Автор: Харлова Людмила Алексеевна
Старший воспитатель СП МАОУ «Малышенская СОШ» детский сад «Ласточка»
«Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста через дидактическую игру»
Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста через дидактическую игру
«Есть у меня шестерка слуг проворных и удалых
И все, что вижу я вокруг, все знаю я от них.
Они по знаку моему являются в нужде.
Зовут их: Как и Почему, Кто, Что, Когда, Где».
Р. Киплинг.
Дошкольный возраст – уникальный период, когда закладываются основы личности ребенка, развиваются его познавательные способности. Ребенок дошкольного возраста – неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться. У него своеобразное, особое видение окружающего. Он смотрит на происходящее вокруг с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где так много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неопознанного!
ФГОС ДО предусматривает одну из образовательных областей – познавательное развитие. В связи с этим возросло внимание к развитию познавательных способностей дошкольников, обозначилась потребность в более глубоком и разностороннем изучении отдельных вопросов. Для дошкольников противоестественны скука и безразличие. Основная задача педагогов заключается в том, чтобы поддерживать и стимулировать их любознательность и развить познавательные способности, побуждать интерес к разным сферам действительности, удовлетворять потребность в познании. Есть много способов для развития познавательных способностей, один из них через дидактическую игру.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего развития личности, а также одним из средств развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста. Дидактические игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.
Мы согласны с А.Н. Леонтьевым, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависит от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.Эта тема стала актуальной.
Как показывает опыт, в реальной деятельности дидактическая игра позволяет шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности.
Противоречие: мы видим между необходимостью развития познавательных способностей дошкольников и недостатком для этого эффективных средств.
В ходе работы с детьми, столкнулись с такой проблемой, что дети проявляют интерес к дидактическим играм, но не умеют ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия, доводить начатое дело до конца, умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, необходимые для развития познавательных способностей.
Целью работы стало изучить влияние дидактических игр на развитие познавательных способностей детей.
Объект: процесс развития познавательных способностей дошкольников в ходе дидактической игры.
Предмет: дидактическая игра как средство развития познавательных способностей детей дошкольного возраста.
В процессе работы была выдвинута гипотеза — процесс развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста будет проходить более успешно, если в качестве средства будут использованы специально организованные дидактические игры.
Были поставлены следующие задачи:
1.Выявить особенности познавательных способностей старших дошкольников; 2. Реализовать в работе дидактические игры, способствующие развитию интересов детей, любознательности, воображения, творческой активности и познавательной мотивации.
3.Разработать рекомендации для педагогов по планированию дидактических игр, способствующих развитию познавательных способностей.
- Изучить и проанализировать методическую литературу и опыт других педагогов в данном направлении.
- Подобрать рекомендации для родителей, по использованию дидактических игр.
Теоретико—методологической базой работы являются рекомендации ведущих специалистов в области развития детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности М.В.Кларина и Е.И.Рогова; роль дидактической игры в процессе формирования детской среды Запорожец, А. В, Эльконин, Д. Б, Бабаева, Т. И и другие.
Новизна состоит в том, что определены особенности развития детей старшего дошкольного возраста, выявлены педагогические условия развития детей старшего дошкольного возраста в познавательной деятельности.
Формы работы:
— специально организованная познавательная деятельность с включением дидактических игр;
— совместная деятельность педагога с детьми;
— свободная самостоятельная деятельность детей;
— работа с родителями.
Ожидаемый результат:
- У дошкольников развиваются умения:
— использовать разные дидактические игры;
— ставить новые вопросы и искать на них ответы самостоятельно;
— доказательно объяснять полученный результат;
— формируются предпосылки учебной деятельности.
- У родителей повысится уровень компетентность в вопросах дидактических игр.
В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида:
— игры с предметами (игрушками), используются не только игрушки, но и реальные предметы. Практикую такие игры как: «Покормим ежика», «Кукла заболела», «Продуктовая машина везет продукты», «Диалог зверей» и другие. Играя в эти игры, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, качеством, цветом.
— игры с природным материалом всегда вызывают у детей желание живой интерес, желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, – все это используется в работе с детьми при организации и проведении дидактических игр. Детям очень нравится фантазировать, создавать сюжет самостоятельно. Использую дидактические игры: «Подумай и выложи», «Летняя картинка», «Такие разные камушки» и другие.
— настольно-печатные и словесные игры — это довольно интересное занятие для детей. «Лото», «Домино», «Парные картинки», «Назови предметы по описанию», «Отгадай предмет», «Угадай растение по описанию». В этих играх дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить сходства и различия.
Стараюсь использовать в своей работе еще и такие игры как:
— игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат:решить задачу, чему-то научиться. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
— игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).
— игры-предположения. «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…?» и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.
— игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
— игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения задачи.
Провела цикл занятий: «Что будет если….? Старалась включать разные дидактические игры: «Что изменилось?», «Кто лишний?», «Кого или чего не стало?» и т. д. Такие занятия по познавательной деятельности стали для детей открытием, они их ждут с нетерпением. Я считаю, что комплексные занятия и занятия обобщающего типа («Круговорот воды в природе», «Зимовье зверей») важны тем, что результаты достигаются путем совместной деятельности воспитателя и детей.Ещё они стимулируют познавательную и творческую активность ребенка. В ходе таких игр детьми ставится и формируется образовательная задача, уточняются правила, выдвигаются предположения, происходит проверка гипотез, подводятся итоги, делаются выводы. Использую картотеку дидактических игр для детей старшей группы по образовательным областям ФГОС ДО (приложение №1).
Играя в дидактические игры, дети учатся видеть необычное в привычном, это вызывает эмоциональный отклик, в результате появляются различные выставки: «Осенний калейдоскоп», «Мы любим природу», «Зимушка хрустальная».
Строя работу от простого к сложному, старалась создать каждому ребенку ситуацию успеха. В индивидуальной работе оказывала помощь детям, испытывающим трудности в усвоении материала, осуществляла индивидуальный подход к детям с опережающим развитием, усложняя игровые задачи. В результате Люба Попова и Лиза Васильева принимали участие в региональном конкурсе рисунков «По пожарной безопасности», где заняли 2 место. С детьми низкого уровня развития занималась дополнительно во второй половине дня по желанию ребенка, стараясь подбирать не очень сложные задания, целью которых было вызвать интерес и желание заниматься с игровым материалом, постепенно усложняя их. Комплексы дидактических игр для детей старшей группы (приложение №2).
В математический уголок группы для игровой деятельности детей помещала игры уже освоенные детьми, игры на этапе освоения и игры с опережающими целями, тем самым, предусматривая особенности развития каждого ребенка, эмоциональное состояние детей и их желания. Уровень развития детей разный, но даже если ребенок брал игру в руки и пытался что-то сделать, для меня это был уже результат и сигнал для индивидуальной совместной игры. Составила перспективное планирование дидактических игр по ФЭМП (приложение №3).
Непринужденный разговор с детьми, который ведется в неторопливом темпе, привлекательность наглядных пособий, широкое использование игровых упражнений и дидактических игр – все это создает у детей хороший настрой. Когда дети легко и безошибочно справлялись с заданием определенной ступени, предлагала игры и упражнения на развитие умения оперировать сразу двумя свойствами, а затем и тремя. В процесс обучения включала пословицы, загадки, считалки.
Дидактические игры широко использую в проектной деятельности т.к. они развивают познавательно-исследовательские способности детей. Работая над проектами, привлекаю родителей.
Например: Проект «Откуда хлеб на стол пришёл?».
Цель: проведение исследования «Откуда хлеб на стол пришёл?»
Задачи:уточнить представление о последовательности этапов получения хлеба; познакомиться с профессиями людей, связанных с получением хлеба.
Дидактические игры: «Профессии», «Подбери картинки», «Что лишнее?», «Назови правильно».
Итог: Результатом работы по теме проекта стало создание альбома «От зернышка до булочки».
Или проект: «Такие разные тарелочки».
Цель: Познакомить детей с историей посуды, с процессом ее преобразования человеком, дать понятие о «второй» жизни одноразовой посуды.
Дидактические игры: «Из чего сделано», «Подбери по размеру».
Итог: Выставка «Такие разные тарелочки!»
Проект «Волшебница зима!»
Цель:Обобщить и расширить знания дошкольников о характерных особенностях зимней природы. Для этого необходимо сделать рисунки, аппликации.
Дидактические игры: «Найди такую же», «Подбери по цвету», «Скажи какая?»
Итог: постройка фигур из снега (приложение №4).
Наблюдая за детьми, сделала вывод о том, что дети с удовольствием занимались играми в свободной деятельности, достигая при этом положительного результата. В случае неудачи обращались ко мне или к сверстникам, тем самым, проявляя познавательную активность и желание выполнить задание. Все это позволяет сделать выводы о достижении поставленной цели и эффективности использования выбранных дидактических игр и приемов работы с ними. Для педагогов мною составлена картотека дидактических игр. Для самостоятельной деятельности детей подобраны игры, большую часть которых изготовила сама«Подбери крышку», «Найди лоскуток», «Волшебные ниточки» и другие.
Более качественных результатов в работе по внедрению познавательно – исследовательской деятельности в детском саду добиваюсь при взаимодействии с родителями. Для этого провела анкетирование родителей, ответы помогли мне выявить увлечение взрослых и детей, затем предложила им дидактические игры, с рекомендациями по их использованию. Провела родительское собрание: «Дидактическая игра, как средство познавательно – исследовательской деятельности», на консультациях советую родителям по дороге в детский сад или просто на прогулке обращать внимание на все, что их окружает использовать игры: «На что похоже?», «С какого дерева листок?», «Что ты видишь круглого (квадратного, прямоугольного и т. д)».
Результаты проведенной работы показали, что развитие познавательных способностей детей через дидактическую игру оказало влияние на:
-умения и навыки детей (ставить цель, видеть и решать, проблему выдвигать гипотезы, делать умозаключения и выводы);
— повышения уровня любознательности;
— формирование предпосылок учебной деятельности.
Мои наблюдения в процессе педагогической деятельности показали, что дети старшего дошкольного возраста используя дидактические игры самостоятельно и совместно со взрослым, пополняют определенный запас знаний, который послужит им фундаментом для дальнейшего обучения в школе.
Это еще раз доказывают результаты проведенной диагностики (Методика «Дерево желаний» В. С. Юркевич) (приложение №5). Если в начале года:
— уровень заинтересованности к дидактическим играм составлял: высокий — 28%, средний — 42%, низкий- 30%:
— умение ставить цели и планировать: высокий – 18%, средний – 30%, низкий –52%.
— стремление проникнуть в причинно – следственные связи явлений составлял: высокий – 29%, средний – 31%, низкий – 40%.
К концу года заинтересованность к дидактическим играм у детей возросла на 13%, умение ставить цели и планировать на 15%, стремление проникнуть в причинно – следственные связи явлений на 14%.
Дети, которые занимались по разработанному комплексу игр, стали самостоятельно без вмешательства взрослых ставить для себя познавательные задачи и решать их, повысился интерес к поисковой деятельности, и тем самым повысился уровень познавательных способностей.
Полученные данные дают основание сделать вывод о том, что дидактические игры способствуют развитию познавательных способностей детей. Задачи были решены, следовательно выдвинутая гипотеза подтвердилась.
Считаю, что единственная возможность научить ребенка жить в быстро меняющемся мире — это создать ему условия для полного развития своих собственных способностей, не указать проторенный путь познания, а помочь найти свою, пусть даже узенькую и труднопроходимую тропу; не тянуть за руку на гору, находясь на ее вершине, а помочь преодолеть ее, вовремя подставив плечо. Как раз этому и способствует дидактическая игра.
Оглавление
- Введение………………………………………………..………….1-2 стр.
- Основная часть…………………………………………………… 2-5 стр.
- Заключение…………………………………………………………..5 стр.
- Список литературы………………………………………………….6 стр.
