Автор: Хасанова Алия Раисовна
Преподаватель английского языка ДОЦ «Profi»
Иностранные языки в дошкольном возрасте.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. Основные аспекты в обучении иностранного языка………………5
ГЛАВА 2 . Содержание обучения английскому языку в дошкольном воз расте……………………………………………………………………………….7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….16
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы отмечается особый интерес к обучению ино- странному языку (ИЯ) детей дошкольного возраста, что определяет- ся современными тенденциями развития системы воспитания ребенка, обусловленными изменениями социокультурной ситуации. Если раньше при работе с дошкольниками упор делался исключительно на освоение родного языка, то теперь всё больше внимания уделяется и изучению иностранного языка. Интенсивная разработка теории и методики начального, так на- зываемого «раннего обучения ИЯ» началось в нашей стране в 50–60-е и 80-е гг. ХХ столетия. Это было связано с введением иностранного языка в учебные программы 1–2 классов начальной школы и детских садов. Особо выделяются 1980-е и 1990-е гг. – период проведения целенаправленного эксперимента по раннему обучению ИЯ, разработки основ теории и программ раннего обучения, включая программы для детского сада и для начальной школы (М. З. Биболетова, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, А. А. Леонтьев, Е. И. Негневицкая, З. Н. Никитенко и др.). Начиная с 1990-х гг. и на современном этапе развития теории и методики обучения ИЯ, проблема раннего обучения неродным языкам приобретает ряд новых аспектов. Прежде всего, очевидна тенденция к снижению возрастного порога начала обучения в связи с общей тенденцией раннего развития ребенка в семье и в социуме. Наряду с этим возрастает значимость билингвального языкового образования в условиях многоязычной и поликультурной образовательной среды. Важной чертой современного этапа является то, что проблема раннего обучения ИЯ разрабатывается в рамках единой системы «детский сад – начальная школа» с позиции преемственности дошкольного и начального школьного языкового образования. При этом наибольшее внимание уделяется среднему (4–5 лет) и старшему (5–6 лет) дошкольному возрасту (М. З. Биболетова, Н. Д. Галь- скова, Н. А. Горлова, Е. И. Негневицкая, З. Н. Никитенко, Сергеева, Н. А. Тарасюк, А. Н. Утехина и др.). Необходимо отметить, что на современном этапе развития теории и практики обучения ИЯ в связи с возрастающим интересом педагогов к обучению ребенка в дошкольном возрасте наблюдается тенденция начинать обучение ИЯ в более раннем возрасте, включая младший дошкольный и преддошкольный. В теоретическом и в прикладном аспектах исследуются такие вопросы обучения ИЯ детей дошкольного возраста, как: обучение на основе интеграции разных видов деятельности; использование сказочного сюжета, креативных ситуаций; разработка метода образного моделирования; составление пропедевтического курса на музыкальной основе; интенсивная методика обучения ИЯ; обучение ИЯ детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований и др.
Анализ теоретических исследований и практических пособий показывает, что иностранный язык в этот возрастной период рассма- тривается как средство формирования интеллектуальных возможностей ребенка, как средство развития личности ребенка с учетом мотивов, интересов, способностей через ведущие виды деятельности. «Через общение и деятельность на языке и через деятельность с языком ребенок развивается, воспитывается, познает мир и себя, то есть овладевает всем тем духовным богатством, которое может дать ребенку процесс иноязычного образования»
Цель – выявить основные теории и методы в обучении иностранных языков в дошкольном возрасте.
Задачи – определить главные аспекты, факторы и закономерности, на которых складывается процесс обучения иностранных языков.
ГЛАВА 1
Основные аспекты в обучении иностранного языка
Иностранный язык на ранней ступени развития рассматривается как средство формирования интеллекта ребенка и развития его способностей, как средство осознания собственного «я» и самовыражения, как средство социального взаимодействия, с помощью которого ребенок овладевает социальным опытом. Цели обучения трактуются исследователями в русле целостного развития личности ребенка. Отмечается, что изучаемый неродной язык для дошкольника – это прежде всего средство развития, по- знания и воспитания. Обучение иностранным языкам предоставляет прекрасные возможности для развития интереса ребенка к языковому и культурному многообразию мира, благотворно влияет не только на речевые способности детей, но и на их целостное развитие. В силу этого дошкольное языковое образование строится «как удовлетворение познавательных, игровых, личностных, психофизиологических потребностей и возможностей ребенка»
С точки зрения практического аспекта содержания обучения ИЯ, в качестве основного объекта овладения выделяется речевое общение. В процессе раннего обучения ИЯ речевое общение, с одной стороны, является специфическим видом деятельности в данном возрасте, а с другой, — это ключевой вид деятельности, который обеспечивает взаимосвязь других видов деятельности ребенка. Соответственно в содержание обучения ИЯ закладываются типичные формы общения ребенка со взрослыми, а позднее и со сверстниками. Таким образом, в практическом аспекте цели обучения ИЯ очевидна коммуникативная направленность. Особое место в современных исследованиях раннего обучения ИЯ занимает тезис о культурном развитии ребенка в процессе освоения нового языка и культуры. При этом, как показывает анализ имеющихся данных, можно выделить два аспекта: психолого-педагогический, связанный с дидактическим принципом культуросообразности, и лингводидактический, связанный с межкультурной направленностью обучения ИЯ (последнее можно выделить как тенденцию развития методики раннего обучения ИЯ).
Лингводидактический аспект связан с межкультурной направ- ленностью языкового образования, с созданием условий для формирования черт многоязычной и поликультурной личности как общей тенденции современной теории и практики преподавания неродных языков. Отмечается, что раннее изучение ИЯ «положительно влияет на формирование идентификации своей культуры с языком; открывает взгляд на дифференциацию культур и подчеркивает относительность этноцентрического мышления; готовит ребенка к принятию «чужой» культуры [14, с. 13]. В условиях обучения дошкольников социокультурный (по- ликультурный) компонент содержания связывается с отбором и с использованием лингвокультурологических особенностей фольклора, особенно сказок, стихов, песен, а также детских игр.
ГЛАВА 2. Основные факторы в методике обучения иностранных языков
Методика обучения ИЯ дошкольников старших возрастных групп строится на основе моделирования типичных ситуаций общения в ходе игровой и творческой (музыкальной, изобразительной) деятельности. Анализ имеющихся исследований [1; 3; 4; 5; 7 и др.] показывает, что предлагаемые технологии можно в целом обобщить в единый подход, в котором используется концепция ситуативного моделирования – игрового, сюжетного, контекстного и др. Известно, что контекстом жизнедеятельности для ребенка в дошкольном возрасте является общение во взаимосвязи с другими видами деятельности (предметно-практической, игровой, творческой и др.). В силу этого в содержание обучения включаются практические навыки и умения речевого общения в рамках коммуникатив- ных ситуаций, интегрированных в типичные ситуации неречевой (предметно-практической, игровой, познавательной, творческой) деятельности, в процессе которой осуществляется и развивается речевое общение. Для условий обучения дошкольников старшего и среднего воз- раста продуктивным считается интегративный подход, который обеспечивает взаимосвязь речевой и других видов деятельности (предметной, продуктивной, игровой, творческой) и реализуется посредством моделирования игровых, учебно-игровых, сюжетных и других ситуаций. Часто используется опора на музыкальную деятельность – детскую оперу [3], ритмику и музыку [5] и др. Наряду со снижением возрастного порога очевидными тенденциями развития методики раннего обучения ИЯ являются всё большая опора на данные психолингвистических.исследований речевого развития ребенка и учет особенностей развития речевых механизмов на родном языке. Важной тенденцией является также опора на данные психологических исследований, посвященных особенностям видов деятельности ребенка в разные периоды дошкольного возраста. Специфика начального обучения обусловлена, прежде всего, психологическими особенностями дошкольников, спецификой ведущей деятельности и взаимосвязью коммуникативной и других видов деятельности, что проявляется в организации условий, в использовании форм и приемов обучения. Следует подчеркнуть, что именно учет особенностей ведущей деятельности и общения является определяющим при разработке методики обучения ИЯ, адресованной разным возрастным группам дошкольников в силу их существенных различий в разные периоды дошкольного детства.
Особенно ярко специфика начального обучения ИЯ проявляется в условиях преддошкольного возраста. В русле современных тенденций в системе обучения и воспитания в семье снижение возраста начала обучения ИЯ до преддошкольного способствует расширению возможностей речевого и личностного развития ребенка. Социальная ситуация развития в преддошкольном возрасте – это ситуация совместной предметной деятельности и общения ребенка со взрослым. Специфика ведущей деятельности в преддошкольном возрасте заключается в том, что она носит предметно-манипулятивный характер и направлена на выявление ребенком свойств и функций различных объектов, являющихся элементами его предметной среды, и на освоение конкретных способов деятельности с этими объ- ектами.
Таким образом, основным фактором развития ребенка в этот период является, прежде всего, развитие его предметно-манипулятивной игры в условиях общения, опосредствованного речью, что в свою очередь влияет и на преобразование других видов деятельности. Специфика форм общения в данном возрасте, которая определяет особенности становления и развития речи ребенка, заключается:
– в обусловленности общения системой отношений, сложившихся в социальной ситуации развития, и содержанием этой ситуации, связанной с характерными для данного периода развития видами деятельности, со становлением новой социальной роли ребенка в ее структуре;
– во взаимосвязи и во взаимообусловленности общения и других видов деятельности (развитие общения через деятельность и развитие видов деятельности, опосредованных общением);
– в ситуативности общения (ситуативно-предметный, ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательный характер), отражаемой в слове;
– в предметности и в образности общения (предметно-образный характер), обусловленных взаимосвязью общения и ведущей деятельности;
– в центрированности общения на взрослом, и прежде всего на сотрудничестве со взрослым, направленном на освоение способов действия с различными объектами;
– в самобытности общения, в привнесении ребенком личностного смысла в содержание общения.
«Процесс овладения иностранным языком – длительный процесс, который начинается в тот прекрасный и незабываемый день, а может быть, даже раньше, когда человек открывает для себя новый язык с его особым фонетическим строем и первыми узнаваемыми словами», отмечает Мишель Дебренн[10, c. 5]. Особенно для малышей таким удивительным днём должен стать первый день знакомства с иностранным языком.
Нужно постараться вызвать интерес, удивление, ощущение того, что ребёнок может овладеть языком, который и звучит не так, и слова другие, а он, ребёнок, оказывается способен понять, о чём идёт речь. Поэтому на самом первом уроке с малышами мы познакомили их с несколькими английскими словами, легко узнаваемыми по некоторому созвучию с рус-скими словами, которые вошли в родной язык вместе с предметами, хорошо знакомыми детям, и которые дети воспринимают как родные: banana – банан, tomato – томат (помидор),lemon – лимон, mango – манго, corn – кукуруза (дети хорошо знают попкорн).
В своей речи на английском языке дети используют знания слов, обозначающих цвет, размер, форму, когда их просили, например, взять бумагу определённого цвета, отрезать полоску, намазать клеем и т.д. Понимание достигалось и при помощи жестов, мимики, демонстрацией самого действия, как со стороны учительницы, так и со стороны малышей. Для того чтобы сделать аппликацию яблони, детей заранее познакомили со словами «дерево и яблоко». Они уже воспринимали на слух цвета: красный, зелёный, коричневый. Наблюдая за действиями преподавателя, малыши с удовольствием выполняли процедуру создания симпатичной аппликации яблоньки, не испытывая при этом дискомфорта от того, что общение шло на новом для них языке. Конечно, при этом налицо было проявление характеристик промежуточного языка (интеръязыка): комбинация английских и русских (при необходимости выразиться) слов, жесты, переспрашивание, просьбы помочь.
Одна тема может изучаться на протяжении нескольких занятий и включать одну или несколько коммуникативных ситуаций, при этом сюжет может быть один или меняться на каждом занятии. Например, с детьми 4-х лет педагог проводит занятие по теме «Животные»: ситуация — «В лесу», сюжет — «Поможем медвежонку найти свою маму». При сюжетной организации занятий педагог организует «Путешествие в волшебный лес» или «Лесную школу», где дети встречаются со знакомыми и незнакомыми персонажами и узнают что-то новое, учатся употреблять те или иные коммуникативно-речевые выражения. Педагогу важно выбирать такую тематику занятий английским языком, которая соответствовала бы жизненным и возрастным интересам детей, затрагивала их эмоциональную и интеллектуальную сферы, развивала познавательный интерес, стимулировала фантазию, расширяла кругозор. Мы предлагаем коллегам, обучающим детей от 3-х до 7-ми лет английскому языку, остановить свой выбор на темах, отражающих сферы действительности и общения, таких как «Знакомство», «Дом», «Семья», «Детский сад», «Животные», «Еда», «Фрукты», «Овощи», «Одежда», «Природа», «Мир игрушек и увлечений», «Игровая деятельность», «Взаимодействие со сверстниками», «Общение со взрослыми в быту, на улицах, в местах отдыха и развлечений». Данная тематика близка детям по своему содержанию и основывается на их опыте. Занятия в рамках данных тем могут удовлетворить естественное любопытство и любознательность детей дошкольного возраста, дополнить уже имеющиеся у них знания на родном языке, расширить их кругозор. По мере усвоения тем от одного учебного года к другому содержание обучения усложняется, в каждой новой теме изученный ранее материал повторяется, закрепляется, активизируется, вносятся дополнительные элементы применительно к ситуациям общения. Это обеспечивает гибкость приобретаемых детьми умений коммуникации на английском языке.
Данные об овладении ребенком языком и речью в раннем детстве свидетельствуют об активном характере данного процесса. Овладение ребенком языком происходит не путем механического подражания, а через осмысляемое ребенком моделирование речевого действия взрослого, связанного с решением определенной коммуникативной задачи, которую в ходе совместной деятельности ставит перед ним взрослый в конкретной предметной ситуации. Характерной особенностью данного периода возрастного развития, значимого для изучения иностранного языка, является овладение единицами языка как новыми свойствами предмета и новыми предметными действиями на основе «удвоения знака». Изучение характеристик преддошкольного возраста и особенностей овладения языком и речью в данный период позволяет выделить следующие основные предпосылки обучения ИЯ в данном возрасте:
– динамику развития ведущей предметной деятельности, направленную на взаимодействие с объектом и на освоение его свойств и функций, от совместной до самостоятельной («похожей» на деятельность взрослого), что способствует осознанию ребенком новой социальной роли в системе «ребенок – предмет – взрослый»;
– активизацию процессов познания и осознания себя в этом мире, формирование первичных элементов самосознания в ходе развития видов деятельности и форм общения, опосредованных речью, что определяет возможность введения нового содержания в контекст жизнедеятельности ребенка;
– формирование и развитие в рамках предметно-манипулятивной деятельности как новообразований данного периода, начальных форм сюжетно-ролевой игры и других видов деятельности (изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой), что стимулирует развитие ребенка;
– предметно-ситуативный характер общения, обусловленный спецификой предметной деятельности, и закономерности целостного нерасчлененного восприятия ребенком деятельности и общения;
– активный и осознанный характер овладения языковыми и речевыми единицами как свойствами предмета и способами совершения конкретных действий, овладение которыми характерно для данного этапа развития. Необходимо подчеркнуть, что цель раннего обучения и воспитания ребенка заключается не в ускорении развития, а в его обогащении, в максимальном использовании тех психологических возможностей, которые характерны для этого возраста.
Все виды деятельности детей закрепляются в речи и общении. Для каждого занятия предлагается свой сюжет в зависимости от темы и возраста детей. Все сюжетные сценки направлены на решение познавательно-развивающих задач и реализуются в познавательно-развивающих играх, через которые дети с радостью воспримут новый мир английского языка. Предложенное нами содержание рассчитано на четыре года обучения. На первом году обучения (3–4 года) мы советуем познакомить детей с коммуникативными ситуациями и номинациями по 7-ми темам: «Это Я!», «Знакомство», «Игрушки», «Животные леса», «Фрукты», «Сладости», «Мебель». На втором году обучения (4–5 лет) предполагаем развитие коммуникативного общения в рамках 6-ти тем: «Части тела», «Транспорт», «Овощи», «Посуда», «Зимние развлечения», «Новый год». В этом возрасте ранее изученные темы повторяются и закрепляются. На третьем году обучения (5–6 лет) дети готовы усвоить содержание по 12-ти новым темам: «Мой друг», «Музыкальные инструменты», «Домашние животные и птицы», «Ягоды», «Еда, напитки», «Продукты питания», «Моя комната», «Мой сад», «Одежда», «Семья», «Природа и погода», «Времена года». Материал, усвоенный в младшем и среднем дошкольном возрасте, совершенствуется. На четвёртом году обучения (6–7 лет) происходит дальнейшее развитие речевой деятельности и углубление содержания по 8 темам: «Мой день», «Животные зоопарка», «Моя квартира», «Рождество», «Школьные принадлежности», «Профессии», «Торговый центр», «Мир развлечений». Подготовительный к школе возраст даёт возможность для автоматизации умений и навыков речевого общения.
На основе анализа особенностей социальной ситуации развития ребенка и ведущих видов его деятельности, специфики овладения языком и речью в преддошкольном возрасте, в качестве психолого — педагогических и лингводидактических условий обучения ИЯ, позволяющих обогатить зону ближайшего развития ребенка средствами иностранного языка и элементами иноязычной культуры в преддошкольном возрасте, можно выделить следующие:
– включение ребенка в различные формы предметно — манипулятивной деятельности, опосредуемой иноязычным общением, с помощью которого раскрывается новое предметное содержание деятельности;
– моделирование ситуации общения со взрослым в ходе совместной предметной деятельности и развертывание нового содержания этой деятельности в форме сюжетно-ролевой «игры в новый язык» в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств игровой деятельности;
– обеспечение взаимосвязи общения и актуальных для ребенка в данный период видов деятельности за счет интеграции в эту сюжетно-ролевую игру элементов изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой деятельности, что позволяет создать целостную ситуацию речевого, социокультурного и личностного развития средствами ИЯ;
– организация иноязычного общения таким образом, чтобы обеспечить освоение языковых и речевых единиц как способов совершенствования тех конкретных предметных действий, овладение которыми характерно для данного этапа развития (игровых, практических, изобразительных и др.) с опорой на актуальную для ребенка деятельность;
– обеспечение взаимосвязанного освоения предметного и речевого действия на основе моделирования ребенком способов деятельности взрослого в рамках их совместно распределенной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате многочисленных исследований развития детей, проводившихся в первой половине ХХ века, было установлено, что огромные психофизиологические возможности детства далеко не полностью используются в существующих системах дошкольного воспитания [6, с. 107]. Но ребёнку нужно помочь гармонично развиваться, создав психологический и физический комфорт для его успешного роста. Естественно, возникает вопрос: можно ли при соответствующем раннем обучении ускорить развитие каждого ребёнка?
Иностранные языки можно изучать на разных возрастных этапах, в разных культурных средах, одновременно и последовательно. Занятия по иностранным языкам стали включаться в систему работы с дошкольниками с 1950-х годов. При этом сторонники раннего обучения иностранному языку исходили из того факта, подтверждённого наблюдениями и экс-периментальными исследованиями, что дети 5-6 лет легко усваивают иностранный язык благодаря наличию у них наглядно-образных форм мышления, хорошей памяти и интуиции [7, с. 80]. Психологи подтверждают тот факт, что чем раньше мы начнём обучать ребёнка иностранному языку, тем более прочным станет его усвоение.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Алексеева Е. О. Метод образного моделирования в обучении старших дошкольников грамматике французской речи: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1997 – 16 с.
- Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М. : Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. – 267 с.
- Ачкасова Н. Н. Методика построения пропедевтического курса по ан- глийскому языку для детей 5 лет на музыкальной основе (на материале детской оперы: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1997. – 16 с.
- Вронская И. В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 1999. – 15 с.
- Гаделия Н. Д. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного и младшего школьного возраста (на примере инте- грации английского языка, рисования, ритмики, музыки и лингвостра- новедения): автореф. дис…канд. пед. наук. – М., 2004. – 21 с.
- Гальскова Н. Д., Пономарева В. В., Пономарева В. И. Иностранный язык для дошкольников. Московская программа обучения иностранным язы- кам детей дошкольного возраста. – М. : Центр инноваций в педагогике, 1997. – 63 с.
- Гончарова Т. Г. Обучение иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2003. – 16 с.
- Горлова Н. А. Личностный подход в дошкольном образовании: страте- гия и путь реализации. – М. : МПГУ: Прометей, 2000. – 196 с.
- Коряковцева О. В. Методика обучения иностранному языку детей пред- дошкольного возраста: автореф. дис. … канд пед. наук. – М., 2010. – 24 с.
- Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 5. – С. 24–29.
- Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. – М. : Наука, 1981. – 111 с.
- Сергеева О. Е. Методические основы игрового курса по английскому языку для занятий с дошкольниками. – М. : МПГУ: Народный учитель, 2000. – 214 с. 13. Тарасюк Н. А. Обучение иностранному языку дошкольников: вопросы теории и практики (на примере английского языка): учебное пособие. – Курск: Изд-во Курск. ун-та, 2003. – 164 с. 14. Утехина А. Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и прак- тика. – Ижевск: Издат. Дом «Удмуртский университет», 2000. – 217 с.
