Автор: Федина Марина Александровна
педагог-психолог СП в/ч 01485 «Детский сад №3 «Колокольчик»
«Использование арт-терапевтических методов при подготовке детей к обучению в школе»
Реферат
на тему: «Использование арт-терапевтических методов при подготовке детей к обучению в школе»
Выполнил:
Федина Марина Александровна
2023
Содержание:
Введение………………………………………………………………………………………….3
Глава 1. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению…………………..4
Глава 2.
2.1. Понятие арт-терапии………………………………………………………………………5
2.2. Использование арт-терапии в дошкольном возрасте…………………………………..7
Глава 3. Виды арт-терапевтических техник, способствующих формированию внутренней позиции школьника и развитию познавательных психических процессов………………….9
Заключение………………………………………………………………………………………12
Список используемой литературы…………………………………………………………….13
Введение
Как правило, занимаясь подготовкой ребенка к школе, родители, нацелены на развитие у него таких умений и навыков, как чтение, счет, письмо. Однако при этом роль эмоциональных и познавательных процессов недооценивается. Поэтому уже в первом классе основные жалобы, которые слышат педагоги-психологи от учителей и родителей, — на невнимательность, несобранность, отвлекаемость ребят. Так что же должен знать и уметь ребенок, поступающий в школу? Что необходимо делать сегодня, чтобы гарантировать успешность адаптации к обучению в школе?
Многие исследователи (Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, С. Левин и др.) отмечают игровое начало детской деятельности (3, 28). Творчество так же тесно связано с жизнью ребенка, наполненной богатой игрой фантазии и символической деятельностью. Творческая деятельность считается базовой природной потребностью каждого ребенка, служит комплексным тренажером в его обучении, развитии, становлении, ориентирована не столько на исправление дефектов, но служит уникальным природным механизмом развития здоровой личности ребенка.
Поэтому особенно важно организовать такие игровые занятия, где будут использованы арт-терапевтические техники, которые будут способствовать успешной подготовке к школе.
Цель: изучить особенности использования арт-терапевтических методов при подготовке детей к школьному обучению.
Задачи:
- Познакомить с понятием «психологическая готовность к школьному обучению».
- Раскрыть понятие «арт-терапия».
- Проанализировать использование метода арт-терапии в дошкольном возрасте.
- Рассмотреть примеры арт-терапевтических техник, способствующих формированию внутренней позиции школьника и развитию познавательных психических процессов.
Глава 1. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Начало школьного периода – сложный и ответственный период в жизни детей и родителей. Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы. Развивая ребенка в дошкольном возрасте, мы готовим его к школе. От этого будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.
Психологическая готовность к школьному обучению состоит из нескольких компонентов. Выделяют следующие параметры психического развития ребенка, которые в большей степени влияют на успешное обучение в школе:
- Личностная готовность (социальная зрелость) – потребность детей в общении со сверстниками и взрослыми, умение подчиняться определенному режиму, понимание школьной ситуации. Ребенок готовится принять на себя новую социальную роль школьника, у него появляются новые права и обязанности. К концу дошкольного периода ребенку необходимо научиться общаться со сверстниками и налаживать с ними дружеские связи. Он должен уметь ждать своей очереди, уметь слышать учителя и одноклассников, правильно реагировать на успех или неудачу, а также обладать определенными навыками самостоятельности.
- Мотивационная готовность – ребенок хочет учиться, ему нравится узнавать что-то новое и у него есть устойчивая мотивация на учебную деятельность. Он осознает значимость и необходимость учения.
- Интеллектуальная готовность – определенный уровень умственной зрелости ребенка. Это значит, что у дошкольника должны быть сформированы следующие психические познавательные процессы: восприятие, внимание память, мышление. То есть готовность ребенка выполнять задания по образцу, ориентировка в пространстве листа, умение находить сходства и различия разных предметов, способность устанавливать простые логические связи между предметами и явлениями, способность запоминать информацию и пересказывать ее, развитие тонкой моторики и сенсомоторной координации.
- Волевая готовность – умение регулировать свое поведение. Способность ребенка интенсивно работать, выполняя не только интересные задания, но и скучные, рутинные, переход от занятий с игрушками к заменяющим их символам требуют от детей волевого напряжения.
Таким образом, соотношение данных компонентов дает основу для заключения о психологической готовности ребенка к обучению.
Глава 2.
2.1. Понятие арт-терапии.
Предоставить исчерпывающее определение арт-терапии достаточно непросто, вследствие того собственно, что оно в некоторой степени зависит от теоретических представлений и области практической деятельности специалиста, от характера разных стран моделей арт-терапии, а также от степени зрелости данных моделей.
Необходимо привести примеры разного понимания арт-терапии представителями ее различных школ и направлений.
Одна из родоначальниц американской арт-терапии – Маргарита Наумбург – считала, что «арт-терапевтическая практика основана на том, что наиболее важные мысли и переживания человека, являющиеся порождением его бессознательного, могут находить выражение скорее в виде образов, чем в словах…» (12, 14).
Немного другого взгляда на арт-терапию и связанные с ней факторы лечебного воздействия придерживалась – Эдит Крамер. Она думала возможным достижение положительных эффектов арт-терапии, прежде всего за счет «исцеляющих возможностей самого процесса художественного творчества, дающего возможность выразить и заново пережить внутренние конфликты» (12, 15).
Адриан Хилл первым в Европе кто использовал термин «арт-терапия» в своих работах. Он связывал лечащие возможности изобразительной деятельности, прежде всего с возможностью отвлечения пациента от «болезненных переживаний» (12,16).
Для подхода Чампернон свойственно создание необходимых условий для самостоятельных занятий пациентов художественным творчеством с сочетанием аналитических процедур.
Д. Уэллер предлагала применить «процессуальную» модель арт-терапии, при помощи чего в русле совместного арт-терапевтического направления могут формироваться новые методы, сегменты и школы (12, 17).
Несмотря на многообразие форм, и частей внутри арт-терапевтического направления, на данный момент оно представляет собой довольно четко обозначенную область деятельности, допускающую использование комплекса профессиональных умений и конкретной системы базовых теоретических представлений.
В России основателем арт-терапии считают А.И.Копытина. Арт-терапия (по А.И. Копытину) — лечебное применение изобразительного творчества клиента (пациента), предполагающее взаимодействие между автором художественной работы, самой работой и специалистом (триадичность).
Таким образом, одни авторы оценивают арт-терапию как особую форму психотерапии при помощи визуального, пластического искусства (акцент на взаимодействие между психотерапевтом и пациентом с лечебными целями), другие — как альтернативную практику (акцент на творческую деятельность, гармонизацию и общее оздоровление личности).
Арт-терапия сопряжена с применением клиентом различных изобразительных материалов, с целью выражения с их помощью сущность собственного внутреннего мира. Изобразительная работа клиента с изобразительными материалами проходит в конкретных условиях, которые помогают создать чувство защищенности и содействовать свободному выражению клиентом содержания личного внутреннего мира. Работа клиента проходит в присутствии психотерапевта, владеющего знанием природы и возможностей художественного творчества. В то же время психотерапевт способен к оценке содержания изобразительной продукции и поведения клиента. Арт-терапия подразумевает использование специалистом специальных способов, помогающих клиенту осмыслить отраженное в его изобразительной продукции содержание собственного внутреннего мира (12,19).
- Использование арт-терапии в дошкольном возрасте.
Игра — это одна из основных форм развития психических функций и способ познания ребенком мира взрослых. Для ребенка игра — это непринуждённый способ рассказа о себе, собственных чувствах, мыслях, о собственном опыте.
Рисунок, как игра, «компенсирует малые права ребенка среди взрослых. Ему хочется распоряжаться собой и своими вещами, и рисунок, помогает хотя бы иллюзорно совершить это. Он создает на бумаге свой особый мир, который принадлежит лишь ему» (5, 33). Удваивая действительность на рисунке, ребенок обыгрывает жизненные обстоятельства, получая от этого определенного рода наслаждение.
Психологи и педагоги, занимающиеся с детьми, которые применяют в своей практике техники арт-терапии, отмечают их поразительную эффективность. Осознание и понимание механизмов арт-терапевтического процесса очень важно для того, чтобы качественно и системно построить свою работу с ребенком или детской группой.
Одна из первостепенных задач арт-терапевтических занятий с детьми – возможность реализовать себя вне общественных рамок и давления, шанс возвратиться через творчество к себе настоящему, услышать себя и почувствовать.
Основным экспертом своей работы является сам ребенок. Специалист не может оценивать его творческий продукт с точки зрения «правильности» использования различных законов изобразительного искусства. Каждая работа принимается с уважением и нуждается в поддержке и принятии. И в данном смысле, поистине, в арт-терапевтической работе для ребенка не может существовать строгих требований и правил.
В настоящее время в разных странах существуют разнообразные формы и методы арт-терапевтической работы с детьми. В ходе своей работы арт-терапевт использует приемы вербальной и невербальной обратной связи, которые могут включать активное наблюдение, переформулировку его высказываний, селективные вопросы, констатацию отраженных в рисунке, поступках и мимике чувств, сообщение арт-терапевтом о своих чувствах и ассоциациях с рисунком, ограничивающие воздействия и другие приемы.
Арт-терапию можно проводить как в индивидуальном, так и в групповых вариантах – студийном, тематическом и динамическом.
В процессе деятельности могут подниматься разные темы и использоваться различные виды работы, которые ориентированы на развитие сенсомоторных навыков, образного мышления, памяти и внимания участников, а также исследование их отношений и опыта. Все разнообразие заданий, игр и упражнений, которые могут быть использованы, можно разделить на несколько основных категорий в зависимости от их назначения. Необходимо, учесть, что некоторые из них могут быть использованы с разными целями, так как оказывают многостороннее положительное влияние на личность участников занятий (11, 45).
Также важная особенная черта метода – интегративность. Арт-терапию можно сочетать с разными направлениями и теоретическими подходами в современной психологической и психотерапевтической практике. Арт-метод может быть главным и вспомогательным, восхитительно сочетаясь, например, с телесно-ориентированными и танцедвигательными, трансперсональными техниками, символдрамой, психоанализом, гештальт-терапевтическим подходом и другими. Таким образом, любой практикующий специалист сможет при желании использовать его, обогатив свою практику.
Глава 3. Виды арт-терапевтических техник, способствующих формированию внутренней позиции школьника и развитию познавательных психических процессов.
Современная арт-психотерапия в своем арсенале имеет большой выбор техник и упражнений, способствующих развитию познавательных психических процессов, произвольности, улучшению коммуникативных функций, созданию устойчивой мотивации к учебе.
В данной работе рассмотрим несколько интересных техник, которые подходят, на мой взгляд, для подготовки детей к школе.
Игра «Кляксы». Ляпаем кляксу на лист бумаги и вслед за этим превращаем ее во что-то забавное, или во что-то красивое. Данная игра не только развивает воображение и фантазию, но и учит легко относиться к промахам и ошибкам. Когда, кажется, что все испорчено, можно подключить творческое мышление и придумать выход. И тут же ужасные кляксы превращаются в веселых персонажей. А для развития речи можно придумать историю про получившихся персонажей. Помимо развития фантазии детское спонтанное рисование выполняет еще одну очень важную функцию – оно помогает регулировать, менять свое состояние и настроение.
Упражнение «Ниткография». Простая и интересная техника позволяет быстро создавать необычные отпечатки, которые затем можно дорисовать и придумать историю. Необходимо обмакнуть в краску кусок толстой нитки длиной 20-30 см и художественно разложить на сложенном книжкой листе. Затем закрыть и протереть лист ладонью, а потом вытянуть нитку. В результате получается два листа необычных отпечатков, которые можно дорабатывать на свое усмотрение. Очень важно, что на занятиях дети не только рисуют, но и учатся видеть разные образы в своих абстракциях, тренируются описывать их. А для повышения самооценки показывают свои работы друг другу и хвалят их.
«Тестопластика». Техника лепки проста. Для работы с тестом необходимы соль, мука, вода. Тесто – материал экологически чистый, очень пластичный, легко приобретает форму. Оно не липнет к рукам, очень легко отмывается, безопасно при попадании в рот. Более того, лепка из соленого теста благотворно влияет на нервную систему, в целом. Работая с тестом можно выполнять различные обучающие и развивающие задачи: расширять словарный запас, развивать мелкую моторику, повышать уровень образных представлений и творческого мышления.
Развитие творческого мышления в детском возрасте очень важно, так как умение думать креативно, «по-другому» у ребенка распространяется не только на ручной труд. Творческий подход помогает решать разные задачи разными способами, в отличие от «репродуктивного» мышления, на развитие которого направлены сейчас большое число обучающих программ в детских садах, школах и центрах детского развития. Продуктивный стиль мышления может быть новаторским, приводящим к новым выводам и открытиям, в отличие от заучивания «готовых» знаний и стереотипов.
Упражнение «Акватипии». Один из способов печатания рисунков водяными красками. Техника напоминает гравюрную печать. В основном выполняется акварелью или гуашью. Техника акватипии и ее название введены в употребление известным советским гравером И. Павловым. На кусок стекла или пластика необходимо нанести рисунок акварельными красками или гуашью. Затем стекло с рисунком прижимается к бумаге. В результате получается отпечаток, не похожий на рисунок на стекле. Можно прижатое стекло потянуть или повернуть, тогда рисунок как бы смажется, создавая эффект движения, или ветра. Можно делать отпечаток на мокрой бумаге, получится другой эффект. Рисунок, созданный таким образом, может быть самостоятельным, но и может служить фоном для более сложной работы.
Во время того как дети увлечены созданием творческого продукта, они трудятся над развитием мелкой моторики рук и сенсомоторной координации. А неотъемлемый для большинства арт-методов процесс проговаривания своих переживаний и ощущений после выполнения упражнения и совместной с ведущим интерпретации результатов помогает детям закрепить связь между внутренней и внешней реальностью.
Для успешной адаптации к новой социальной роли так же важно развитие эмоциональной сферы, как и развитие познавательной. Потому что эмоции влияют на наше поведение, помогают ориентироваться в окружающем мире, оценивать ситуацию, взаимодействовать с окружающими. Игры на развитие эмоционального интеллекта целесообразно проводить системно.
В начале цикла необходимо познакомить детей с эмоциями, рассказать для чего они нужны, объяснить, что нет плохих и хороших эмоций. Во время игр эмоции можно изображать на лице или с помощью движений тела, угадывать, определять цвет эмоций, рисовать свое настроение. Также детям нравится рассматривать картины и обсуждать, какие эмоции они испытывают при этом. Вместо картин можно использовать различную музыку.
Важно работать с негативными эмоциями, чтобы дети научились с ними правильно справляться. Для начала эмоцию нужно назвать, затем ее нарисовать или слепить, а потом сделать то, что хочется: смять, разорвать, растоптать и т.д.
В настоящее время арт-терапия является одним из самых интересных и динамично развивающихся подходов в современной психологической, психотерапевтической, педагогической практике.
Таким образом, для получения хороших результатов необходимо использовать различные методы и техники арт-терапии, занимаясь подготовкой детей к школе.
Заключение
Подготовить ребенка к школьному обучению – это не означает лишь обеспечить количество необходимых представлений, но и сформировать качественные мыслительные способности. Важно сформировать в нем психологическую готовность – интерес и потребность в познании нового, память, логическое мышление, внимание, трудолюбие, усидчивость, способность к волевым усилиям. Это можно достичь не только путем специальных занятий, но и с помощью использования арт-терапевтических методов в работе с дошкольниками.
Творчество естественно входит в жизнь ребенка, являясь неотделимой частью его становления. Исследуя мир, ребенок отображает собственные открытия в творчестве. Как раз вследствие этого, работая с детьми с помощью арт-терапевтических методов, можно получить такой эффективный результат. Дети не думают о конечном итоге, им доставляет наслаждение сама работа, вот отчего данный процесс так терапевтичен.
Таким образом, оценивая возможности внедрения арт-терапии в структуру образования и педагогики, невозможно не признать, что ее интеграция в дошкольные учреждения содействовала бы наибольшему приближению инновационных здоровьесберегающих технологий к нуждающимся в них детям.
Список литературы
- Бурно А.А., Бурно М.Е. Краткосрочная терапия творческим рисунком. М., 1993.
- Быкова А. Психологическая безопасность ребенка в школе. – Ростов н/Д: Феникс, 2016.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Отечественные и зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006.
- Колошина Т.Ю. Арт-терапия. Методические рекомендации
- Колошина Т. Ю., Трусь А. А. Арттерапевтические техники в тренинге. Речь, СПб, 2010.
- Копытин А. И. Основы арттерапии. СПб, 1999.
- Копытин А.И. Руководство по групповой арттерапии. — СПб.: Речь, 2003.
- Копытин А. И. Системная арттерапия. Питер, СПб, 2001.
- Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арттерапия детей и подростков. Когито Центр, Москва, 2007.
- Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. — СПб.: Питер, 2002.
- Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению к школе. М., 1991.
- Крамер Э. Арттерапия с детьми. – М.: Генезис, 2018.
- Мелик — Пашаев А.А.Ю, Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. М., 1995.
- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2008.
