополнительного образования детей проводятся во второй половине дня с 16.00 до 17.1 0

2.2.1. Продолжительность занятий по дополнительной программе составляет:

Для детей 6-7лет –25 минут;

2.3. В качестве форм организации образовательного процесса по дополнительным программа дополнительного образования детей применяются:

игры;

занятия;

беседы;

аудио и видео занятия;

открытые занятия для родителей.

«Филиппок» (подготовка к чтению) для детей от 6 до 7 лет

Рассчитан для детей от 6 до 7 лет и направлен на подготовку детей к обучению чтению,

реализуется по Программе дополнительного образования детей социально-педагогической направленности на основе Учебно-игрового пособия «В стране Букварии» (подготовка к чтению), автор М.С.Никулина.

№	Программа	Вид	Количество		Кол-во	Кол-во	Кол-во	Итого
п/п	дополнительных	занятий	учебных	учебных часов		учебных	обучаю	часов
			месяцев		в неделю	групп	щихся	в
	образовательных услуг				на одну			недел
					учебную			ю
					группу
1	«Как хорошо уметь	групповая	Октябрь 2017,	2		2	24	8
	читать» (подготовка к		Ноябрь 2017,
	чтению) для детей от 4-5		Декабрь 2017,
	лет		Январь 2018,
			Февраль 2018
			Март 2018,
			Апрель 2018,
			Май 2018

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Дидактические игры для детей первого года обучения (5-6 лет)

1 . «Ветер — ветерок«

Воспитатель предлагает встать около стульчиков. На слово «ветер» дети должны поднять руки, сильно ими раскачивать (как качаются деревья от ветра) и громко петь песенку — м-м-м. На слово «ветерок» дети должны присесть, тихонько петь песенку ветерка — ш-ш-ш и слегка раскачивать руками (как качается травка от слабого ветра).

2 Жуки прилетели«.

3.«Насос».

Воспитатель предлагает сделать круг — мяч. «Вот какой у нас мяч, но он сдулся — ш-ш-ш (воспитатель и дети подбегают к середине круга). Давайте его надуем большим насосом — с-с-с (дети отходят назад, имитируют надувание мяча насосом, произносят — с-с-с). Мы так сильно накачали, что он лопнул — ш-ш-ш (дети произносят звук «ш», сбегаются в середину круга). Теперь давайте надуем мяч маленьким насосом — сь-сь-сь (дети имитируют работу маленького насоса, произнося звук «сь», делают круг).

«Будь внимательным».

Воспитатель: «Если я назову большого братца — звук «с», то вы поднимете руки вверх и похлопаете, если назову маленького братца — звук «сь», вы присядете».

«Скажи, как я».

«Зоопарк».

Воспитатель: «Вот зоопарк. Здесь будут жить разные зверюшки. Они пока у меня в коробочке. В зоопарк можно провести зверюшку только тогда, когда правильно назовешь первый звук ее имени (названия). Дети по очереди подходят, берут зверюшку, называют ее, называют первый звук слова, помещают ее в «зоопарк».

«Найди пару».

Воспитатель раздает детям по 1-ой предметной картинке, но так, чтобы у двоих детей слова — названия начинались с одного звука (машина — малина, стол — слон).

Воспитатель: «Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке, подумайте, с какого звука начинается это слово. Теперь пошли гулять, а по сигналу «Ищи» вы должны найти себе друга, название которого должно начинаться с того же звука, что и ваше слово. Держите картинки так, чтобы их было видно».

«Назови первый звук».

Воспитатель: «Я назову слово, а тот, кому я брошу мяч, должен назвать первый звук этого слова и перебросить мяч мне».

«Киоск открыт».

Воспитатель: «Я буду работать киоскером, продавать открытки. Но купить открытку можно только тогда, когда правильно назовешь предмет, который нарисован, и 1 звук слова». (Открытки по выбору воспитателя).

«Найди братца».

I вариант:

Воспитатель дает каждому по 1-ой предметной картинке, вместе с детьми определяет первые звуки названий; на столе выкладываются картинки так, чтобы каждый ребенок мог найти предмет, название которого начинается с братца его звука (названия его предмета)

II вариант:

«Я буду называть большого братца, а тот, кому я брошу мяч, должен назвать его маленького братца».

11.«Назови слова».

Воспитатель предлагает назвать слова, которые начинаются со звука

«л», а затем «ль».

12.”Звук потерялся”

1.В зоопарке живёт с . он (слон)

Словно дом, огромен он.

Уточнить с детьми, какой звук потерялся? (л)

Нам темно. Мы просим папу

Нам включить поярче ла . пу. (лампу)

Дети называют слово и пропущенный звук, (а)
3. Прыгал птенчик по дорожке

И клевал большие к . ошки. (крошки)

Дать детям задание определить, какой звук пропущен.

13.”Кто внимательный”

1-й вариант:

Предложить детям хлопать в ладоши только тогда, когда они в словах услышат заданный звук.

2 -й вариант:

Определите первый звук в словах: баран, берёза, бабочка, Буратино, берет. Назовите слова, в которых звук « Б », а в которых «Бь »

3 -й вариант:

Предложить детям найти одинаковый звук в словах: клещи, щавель, щегол, ящик, ящерица, щека.

Игры и упражнения .

Упражнения на интонационное выделение любого согласного звука: «Скажи так, как я», «Скажи, как кукла»; «Скажи так, чтобы песенку услышала куколка»; «Договори слово» (до… (м), со… (м)); «Спой песенку ветра (жука)»; «Произнеси громко звук молотка»; «Кто сможет сказать так, чтобы мы услышали звук барабана».

Упражнения на определение первого звука в слове: «Назови слово так, чтобы мы хорошо услышали первый звук»; «Назови первый звук слова»; «В зоопарк попадет тот, кто правильно назовет первый звук»; «Найди себе пару» (с таким же звуком картинку); «Соберем букет для наших мам» (ребенок должен назвать цветок, назвать первый звук слова и поставить картинку на фланелеграф).

Упражнения на различение твердого и мягкого согласных звуков: «Найди братца»; «Угадай, чей это мячик»; «Найди друзей «старшему» и «младшему» братцам»; «Угадай, к кому мы пойдем в гости»;»Произнеси, как звенит большой (маленький) колокольчик»; «Спой песенку большого (маленького) насоса»; «Разложи картинки к синему и зеленому кружочку».

Упражнения на различение понятий «звук» и «слово»: «Собери в корзинку «вкусные слова»»; «Назови, словом игрушки в магазине»; «Скажи, какие звуки услышал в лесу»; «Скажи, на чью песенку похож этот звук».

Упражнения на развитие фонематического слуха, речевого внимания: «Какой звук (чья песенка) часто встречается в этих словах, стихотворении»; «Скажите, какие слова похожи в стихотворении»; «Подбери подходящее слово»; «Подскажи словечко»; «Будь внимательным»; «Скажи правильно»; «Покатай в машине только тех животных, в названии которых есть «песенка колокольчика» (звук «з») и другие.

Приложение 2

Дидактические игры для детей второго года обучения (6-7 лет).

“Живые звуки”

1 вариант:

Воспитатель предлагает поиграть со звуками: «Наташа будет звуком «А», а ты, Саша, звуком «У». Вы будете петь «песенки» у звуков друг за другом. Кому я положу руку на плечо, тот начинает петь песню, когда уберу, он должен перестать петь (воспитатель сначала одному кладет руку на плечо, а потом одновременно убирает руку с плеча первого ребенка и кладет другую руку на плечо другому ребенку).

II вариант:

После того, как слово будет разобрано у доски и выложено схематично фишками, воспитатель предлагает поиграть со звуками, вызывает детей и называет каждому из них звук: «Надя будет первым звуком в слове «дом» — звуком «д». Иди, Надя, возьми свою фишку. В какой клеточке она стоит? Правильно, в первой. Витя — второй звук в слове «дом» — звук «о». Последним звуком будет Оля. Возьмите, Оля и Витя, свои фишки. А теперь встаньте у доски так, чтобы получилось это слово».

III вариант:

«Вы — звуки этого слова…. Возьмите фишки, кто каким звуком хочет быть. А теперь подойди ко мне первый звук слова…, третий звук слова…, второй звук слова…. Подумайте, как нужно встать, чтоб получилось это слово».

2.»Какой звук?» (с карточками — фишками).

3.»Найди братца».

Воспитатель раздает картинки, которые начинаются с твердого согласного звука. На доске они должны найти картинку, начинающуюся такой же, но мягкий согласный звук.

4.»Назови слова».

I вариант:

Воспитатель предлагает найти слова с каким-нибудь звуком, например, «р», и произнести их так, чтобы этот звук был хорошо слышен. За каждое правильно названное слово ребенок получает в награду фишку — игрушку, чтобы потом можно было подсчитать и определить победителя.

II вариант:

Можно предложить детям называть слова, в которых заданный звук обязательно был бы первый, в середине, последний.

5.»Угадай-ка».

На доске — картинки, на столе — схемы слов. Дети должны соотнести название картинки со схемой слова.

6.»Отгадай мое слово».

Воспитатель говорит: «Я задумала слово, которое начинается на слог «ма». Попробуйте отгадать мое слово. А отгадка нарисована на картинке. Она лежит у меня на столе. Я вам покажу ее в конце игры». Дети называют разные слова, начинающиеся на слог «ма» (10-12 слов). Заканчивая игру, воспитатель показывает свою картинку.

«Телеграф».

Воспитатель: «Я буду называть слова, а ты должен отстукивать карандашом количество слогов в названном слове — «передать слово по телеграфу».

8.»Сколько звуков услышал?»

Воспитатель выразительно проговаривает вперемешку отдельные звуки и слоги (м, ра, у, ус, мы, к…). На 1 звук дети хлопают 1 раз, на слог -2 раза.

9.»Перекличка».

10.»Построим дом».

Воспитатель говорит, что он собирается нарисовать дом, и изображает на доске только одну стену. Дети должны назвать части дома, которые нужно дорисовать. Называть можно только те слова, в которых есть звук «р». Дети называют: «Крыша, чердак, рама, крыльцо, труба. Все называемые предметы воспитатель схематически рисует на доске.

11 .»Поищи слово».

Воспитатель говорит, что в русском языке есть слова, которые любят играть в прятки. Это короткие слова, они прячутся в более длинных словах. Для того, чтобы найти короткое слово, нужно длинное разделить на слоги. Например, надо найти слово, которое спряталось в слове «песок». (Дети делят слова на слоги — пе-сок). Какое же слово спряталось? (Сок).

Воспитатель называет другие слова, в которых второй слог представляет собой самостоятельное слово: рыбак, Борис, пирог, кулак, фасоль, король. Дети отыскивают «спрятавшиеся» в них слова.

«Диета Карлсона.»

Цель: научить находить слова на заданную букву и читать их (если трудно — с помощью воспитателя).

Пособия: 1) игрушка — Карлсон;

2) карточки со словами:

М — молоко, масло, мясо, мороженное, морс, мармелад, макароны;

К — конфета, клубника, кофе, котлета, кекс, картофель, компот.

Ход: Воспитатель: «Карлсон открыл мне сегодня маленький свой секрет. Оказывается, чтобы себя хорошо чувствовать и не очень толстеть, Карлсон будет сидеть на диете — один день он будет, есть продукты, которые начинаются на букву «М», а на следующий день — на букву «К». Так ему посоветовал доктор и также написал продукты, которые ему надо кушать. Но Карлсон ведь не умеет читать. Вот он и прилетел к нам за помощью. Давайте ему поможем найти продукты на букву «М». Кто нашел, тот читает (если трудно, то воспитатель помогает). Диета Карлсона может быть на любую букву.

“Цепочка слов”

. Цель: развивать внимание, учить находить слово на заданную букву.

Пособия: 1) карточки со словами: нос, слон, носорог, гуси, индюк, корова, апельсин, нора, арбуз, зуб, барсук, крот, трон;

2) игрушка «Петрушка».

Организация: на столе разложены карточки вперемешку. Дети стоят вокруг стола.

Ход: игра проводится в двух вариантах:

1.Воспитатель: «Сегодня с вами поиграет Петрушка. Он еще не умеет читать слова, но знает отдельные буквы. Сейчас Петрушка поднимет карточку со словом, а вы должны найти слово, начинающееся с последней буквы. Кто первый найдет — получит карточку. Посмотрим, кто у нас самый внимательный и сообразительный. Например, Петрушка поднимает слово «барсук», оно кончается на букву «К». Вы должны найти слово, начинающееся с этой буквы (крот).

2.(В младших и средних группах) — дети находят слова не на скорость, а по очереди (как стоят).

В этой игре чтение идет с помощью воспитателя, дети самостоятельно фиксируют первую и последнюю буквы.

14.»Найди слова, начинающиеся со слога…»

Цель: учить детей находить нужные слова на заданный слог, читать слово вместе с воспитателем.

Пособия: карточки со словами, начинающимися с разных слогов.

СА — санки, салазки, салака, самолет, сапожник, сачок, сало, сапожок;

МА — Марина, Маша, малина, машина, масло, марка, Мальвина;

ЛИ — лиса, липа, Лида, ливень, лимонад, лимон, линия;

БУ — булавка, бутон, букет, бутылка, бумага, бусы, букашка, Буратино

Организация: на столе разложены две карточки. За один раз брать не более трех
слогов и по 3 — 4 слова на каждый слог (например, РУ, МА, ЛИ — по 3 -4 слова).

Задание: кто больше слов найдет на слог МА? И т.д. Дети сидят около стола.

«Кто же это был?»

Цель: учить детей находить слова, в которых есть названная буква, и читать слова с помощью воспитателя.

Пособия: 1) картинки с изображением утки и курицы;

2)карточка со словами: утка, петрушка, гусыня, голуби, петух, сорока, скворцы, рябина, калина, травка, клюква, колоски.

Ход и организация: Воспитатель и дети сидят за столом. На столе разложены карточки. Картинки (утка и курица) в руках у воспитателя.

Воспитатель: «Жили — были утка и курица. Вот они, какие были, посмотрите. А звали их так: кличка утки начиналась на букву У. Найдите это слово (читаем вместе). А кличка курицы начиналась на букву П. Найдите это слово. Давайте прочитаем, как ее звали? — Пеструшка.

Она приглашала тех птиц, в названии которых слышался звук У. Что это были за птицы? Кто догадался? (Гусыня, голуби, петух). А Пеструшка приглашала тех, в названиях которых есть буквы С, Р. Посмотрите, кто к ней приходил? (Сорока, скворцы). Лакомствами угощали гостей, в названиях их были буквы А (рябина, травка), К (калина, клюква, колоски). Весело щебетали они и слушали рассказы сороки — белобоки, которая всегда все про всех знает».

16.»Что собрали братья?»

Цель: 1) учить детей находить слова с заданной буквой;

2) закрепить знание букв.

Пособия: карточки: Ваня, Коля, земляника, яблоко, клубника, рыжики, боровички, груша, мандарин.

Ход: Воспитатель: «Шли по лесу два брата. Звали их так: в имени одного была буква В, а в имени другого — О. Как их звали? Найдите их имена (Ваня, Коля). Повстречали они в лесу девочку Машу. Ваня помог ей собрать ягоды, в названии которых есть буква К (земляника, клубника), а Коля — грибы, тоже со звуком К. Какие грибы оказались в лукошке у девочки? (Рыжики, боровики).

Братья проводили Машеньку домой, помогли донести корзинку, а Маша угостила Ваню и Колю фруктами, в их названиях были буквы М, Л, Г — (яблоко, груша, мандарин)».

17.»Загадка Петрушки».

Цель: учить детей находить слова, в которых есть буквы Р, Т, С и прочитывать слова с помощью воспитателя.

Пособия: 1) карточки со словами: боровики, грузди, рыжики, сыроежки, маслята, опята, свинушки, подберезовики, подосиновики;

2)»письмо» от Петрушки.

Ход: Воспитатель сообщает детям, что получил письмо от Петрушки. В этом письме Петрушка задает детям загадку. Воспитатель читает письмо:

Здравствуйте, ребята! Я сейчас живу на даче, гуляю в лесу. Люблю я собирать в лесу грибы. Много грибов приношу я домой. Отгадайте, какие грибы я собираю, если в их названиях есть буква Р (боровики, грузди, сыроежки); буква Т (маслята, опята); буква С (сыроежки, свинушки); буква И (подберезовики, подосиновики).»

18.»Где твое имя, догадайся».

Цель: закрепить знания детьми букв своего имени. Ход: на прогулке воспитатель рисует с детьми несколько квадратов на земле и сообщает, что в них спрятаны имена детей. В первом из них спрятались те, в которых есть буква К (Коля, Оксана, Максим, Вадик). Во втором — с буквой Ш (Маша, Шура, Наташа, Гриша). В третьем — с буквой О (Рома, Вова, Оля). В четвертом — с буквой И (Ира, Марина, Игорь, Кирилл).

Примечание: можно сделать из бумаги вырезанный дом с пустыми окошками и разным количеством окошек. Вопрос: «Кто на каком этаже живет?»

19.»Кто где живет?»

Цель: учить, читая отдельные слова, подбирать нужные названия к картинке.

Пособия: 1) картинки с изображением животных в своем домике: медведь, лиса в норе, белка в дупле, скворец в скворечнике, собака в конуре, ворона в гнезде;

2) карточки со словами: берлога, дупло, скворечник, нора, конура,
гнездо.

Организация: дети сидят за столом. Они выбирают себе картинку с изображением понравившегося зверя. Карточки со словами у воспитателя.

Ход: Воспитатель показывает слово на карточке, дети читают его по слогам и отгадывают, «чей это домик».

20.»Накорми зверей».

Цель: учить детей читать отдельные слова, подбирать к картинкам слова, подходящие по смыслу.

Пособия: 1) картинки (небольшие) с изображением животных: кошки, собаки курицы, коровы, козы, белки;

2) карточки со словами: молоко, рыба, пшено, косточка, травка (две карточки), мясо, грибы, орехи.

21.»Помоги Мишутке».

Цель: учить читать слова и словосочетания, находить заданное слово.

Пособия: 1) игрушка — Мишутка;

2) вырезанные из картона «банки» с нарисованными видами варенья и надписями: малина, вишня, черешня;

3) поздравительные открытки с надписями: «С Новым годом», «С новосельем», «8 марта», «С Днем рождения».

Организация: на первом столе — банки;

на втором столе — разложены открытки.

Ход: Воспитатель: «У Мишуткиной бабушки — День рождения. Мишутка знает, какой ей сделать подарок. Он пошлет ей банку любимого малинового варенья, но как ее найти? На кухне много полок, все они уставлены банками. Банки подписаны, но на беду Мишутка не умеет читать. Помогите ему найти малиновое варенье, а то он возьмется пробовать из каждой банки, и у него разболится живот». Дети находят. А теперь Мишка отправляется на почту. Дети подходят ко второму столу. «На почте много разных открыток, но Мишутке надо выбрать «С Днем рождения». Помогите ему выбрать открытку для бабушки».

22.»Назови одним словом.»

Цель: учить детей объединять предметы по общим признакам и давать им одно название, предварительно прочитав его по слогам.

Пособия: 1) картинки с различными предметами из серии: игрушки, посуда,

одежда, транспорт;

2) карточки со словами: транспорт, одежда, игрушки, обувь, цветы, посуда и т.д.

Организация: 1) для проведения одной игры берется не более 5 слов.

2) картинки с изображением предметов разложены по понятиям в младших группах — картинкой вверх, а в старших группах — словом кверху).

Детям раздается задание: придумать, как можно назвать одним словом разные предметы (мак, тюльпан, роза — цветы) и т.д. и подобрать к каждой группе предметов нужное название.

23.»Найди слово наоборот».

Цель: учить детей читать отдельные слова, находить противоположное по смыслу слово.

Пособия: карточки со словами: далеко, близко, радостно, грустно, жадный, добрый, высоко, низко, худой, толстый, трус, храбрец, холодно, жарко, темно, светло.

Организация: на одном столе разложены карточки одного смысла, на втором — антонимы.

Ход: Дети разделены на две группы:

группа — у одного стола,
группа — у другого стола.

Дети по очереди из одной группы и из другой:

поднимают и называют слово;
из другой группы находят слово, противоположное по смыслу.

24.»Магазин».

Цель: закрепить знание букв.

Материал: вырезанные из картона варежки, перчатки, гольфы, обувь: туфельки, тапочки, сандалеты. На каждой паре с обратной стороны написаны одинаковые буквы.

Ход: детям раздается по одной вещи от каждой пары, а вторая вещь — у продавца магазина. В магазине вещи перевернуты буквами вверх. Дети приходят в магазин и просят продать вещь, называя нужную букву.

25.»Близнецы».

(Второй вариант игры «Магазин»).

Делается по две пары одинаковых туфелек, гольфов, носков, варежек, платьев, передничков и т.д. Вещи близнецов, например, два платья, совершенно одинаковых, нос разными буквами. Дети приходят в магазин и покупают себе вторую вещь, называя свою букву.

26.»Путаница».

Воспитатель говорит о том, что Зайчик хотел сложить 3 слова: мама, папа, баба, но у него получилась путаница. Дети читают хором, что сложил Зайчик. Предлагают исправить ошибку Зайчика, правильно сложить слово.

26.»Игры на имена».

Проводятся в следующей последовательности:

«сложи из букв свое имя»,
«прочти наоборот» (в данном случае буквы для имени ребенка подбираются заранее, и лишних букв не дается),
«прочти свое имя по таблице»,
«чье имя я назвала?»,
«покажи свое имя» (на столе у воспитателя разложены карточки с именами. Дети по очереди находят свое имя),
«1, 2, 3 — к своему имени беги».

27.»Найди свой домик».

Воспитатель раздает детям по 1 гласной букве. Выбирают 2 ведущих. Одному дается фишка синего цвета, другому — зеленого цвета. Воспитатель обращается к детям: «Была хорошая погода, и все гласные буквы вышли погулять. Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, и начался дождь. Буквы увидели домики. Один из них был синего цвета. Там жил твердый согласный звук, другой — зеленого цвета. В нем жил мягкий согласный звук. Решили буквы спрятаться от дождя в домиках. А чтобы войти в домики, надо вспомнить, после какого согласно звука пишется гласная буква, которую вы держите, и войти в домик.
28.”Назови слова по заданной модели”
Вос-ль: “Буратино принёс вам игрушки. Названия игрушек спрятались в этих

“домиках” (схемах). Отгадайте, какое слово, обозначающее игрушку, спряталось в этом “домике”. Таким же способом дети отгадывают слова по остальным схемам

Приложение 3

Перспективный план работы с родителями.

Первая группа.

Опрос родителей по анкете:

а) как Вы считаете, нужно ли научить читать детей в детском саду? Почему?

б) хотели бы Вы, чтоб Ваш ребенок научился читать до школы?

в) где бы Вы хотели научить ребенка читать: дома, в детском саду, в школе?

Знакомство с методикой. Согласие родителей.
Помощь в изготовлении методического пособия.
Оформление папки — передвижки для родителей «Игры и упражнения по подготовке дошкольников к обучению грамоте».
День открытых дверей.
Беседа: «Какую работу можно проводить дома по этой теме?».
Итоговое открытое занятие по окончании подготовительного этапа.
Родительское собрание «Результаты детей».
Консультация «Знакомство с задачами основного этапа».

10.Помощь в выполнении домашних заданий (заучивание стихов и задания в
альбомах).

11 .Заполнение рубрики в уголке для родителей «Учимся читать».

12.Открытое занятие в конце года.

13.Родительское собрание: «Какие успехи».

Анкета для родителей

а) Ваш ребёнок читает, что изменилось в нём самом и его окружении?
б) Что Вы испытали, когда услышали впервые чтение малыша?

в) Чем чаще стал ребёнок заниматься дома?

г) Какие усилия Вы прилагали, чтобы помочь ребёнку?

д) Ваше мнение… стоит ли продолжать обучение грамоте по этой методике в детском саду?

2.Консультация «Готовим ребёнка к письму».

Беседа о важности и пользе игр с буквами и словами.

4.»Дневник педагога» — еженедельная запись с советами и рекомендациями
индивидуально каждому ребенку.

Консультация «Домашняя библиотека».
День открытых дверей.
Беседа «Учимся, играя».
Открытое занятие. .

Пополнение домашней детской библиотеки.

Родительское собрание «Наши успехи».
Выставка книг для домашнего самостоятельного чтения.
Фотовыставка — «Какими мы были, какими мы стали».

12.Конкурс семейной копилки по чтению (книги, развивающие игры, ребусы,
кроссворды).

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников