автор: Тугарина Татьяна Владимировна

учитель-логопед ГБДОУ детский сад № 76 Невского района г. Санкт-Петербург

Рабочая программа учителя-логопеда для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 76 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга

«ПРИНЯТО» на заседании педагогического совета протокол № 1 от « » _____________ 2020 года

«УТВЕРЖДАЮ» Заведующий ГБДОУ № 76  ______________ Олейник И.Е.  «   » _____________2020 года

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По реализации адаптированной образовательной программы Государственного бюджетного дошкольного 

образовательного учреждения детского сада № 76 

комбинированного вида Невского района Санкт – Петербурга 

учителя-логопеда для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) на 2020-2021 учебный год 

Тугариной Т.В.

Санкт-Петербург 

2020 г. 

 

Содержание:

1. Целевой раздел: …………………………………………………………………….
2. Пояснительная записка………………………………………………………………………………
3. Цель Программы……………………………………………………………………
4. Задачи Программы ………………………………………………………………….
5. Целевые ориентиры………………………………………………………………………………….
6. Модель организации коррекционно-образовательного процесса………………….
7. Формы организации коррекционно-образовательного процесса……………………
8. План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению…………..

II.Содержательный раздел:………………………………………………………………

1. Содержание логопедической работы…………………………………………………..
2. Комплексно-тематическое планирование…………………………………………………..
3. Работа с родителями…………………………………………………………………………

III.Организационный раздел:…………………………………………………………..

     3.1.Методическое обеспечение…………………………………………………………

 

1. Целевой раздел
2. 1 Пояснительная записка.

           Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности детского сада для детей с нормальным развитием речи, с тяжелым нарушением речи (ТНР) (6-7 лет) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, и на основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования  детей с тяжёлыми нарушениями речи», на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2011 г.), Н.В. Нищевой «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет в соответствии с ФГОС ДО».

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:  с  Федеральным  законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации», Приказом  Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования», основной образовательной программой ДОО, Уставом ГБДОУ. Реализация программы рассчитана на период с 1 сентября по 31 июня 2020-2021 гг.(1 учебный год).

При разработке программы учитывался контингент детей группы, а также уровень речевого развития детей.  Общее число воспитанников группы 23, 14 мальчиков и 9 девочек. Группа однородна по возрастному составу. 

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее — ТНР) представляют собой сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.

Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР. 

В ходе диагностики речевого развития выявлены следующие особенности: дети с нормальным речевым развитием, дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), дети с общим недоразвитием речи.

            Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)— это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

            Основные проявления, характеризующие это состояние.

            Недифференцированное произношение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или даже трех других звуков.            Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию и представляющие меньшую произносительную трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные для произнесения заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития. 

            Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других — заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. 

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. 

Для второго уровня речевого развития свойственно повышение речевой активности ребенка. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонематической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

          Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления      даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительно –ласкательными суффиксами, глаголы движения и с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По- прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношении слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Данная Программа учитывает возрастные особенности детей 6-7 лет.

Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста, подготовительной к школе группы (6-7 лет)

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. 

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. 

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. 

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. 

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. 

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. 

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль. 

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. 

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. 

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. 

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. 

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. 

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. 

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. 

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. 

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

 

1.2 Цель Программы: 

1.3 Задачи Программы в подготовительной группе (от 6 до 7 лет) 

1. Совершенствовать понимание речи на основе углубления знаний в предметах и явлениях окружающего мира. Развивать навык понимания слов с непродуктивными способами словоизменения, словообразования, сложных синтаксических конструкций. Совершенствовать навык понимания вопросов по сюжетной картинке по прочитанной сказке, рассказу.
2. Совершенствовать произносительную сторону речи: формировать и закреплять речевое дыхание, активизировать и совершенствовать движение речевого аппарата, формировать и закреплять правильную артикуляцию отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза (автоматизация и дифференциация звуков в различных фонетических условиях).
3. Совершенствовать навыки воспроизведения слов различной звукослоговой структуры и вводить их в предложение.
4. Формировать и закреплять навык слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.
5. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках, формировать навык сложных форм фонематического анализа и синтеза слов из 3-5 звуков, совершенствовать фонематические представления.
6. Совершенствовать словарь экспрессивной речи, уточнять значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Совершенствовать навыки осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.
7. Совершенствовать восприятие, дифференциацию и навык употребления детьми грамматических форм слов и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
8. Совершенствовать навыки связной речи детей: закреплять умения составлять описательные рассказы и загадки-описания (о предметах, объектах по заданному плану). Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов, развивать умение составлять рассказы по серии картин, по сюжетной картине. Обучать составлять рассказы с элементов творчества.
9. Формировать мотивацию детей к школьному обучению, обучать их основам грамоты, овладению элементарными навыками письма и чтения.
10. Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительной операции, анализа, синтеза, сравнения, классификации.
11. Совершенствовать мелкую моторику и конструктивный праксис. 

1.4 Целевые ориентиры

В итоге логопедической работы в подготовительной группе дети 

1. Понимают связный текст, логико-грамматические конструкции и различные грамматические категории.
2. Правильно произносят гласные и согласные звуки, умеют оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетической нормой русского языка.

3.Правильно воспроизводят звуко-слоговую структуру слова.

4.Умеют выполнять звуковой анализ, синтез слов из 5-6 звуков, подбирать слова с заданным звуком в определённой позиции.

5. Имеют достаточный запас номинативного, предикативного, адъективного словаря, по пройденным лексическим темам, владеют навыками осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.
6. Употребляют в речи разные лексико-грамматические категории слов, владеют навыками словообразования разных частей речи, переносят эти навыки на другой лексический материал.
7. Употребляют в самостоятельной речи простые, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, пересказывают небольшие тексты, владеют навыками составления небольших рассказов с элементами творчества.
8. Владеют навыками конструктивного праксиса (собирают кубики из 9-12 частей, разрезные картинки с различными видами разрезов).
9. Владеют навыками запоминания и воспроизведения зрительных и слуховых рядов (7-8 картинок, 5-7 слов).
10. Владеют навыками мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, способны выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии, определять существенный признак для классификации на его основе. 
11. Имеют навык графического начертания печатных букв.
12. Владеют элементарными навыками письма и послогового чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений).
13. Знают элементарные правила правописания.

1.5 Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

          Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

          Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы	Задачи этапа	Результат
1 этап исходно- диагностический	1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. 2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.	Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач корр. работы.
2 этап организационно- подготовительный	1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. 2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования. 3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 4. Формирование информационной готовности педагогов ГБОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.  5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.	календарно-тематического планирования подгрупп. занятий; планы индивидуальной работы; взаимодействие специалистов ДОУ и родителей ребёнка с нарушением речи.
3 этап коррекционно- развивающий	1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах. 2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. 3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии
4 этап итогово- диагностический	1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).   2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ .	Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

          Данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

1.6 Формы организации коррекционно-образовательного процесса.

Форма организации обучения – подгрупповая, микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

 В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 2 по 18 сентября.  Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 21 сентября по расписанию. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по11человек.

Продолжительность занятий с детьми: ФФНР– 1 год; ОНР– 1-2 года.                                                     Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут.Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. 

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. 

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики.
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 

Нарушения устной речи	Направления коррекционной работы
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	— развитие фонематического восприятия; — совершенствование слоговой структуры слов; — коррекция звукопроизношения.
Общее недоразвитие речи	— работа над всеми компонентами речи

1.7 План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению.

Подготовительный 

Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

— вызвать интерес к логопедическим занятиям, и даже потребность в них;

— развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и в специальных упражнениях;

— формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

— в процессе систематических тренировок овладением комплексом пальчиковой гимнастики;

— укрепление физического здоровья (консультации врачей, узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж);

 Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

1. Устранение дефектного звукопроизношения;
2. Развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
3. Формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью;

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звука в следующей последовательности:

— свистящие С,З,Ц,С’,З’

— шипящий Ш,Ж

— сонор Л

— соноры Р,Р’

— шипящие Щ,Ч

Способ постановки: подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

Для свистящих – «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

Для шипящих – «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

Для Р,Р’ – «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для л – «улыбка», «лопатка», «накажем язык»

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

1. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

По мере постановки может проводится как индивидуально, так и в подгруппе.

З,Ш,Ж,С,З’,Л’ автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;

Ц,Ч,Щ,Л – наоборот: сначала в обратных согласных, затем в прямых и со стечением слогах;

Р,Р’ можно автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию;

1. Автоматизация каждого исправленного звука в словах:

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах. 

• Автоматизация звуков в предложениях: 

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

• Дифференциация звуков. 

С – З; С’ – Ц; С – Ш;

Ж – З; Ж – Ш;

Ч — Т’; Ч — С’; Ч –Щ;

Щ – С; Щ -Т’; Щ –Ч; Щ – Ш;

Р – Л; Р — Р’; Р’ — Л’; Р – Й; Л’ – Л;

• Автоматизация в спонтанной речи:

В диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, труде и тд.

7. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
8. Систематические упражнения на развитие внимания, мышления на отработанном материале.
9. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.  

Лексические и грамматические упражнения.                                                                                                                    Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.

         Занятия в микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

         Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

        Содержание подгрупповой работы (см. табл.) отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, букв, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

 

1. Содержательный раздел

2.1 Содержание логопедической работы (коррекция звукопроизношения)

 Первый этап: диагностика

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.

• Исследование неречевых психических функций;
• Сбор анамнестических данных;
• Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Второй этап: подготовительный

Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.

• развитие органов артикуляции;
• развитие слухового внимания и слухового контроля;
• развитие звукового восприятия

Третий этап: постановка звука

Цель: постановка звука (изолировано).

• коррекция дефектов произношения; 
• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
• развитие психических функций;
  •развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Четвертый этап: автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи.

• коррекция дефектов произношения; 
• развитие психических функций;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Пятый этап: дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.
•коррекция дефектов произношения; 

• развитие психических функций;
• активизация и расширение словарного запаса;
• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

 

2.2 Содержание логопедической работы (подгрупповой) в подготовительной группе для детей комбинированной группы. 

Первый этап (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Развитие понимания речи.

1. Совершенствование навыка понимания сложных синтаксических конструкций, вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу.
2. Развитие навыка понимания слов с непродуктивными способами словоизменения и словообразования.

Развитие общих речевых навыков.

1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формирование правильной голосовой подачи и плавности речи в игровых упражнениях, свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.
2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шёпотом.
3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
4. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
5. Продолжение работы над чёткостью дикции, интонационной выразительности речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка.

1. Активизация и совершенствование движений речевого аппарата.
2. Формирование артикуляторных укладов звуков позднего онтогенеза.
3. Автоматизация поставленных звуков в игровой и свободной деятельности.
4. Формирование навыка произношения и использования в активной речи трёхсложных слов со стечением согласных (листопад, апельсин) и четырёхсложных слов с открытыми слогами (пуговица).
5. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
6. Закрепление представления о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а также по акустическим признакам и месту образования.
7. Совершенствование навыка выделения звука на фоне слова, умение производить звуковой анализ и синтез слов типа: мак, кит, губы, кино.

Развитие лексико-грамматического строя речи.

1. Расширение и уточнение номинативного, предикативного, адъективного словаря по лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Грибы и ягоды», «Деревья и кусты», «Одежда и обувь», «Перелётные птицы», «Зоопарк», «Такие разные народы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Осень».
2. Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3.Обогощение экспрессивной речи сложными словами (садовод, длиннохвостый, подорожник), неизменяемыми словами (пальто), словами- антонимами (высокий – низкий, широкий — узкий), словами-синонимами(красный – алый – багряный; жёлтый – золотой).

4. Совершенствование навыка образования относительных прилагательных (сок из яблок – яблочный сок; лист клёна – кленовый лист; пальто из замши – замшевое пальто).

5.Формирование навыка подбора однокоренных слов (гриб – грибник, грибной, грибок, грибница).

6. Закрепление навыка образования существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
7. Развитие навыка образования существительных и глаголов при помощи приставок (подосиновик, подберёзовик; летел-улетел, прилетел).
8. Развитие навыка образования притяжательных прилагательных (лисий хвост, медвежья лапа).
9. Формирование навыка образования сложных прилагательных: длиннохвостый, длинноногий.
10. Совершенствование навыка подбора слов и согласования:

-существительных с прилагательными в роде, числе, падеже 

(Яблоко какое? Сладкое, спелое, румяное);

— существительные с числительными 

(одно озеро – два озера – пять озер);

— существительных с глаголами (птица «что делает?» -летает, поёт, клюёт)

11.Закрепление навыка образования и употребления существительных единственного и множественного числа в косвенных падежах в беспредложных конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (ласточку, о ласточке; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне).

Развитие связной речи.

1. Совершенствование умения вести подготовительный диалог (просьба, беседа, элементы драматизации).
2. Совершенствование умения распространять предложения за счёт введения в них однородных членов предложения.
3. Закрепление навыка выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними.
4. Развитие умения составлять описательные рассказы, загадки по заданному плану.
5. Развитие умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
6. Формирование умения придумывать предложение к рассказу.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

1. Формирование мотивации к школьному обучению.

2.Формирование представления о букве, о том, чем буква отличается от звука.

3. Ознакомление с печатными буквами (без употребления алфавитных названий), обучение анализированию оптико-пространственных и графических признаков букв (количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей).
4. Формирование навыка звукобуквенного анализа и синтеза слогов и слов из трёх букв (ам, му, мак).
5. Формирование навыка составления и чтения: слияния гласных букв (иа,уа); обратных и прямых слогов (ут, ма); односложных слов по типу СГС (кот).
6. Формирование навыка графического начертания печатных букв.
7. Формирование понятий «слово», «предложение».

Развитие неречевых процессов

1. Совершенствование сенсорных эталонов: освоение новых объёмных и плоских форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида), освоение новых цветов и цветовых оттенков (серый, фиолетовый, сиреневый, тёмно-коричневый, светло-коричневый).
2. Расширение объёма зрительной, слуховой, слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов шести-семи предметных картинок, пяти-семи неречевых звуков и слов).
3. Заучивание стихов, загадок, кратких диалогов.
4. Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.
5. Развитие логического мышления, обучение классификации предметов и их объединению во множество по трём-четырём признакам, отгадывание загадок.
6. Развитие мелкой моторики в упражнениях на обводку, раскрашивание, штриховку предметов.
7. Развитие графико-моторных навыков (печатание букв).

Второй этап (декабрь, январь, февраль).

Развитие понимания речи.

1. Совершенствование понимания навыка слов с непродуктивными способами словоизменения и словообразования.

Развитие общих речевых навыков.

1.Дальнейшее совершенствование развития речевого дыхания.

2. Совершенствование умение произвольно изменять: силу, высоту и тембр голоса.
3. Продолжение работы над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Развитие фонетико-фонематической системы языка.

1.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков позднего онтогенеза.

2. Формирование навыка произношения четырёхсложных и пятисложных слов (погремушка, велосипед).

3.Совершенствование навыка дифференцирования согласных звуков по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования.

4.Развитие навыка выполнения звукового анализа и синтеза из 4-5 звуков без стечения и со стечением согласных звуков (написание слов не расходится с произношением: каток, винт, стоп, миска).

5. Совершенствование навыка подбора слов на заданный звук.

Развитие лексико-грамматического строя речи.

1. Расширение и уточнение номинативного, предикативного и адъективного словаря по лексическим темам: «Зима», «Новый год», «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Защитники Отечества», «Дом, в котором я живу», «Зимние виды спорта», «Моя семья», «День снятия Блокады», «Человек». 

2.Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный); многозначными словами (метелица метёт, дворник метёт; корка хлеба, снежная корка); словами в переносном значении (золотые руки, железный характер); однокоренными словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, заснеженный, подснежник); словами прилагательными, обозначающими моральные качества (умный, глупый, ленивый, упорный), прилагательными с противоположными значениями (холодный – горячий, гладкий – шершавый, мягкий – твердый).

3.Совершенствование умения образовывать и употреблять в речи существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами (кружечка, кастрюлька, кувшинчик, гладенький).

4. Формирование навыка образования и использования существительных с увеличительными суффиксами (медведище) и суффиксами единичности (горошина, бусина, песчинка).
5. Формирование навыка образования прилагательных сравнительной и превосходной степени (красивый – красивее – красивейший).
6. Совершенствование навыка образования:

— относительных прилагательных (дом из кирпича – кирпичный);

— существительных по роду деятельности (лыжи-лыжник, море-моряк);

— однокоренных слов (дом – домовой, домовёнок, домик, домашний, придомовая территория);

— притяжательных прилагательных (чириканье воробьёв – воробьиное чириканье);

— приставочных глаголов (приехал, уехал, заехал).

7. Обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле), совершенствование навыка употребления предложно-падежных конструкций.
8. Совершенствование навыка подбора и согласования прилагательных с существительными (снег какой? – белый, пушистый, мягкий).
9. Совершенствование навыка подбора глаголов к существительным: снег (что делает?) – падает, кружится.
10. Совершенствование навыка подбора наречий к глаголам: играют как? – шумно, весело, задорно, дружно.

Развитие связной речи.

1. Совершенствование диалогической речи.

2.Совершенствование умения составлять описательные рассказы, рассказы по серии сюжетных картинок, коротких рассказов по сюжетной картине.

3.Развитие умения придумывать предложение к рассказу.

4. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
2. Продолжение знакомства с печатными буквами.
3. Развитие навыка звукобуквенного и слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем.
4. Развитие навыка составления из букв и чтения:

— односложных слов по типу СГС (кот, кит);

— двухсложных и трёхсложных слов типа (папа, Алиса, кабина, замок).

5. Закрепление понятия «предложение», обучение составлению графических схем предложения.

Развитие неречевых процессов.

1. Продолжение работы по развитию графо-моторных навыков.
2. Развитие навыка узнавания перечёркнутых наложенных друг на друга букв.

3.Совершенствование навыков конструктивного праксиса (конструирование букв из палочек, складывание кубиков из 9-12 частей и сложных пазлов).

4. Развитие оптико-пространственных представлений (графические диктанты; найди неправильную букву).
5. Развитие логического мышления (отгадывание ребусов, красвордов, загадок); развитие умения устанавливать причинно-следственные, временные связи («Антилопа бежит быстрее бегемота, но медленнее гепарда. Кто быстрее всех, а кто медленнее?»)

Третий этап (март, апрель, май, июнь)

Развитие понимания речи

1. Совершенствование навыка понимания устной речи, включая многозначные слова (ключ — ключ–родник, скрипичный ключ – ключ от замка), фразы с переносным значением (золотая осень, золотые руки).

Развитие общих речевых навыков

1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и лёгкое изменение по силе, высоте, тембру).
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

Развитие фонетико-фонематической системы языка.

1.Завершение работы по автоматизации и дифференциации всех групп звуков.

2. Закрепление навыка практического употребления слов различного звуко-слогового состава.
3. Совершенствование навыка выполнения звукового анализа, синтеза слов, состоящих из пяти – шести звуков: трава, слива, маска, миска (написание слов не расходится с произношением).
4. Совершенствование навыка дифференциации согласных звуков по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и месту образования.
5. Совершенствование навыка подбора картинок и слов с заданным звуком в разных позициях.

Развитие лексико-грамматического строя речи.

1. Расширение и уточнение номинативного, предикативного и адъективного словаря по лексическим темам: «8 марта», «Весна», «Профессии», «Инструменты», «Транспорт», «Театр», «Космос», «Насекомые», «День Победы», «Цветы», «Насекомые», «Рыбы», «Скоро в школу! Школьные принадлежности», «Здравствуй лето!»
2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье), многозначными словами (солнце печёт, мама печёт блины), словами в переносном значении (горячее солнце, золотые руки), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).
3. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (бежать – мчатся, большой – огромный) и словами – антонимами (восход – закат).
4. Пополнение словаря существительными (покупатель, учитель).
5. Закрепление навыка образования существительных с помощью суффикса – ниц (сухарь – сухарница, сахар – сахарница).

6.Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться).

7. Закрепление навыков словоизменения и словообразования, сформированных на предыдущих этапах логопедической работы.

Развитие связной речи.

1. Совершенствования умения составлять описательные рассказы, рассказы по серии картин, по сюжетной картине.
2. Совершенствование навыка пересказа сказок, рассказов:

— с распространением предложений;

— с добавлением эпизодов;

— с элементами рассуждения, с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).

3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

1. Продолжение знакомства с печатными буквами. Закрепление пройденных букв.
2. Закрепление навыка графического начертания печатных букв.

3.Закрепление навыка звукобуквенного и слогового анализа, синтеза.

4.Ознакомление с понятием «ударный гласный звук».

Выставление, печатание и чтение:

-двусложных, трёхсложных слов без стечения и со стечением согласных (шутка, капуста);

— коротких фраз из 2-4 слов.

6. Формирование навыка послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Развитие неречевых процессов

1.Совершенствование графо-моторных навыков (печатание букв или коротких фраз).

2.Совершенствование оптико-пространственных представлений и зрительного внимания (найти неправильно написанную букву, дописать недостающие элементы букв, узнать буквы наложенные друг на друга).

3. Совершенствование зрительной, слуховой памяти и внимания. 
4. Развитие логического мышления и памяти:

— заучивание стихов;

— отгадывание и заучивание загадок, диалогов;

— отгадывание кроссвордов, ребусов.

5. Развитие умения понимать иносказательный смысл загадок, пословиц без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта),развитие умения устанавливать причинно-следственные и временные зависимости. 

2.3.Тематическое планирование учителя-логопеда в подготовительной группе 

Месяц, недели

Общие речевые навыки

Фонетико-фонематические процессы

Лексика

Грамматический строй речи

Связная  речь

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Неречевые процессы и мелкая  моторика

Сентябрь, I-III неделя 02.09-18.09

Обследование речи детей

Сентябрь, IV неделя 21.09-25.09

. Развитие мягкой атаки голоса (пропевание гласных звуков)

Закрепление понятий «звук» «гласный звук»,«согласный звук».

Грибы Ягоды 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Грибы и ягоды». 2.Обогащение экспрессивной речи существи-тельными, образованными при помощи приставок (подберёзовик, подосиновик).

1.Образование существительных при помощи приставок (подберёзовик, подосиновик). 2.Подбор однокоренных слов к слову «гриб». 3.Согласование числительных с существительными (1подостновик-2подосиновика-5подосиновиков)

Составление описательных рассказов, загадок о грибах, ягодах

Звук и буква

Развитие памяти, логического мышления (отгадывание и заучивание загадок о грибах,  ягодах) Развитие пространственных представлений (Д/и «Складные кубики» – «ягоды») Развитие зрительной памяти (Д/и «Что добавилось?»)

Октябрь I неделя 28.09.-02.10

1. Развитие мягкой атаки голоса (пропевание гласных звуков)

Звук А.  Формирование понятия «гласный звук» Развитие фонематического анализа и синтеза слогов, слов

Фрукты. 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты». 2.Обогащение экспрессивной речи относительными прилагательными

1. Образование относительных прилагательных. Сок из яблок (какой ?) — яблочный 2. Подбор прилагательных и согласование их с существительными Яблоко(какое ?) — сладкое, спелое, румяное… 3. Согласование числительных с существительными. 1 слива -2 сливы — 5 слив

1Составление описательных рассказов, загадок о фруктах 2.Составление рассказов по сюжетной картине «Сбор фруктов в саду»

Буква А.  1.Формирование понятия «буква» 2.Ознакомление с буквами А

1. Развитие мелкой моторики — обводка и штриховка фруктов, букв А, развитие умения «печатать» буквы А, 2.Развитие логического мышления  Д/и «Четвертый лишний». 3.Развитие зрительного внимания Д/и «Найди букву».

Октябрь, II неделя 05.10-09.10

1. Развитие навыка  модулирования голоса, умения говорить громко, тихо, шепотом. (Игра «Эхо»)

Звуки У. Развитие фонематического анализа и синтеза слогов, слов Введение символа обозначения гласных звуков (красный кружок)

Овощи. 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи». 2.Обогащение экспрессивной речи относительными прилагательными, сложными словами (овощевод, картофелекопалка)

1. Образование относительных прилагательных. Пюре из моркови (какое ?) — морковное. 2. Подбор прилагательных и согласование их с существительными Огурец  (какой ?) — зеленый, хрустящий, длинный.   ‘ 3.Закрепление согласования числительных с существительными. 1огурец — 2 огурца – 5 огурцов

1.Составление рассказов по сюжетной картине «Уборка овощей»  2Составление описательных рассказов, загадок об овощах

Буква У.  1.Ознакомление с буквой У. 2.Развитие навыка звуко- буквенного анализа слогов

1. Развитие мелкой моторики. — обводка и штриховка буквы У, развитие умения «печатать» буквы У, 2. Развитие логического мышления (отгадывание загадок ). 3. Развитие зрительного внимания Д/и «Найди букву»

Октябрь, III неделя 12.10-16.10

1.Продолжение работы по развитию навыка  модулирования голоса. 2.Продолжение работы над развитием интонационно-выразительной стороной речи, четкостью дикции

Звук О  Развитие фонематического анализа и синтеза слогов, слов

Осень. Деревья и кусты 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Деревья и кусты». 2.Расширение представления о переносном значении слов «осень золотая», «золотой ковёр», «золотая голова», «золотые руки» и активизация их в речи

1.Образование относительных прилагательных: лист клёна (какой?) – кленовый 2.Подбор однокоренных слов к слову «лист». 3. Подбор прилагательных и согласование их с существительными  лист (какой?) – резной, багряный, овальный..

Составление рассказа по схеме-модели «Осень в природе»

Буква О 1.Ознакомление с буквой О 2.Развитие навыка звуко- буквенного анализа слогов

1.Развитие мелкой моторики: обводка  и штриховка буквы О 3.Развитие внимания. Д/и «Что изменилось?» 4. Развитие памяти (заучивание стихотворения про осень)

Октябрь, IV неделя 19.10-23.10

1.Продолжение работы над плавностью речи и развитием мягкой атаки голоса 2.Продолжение работы по формированию длительного и плавного выдоха

Звуки М-Мь. Закрепление понятия «согласный звук» Развитие фонематического анализа и синтеза слогов, слов  Развитие фонематического анализа и синтеза слогов, слов

Перелётные птицы 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Перелётные птицы» 2.Практическое овладение приставочными глаголами (улетать, перелетать)

1.Образование приставочных глаголов 2.Подбор глаголов к существительному птица (что делает?) – летает, поёт, клюёт.. 3.Образование сложных прилагательных (длиннохвостый, длинноногий..)

Составление описательных рассказов, загадок о птицах.

Буква М 1.Ознакомление с буквой М 2.Развитие навыка звуко- буквенного анализа слогов 2.Чтение и составление слогов с буквами А, О, У, М.

1.Развитие мелкой моторики – обводка и штриховка буквы М, развитие навыка записи слогов, слов печатными буквами. 2.Развитие оптико-пространственных представлений Д/и «Допиши букву» 3.Развитие творческого воображения

Октябрь, V неделя 26.10-30.10

1.Продолжение работы над темпом речи 2.Продолжение работы над выразительностью речи

Звук Э, Ы  Закрепление понятий «гласные-согласные звуки»,   Развитие фонематического анализа и синтеза слогов, слов

Домашние животные птицы 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Домашние животные и птицы» 2.Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами ( из-за, из-под)

1.Образование притяжательных прилагательных 2. Подбор глаголов к существитель-ному  (корова (что делает?) – мычит, жуёт…) 3. Подбор прилагательных и согласование их с существительными (кошка (какая?) – пушистая, серая, ласковая..) 4.Закрепление умения согласовывать существительные с числительными (1корова-2коровы-5коров)

1. Составление описательных рассказов, загадок о животных. Пересказ рассказа с опорой на сюжетные картинки «Яша в деревне»

Буква Э, Ы 1.Ознакомление с буквой Э, Ы 2.Развитие навыка звуко- буквенного анализа слогов

1.Развитие мелкой моторики: обводка  и штриховка буквы Э,Ы 3.Развитие внимания. Д/и «Что изменилось?» 4. Обводки и раскрашивание домашних животных 5.Пальчиковая гимнастика

Ноябрь, I неделя 02.11-06.11

1.Продолжение работы по формирова-нию правиль- ного речевого дыхания 2.Продолжение работы над интонационной выразительностью речи

Звук И. Закрепление понятий «гласные-согласные звуки»,   Развитие фонематического анализа и синтеза слогов, слов

Дикие животные 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Дикие животные» 2.Расширение представления о переносном значении слов «хитрая лиса», «косой заяц» и активизация их в речи 3.Обогащение экспрессивной речи притяжательными прилагательными

1.Образование сложных прилагательных (короткохвостый) 2.Образование притяжательных прилагательных 3. Подбор глаголов к существительному  (лиса (что делает?) – охотится, крадётся, ловит…) 4. Подбор прилагательных и согласование их с существительными (лиса (какая?) – рыжая, хитрая, плутоватая..) 5.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными, увеличительными суффиксами

1.Развитие диалогической речи (диалоги о животных) 2.Составление сюжетных рассказов о животных по серии сюжетных картинок, по сюжетной картине. 3. Составление описательных рассказов, загадок о животных. 4.Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок («Ёжик») 5.Пересказ рассказа с порой на серию сюжетных картинок « В огороде у дедушки»

Буква И  1.Ознакомление с буквой И 2.Развитие навыка звуко- буквенного анализа слогов

1.Развитие мелкой моторики –обводка/штриховка буквы И, . развитие умения «печатать» букву И 2.Развитие логического мышления. Д/и«4й лишний» 3. Развитие мелкой моторики: Обводки и раскрашивание животных, Пальчиковая гимнастика  4. Развитие пространственных представлений (Д/и «Складные кубики»- «Животные») 5.  Развитие зрительного внимания  Д/игра «Кого не стало?»

Ноябрь, II неделя 09.11-13.11

1.Продолжение работы по формирова-нию правиль- ного речевого дыхания 2.Продолжение работы над интонационной выразительностью речи

Звуки Н – Нь 1.Закрепление понятий «мягкие-твёрдые согласные звуки»  2.Закрепление понятия «глухие и звонкие согласные звуки» 3.Подбор слов на заданный звук

Такие разные народы 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме: «такие разные народы»

1.Образование однокоренных слов 2. Подбор слов-синонимов, антонимов. 3. Образование существительных мн. числа

1.Составление рассказа с опорой на картинки 2. Составление предложений с опорными словами

Буква Н  1. Ознакомление с буквой Н. 2.Развитие навыка звуко- буквенного анализа слогов

1.Развитие мелкой моторики – обводка и штриховка буквы Н 2.Развитие оптико-пространственных представлений Д/и «Найди правильную букву» 3.Развитие логического мышления и памяти (отгадывание и заучивание загадок) 4. Обводки и раскрашивание одежды

Ноябрь, III неделя 16.11-20.11

Продолжение работы над интонацией, выразительностью речи, над чёткостью дикции

Звуки К – Кь 1.Закрепление понятия «твёрдый и мягкий согласный звук» 2.Закрепление понятия «глухие и звонкие согласные звуки» 3.Подбор слов на заданный звук

Зоопарк 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Зоопарк» 2. Обогащение экспрессивной речи относительными, притяжательными прилагательными

1.Образование сложных прилагательных  (двугорбый, длинноногий) 2.Образование существительных муж. и жен. рода (при помощи суффиксов) /лев – львица, тигр — тигрица/ 3.Подбор глаголов к существительным  Крокодил (что делает?) – плывёт, лежит, охотится.. 4.Образование притяжательных прилагательных (львиный)

1.Составление описательных рассказов, загадок о животных 2. Составление рассказа с опорой на сюжетную картинку «В зоопарке»

Буква К  1. Ознакомление с буквой К 2.Развитие навыка звуко- буквенного анализа слогов, слов из 2-3 звуков

Развитие мелкой моторики – обводка и штриховка буквы К Развитие оптико-пространственных представлений, зрительной памяти «Допиши недостающие элементы букв» Развитие логического мышления (отгадывание загадок, ребусов, кроссвордов)

Ноябрь IV неделя 23.11-27.11

Продолжение работы над темпо-ритмической организацией речи

1. Звуки Г – Гь 2.Составление схем слогов, слов с твёрды- ми и мягкими согласными звуками  3.Дифференциа-ция звуков  Гь – Кь 4.Закрепление понятия «твёрдый и мягкий согласный звук»

Одежда 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Одежда » 2.Обогащение экспрессивной речи относительными и притяжательными прилагательными.

1.Образование относительных прилагательных (пальто из замши – замшевое) 2.Образование притяжательных прилагательных (плащ (чей?) – мамин.) 3.Согласование существительных и числительных  1-2-5 (1пальто-2пальто-5пальто) 4. Подбор прилагательных и согласование их с существительными (Пальто (какое?)- тёплое, осеннее..)

Составление описательного рассказа по плану, по модели

Буква Г  1. Ознакомление с буквой Г 2. Формирование понятий «слово», «предложение»

1.Развитие мелкой моторики – обводка и штриховка буквы Г, развитие навыка записи слогов, слов печатными буквами. 2.Развитие памяти (заучивание диалогов о животных)

Декабрь I неделя 30.11-04.12

Продолжение работы по развитию правильного речевого дыхания

Звуки Х – Хь 1.Закрепление понятия «твёрдый и мягкий согласный звук»

Обувь 1.Расширение и активизация номинативного, предикативного,  атрибутивного словаря по теме «Обувь» 2.Формирование обобщающего поня- тия «обувь» 3.Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (мамины)

1. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (тапки-тапочки) 2. Образование существительных родительного падежа, ед. и мн. числа. (Чего нет? – сапога-сапог) 3. Образование притяжательных прилагательных (Чьи тапочки? бабушкины, мамины)

Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию ( В обувном магазине) Составление описательных рассказов об обуви с опорой на схему

Буква Х  1. Ознакомление с буквой Х 2. Чтение слогов, слов

1. Развитие мелкой моторики • Пальчиковая гимнастика  • Шнуровки 2. Развитие логического мышления (Д/игра «Четвертый лишний») 3. Развитие зрительной памяти (Что изменилось на полке в обувном магазине?)

Декабрь II неделя 07.12-11.12

Продолжение работы над модуляцией голоса.

Звуки П – Пь 1.Закрепление понятия «твёрдый и мягкий согласный звук» 2.Составление схем слогов, слов с твёрды- ми и мягкими согласными звуками

Зимующие птицы 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Зимующие птицы» 2.Обогащение экспрессивной речи притяжа-тельными прила-гательными 3.Обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле)

1.Подбор глаголов к существительному (птица (что делает?) – прыгает, летает, сидит..) 2.Образование предложно-падежных конструкций (Д/и «Кормушка») 3.Образование сложных прилагательных (красногрудый, остроклювая..) 4.Образование притяжательных прилагательных («Чей голос слышим?» – чириканье воробьёв – воробьиное чирикание)

1.Развитие диалогической речи. /Диалог Н.Сладкова «Воробей и синица»/ 2.Составление рассказа с опорой на сюжетную картинку «На кормушке», «Кормим птиц зимой» Составление рассказа по серии сюжетных картин «Кормушка» (О.Гомзяк)

Буква П 1.Ознакомление с буквой П 2. Чтение слогов, слов

1.Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы П 2.развитие навыка записи слогов, слов печатными буквами 3.Развитие зрительной памяти  Д/и «Что изменилось на кормушке?» 4.Развитие оптико-пространственных представлений /Д/и «Что неверно написано?» «Где птичка?»/

Декабрь III неделя 14.12-18.12

Продолжение работы над интонационно-выразитель ной стороной речи

Звуки Б – Бь Дифференциация звуков П — Б  1.Закрепление понятия «твёрдый и мягкий согласный звук» 2.Составление схем слогов, слов с твёрды- ми и мягкими согласными звуками

Приметы зимы 1.Расширение и активизация номинативного, предикативного, атрибутивного словаря по теме «Зима» 2.Формирование обобщающего понятия «зима»

1. Образование существительных  с уменьшительно -ласкательным суффиксом /снежок, ветерок / 2. Подбор прилагательных и согласование их с существительными (снег /какой?/ — легкий, пушистый) 3. Подбор глаголов к  существительным (ветер /что делает ?/ дует, воет, свищет …)

1. Распространение предложения однородными членами / Выпал (какой?) снег. Выпал пушистый, белый снег/ 2. Составление рассказа по модели «Неживая природа зимой» 3.Заучивание стихотворения «Детство»             И. Сурикова

1.Буква Б 2. Ознакомление с буквой Б 3.Формирование понятий «слово», «предложение»

1.Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы Б, развитие навыка записи слогов, слов печатными буквами 2. .Развитие памяти (заучивание стихов о зиме) 3.Развитие оптико-пространственных представлений «Что неправильно написано?»

Декабрь IV неделя 21.12-25.12

Продолжение работы по развитию речевого дыхания. Продолжение работы над модуляцией голоса.

Звуки Т – Ть 1.Закрепление понятия «твёрдый и мягкий согласный звук» 2.Составление схем слогов, слов с твёрды- ми и мягкими  согласными звуками

Зимние забавы Расширение, уточнение и активизация словаря по теме: «Зимние забавы»

1.Образование существительных по роду деятельности (лыжник, конькобежец..) 2.Подбор наречий к глаголу (играют (как?) –шумно, весело..) 3.Формирование умения образовы-вать глаголы будущего времени (покатаюсь, буду кататься)

Составление рассказа по схеме-модели «Зимние забавы» Составление рассказа по сюжетной картине «Не боимся мороза» (О.С. Ушакова с.163)

1.Буква Т 2. Ознакомление с буквой Т 3. Формирование навыка составления схемы предложения из трёх слов.

1.Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы Т, развитие навыка записи слогов, слов печатными буквами 2.Развитие памяти (заучивание стихов к новогоднему празднику) 3.Развитие зрительного внимания Д/у «Что изменилось на ёлке?»

Декабрь V неделя 28.12-30.12

Продолжение работы по развитию речевого дыхания. Продолжение работы над модуляцией голоса.

1.Закрепление понятия «твёрдый и мягкий согласный звук» 2.Закрепление понятия «глухие и звонкие согласные звуки» 3.Подбор слов на заданный звук 4.Развитие навыка составления схем слов из  3-4 звуков

Новый год и новогодние игрушки 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Новый год и новогодние игрушки» 2.Обогащение экспрессивной речи относительными прилагательными.

1.Образование относительных прилагательных (шарик из стекла (какой?) – стеклянный) 2.Подбор глаголов к существительному (дети (что делают?) – поют, танцуют) 3.Образование предложно-падежных конструкций (на ёлке, под ёлкой)

1.Составление рассказа о новогоднем празднике по плану Составление рассказа по сюжетной картине «Новогодняя ёлка» (Ткаченко)

1.Формирование навыка составления схемы предложения из трёх слов. 2.Закрепеление пройденных букв.

Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка изученных букв, развитие навыка записи слогов, слов печатными буквами.

Январь I неделя

Каникулы                                 Диагностика речевого развития детей

Январь II неделя 11.01-15.01

Развитие интонационно-выразитель ной стороны речи

Звуки Д – Дь Дифференциация звуков  Т – Д Развитие навыка составления схем слов из  3-4 звуков Дифференциация звуков Ть- Дь Закрепление понятия «твёрдый и мягкий согласный звук»

Дом, в котором я живу  1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Дом, в котором я живу» 2.Обогащение экспрессивной речи приставочными глаголами (построить, достроить…)

1.Образование относительных прилагательных (дом из кирпича (какой?) – кирпичный) 2.Подбор однокоренных слов к словам: дом, стройка 3.Образование многосложных слов от слов: этаж, комната 4. Подбор прилагательных и согласование их с существительными  (дом (какой?) – высотный, серый..)

Составление рассказа «Мой дом»  (по плану) Составление рассказа «Как устроен многоэтажный дом» («Мой дом, моя семья»)

1.Буква Д 2. Ознакомление с буквой Д 3.Формирование навыка составления схемы предложения из трёх слов. 4.Закрепление  пройденных букв

1. Развитие мелкой моторики • Рисунки  по клеточкам 2. Развитие зрительного внимания /Что не нарисовал художник?/ 3. Развитие логического мышления /отгадывание загадок/ 4.Штриховка буквы Д.

Январь III неделя 18.01-22.01

Продолжение работы над интонационно-выразитель ной стороной речи

Звуки Ф  — Фь,  1.Закрепление понятия «твёрдый и мягкий согласный звук» 2.Составление схем слогов, слов с твёрды- ми и мягкими согласными звуками

Зимние виды спорта 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме: «Зимние виды спорта»

1.Образование однокоренных слов, 2. Подбор слов-синонимов, антонимов. 3. Образование существительных мн. числа

Составление рассказа с опорой на картинки Составление описательных загадок о зимних видах спорта

1.Буква Ф 2. Ознакомление с буквой Ф 3.Формирование навыка составления схемы предложения из трёх слов.

1.Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы Ф, развитие навыка записи слогов, слов печатными буквами

Январь IV неделя 25.01-29.01

Продолжение работы над интонационно-выразитель ной стороной речи

Звуки В- Вь Дифференциация звуков  В – Ф Развитие навыка составления  схем слов из  3-4 звуков

День снятия Блокады.  1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме: «День снятия Блокады»

1.Образование однокоренных слов: война, войн, военный и т.д. 2. Образование существительных мн. Числа: бомба-бомбы, снаряд-снаряды.

1.Составление рассказов с опорой на картину. 2. Заучивание стихотворения по теме.

Буква В 1.Ознакомление с буквой В 2.Формирование понятия «слог» 3. Развитие навыка чтения слогов, слов.

1.Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы В, развитие навыка записи слогов, слов печатными буквами 2. Развитие зрительного внимания /Что не нарисовал художник?/ 3. Развитие логического мышления /отгадывание загадок/

Февраль I неделя 01.02-05.02

1.Продолжение работы по развитию правильного речевого дыхания 2.Продолжение работы над модуляцией голоса

Звуки С – Сь 1.Составление схем слов с 3-4 звуками с твёрдыми и мягкими согласными звуками.

Посуда. Продукты питания. 1.Расширение, уточнение и активизация номинативного, предикативного, атрибутивного словаря по теме «Посуда»

1.Образование существительных с помощью суффикса –ниц- (сахар – сахарница) 2.Образование приставочных глаголов от глагола «резать» (раз-, от-, на-, вы-)

1. Составление описательных рассказов, загадок о посуде

Буква С  1. Ознакомление с буквой С 2. Развитие звуко-буквенного анализа слов. 3.Развитие навыка чтения слов. 4.Закрепление понятия «слог».

1.Развитие мелкой моторики:  развитие навыка записи слогов, слов печатными буквами 2.Развитие логического мышления /упражнения на классификацию и обобщение/

Февраль II неделя 08.02-12.02

1.Продолжение работы над модуляцией голоса

Звук  З Дифференциация звуков С- З, Сь – Зь Составление  схем слов из  3-4 звуков с твёрдыми и мягкими согласными звуками.

Человек. Части тела. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме

1.Образование существительных с   уменьшительно -ласкательными суффиксами 2. Согласование существительных счислительными 1, 2, 5 3. Уточнение значения многозначности слов

Расскажи о себе  Составление рассказа по сюжетной картине

Буква З 1.Ознакомление с буквой З. 2.Развитие навыка звуко- буквенного анализа слов из 3-4 звуков 3.Развитие слогового анализа слов 4.Развитие навыка чтения слов.

1.Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы З, развитие навыка записи слогов, слов печатными буквами 2.Развитие зрительного внимания /«Сравни  две картинки»/

Февраль III неделя 15.02-19.02

Продолжение работы над  выразительностью речи

Звук Ц Составление схем слов со звуком Ц

Семья 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Семья»

1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (мамочка, сестричка,) 2.Согласование местоимений мой, моя, мое с существительными.

Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку «Семья» /О.Гомзяк/

Буква Ц 1.Ознакомление с буквой Ц. 2.Развитие слогового анализа и синтеза слов 3.Формирование понятия «предлог» 4.Составление схемы предложения из 3-4 слов без предлога и с предлогом .

1.Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы Ц, развитие навыка записи слогов, слов печатными буквами 2.Развитие ориентировки на листе бумаги (графические диктанты по клеточкам)

Февраль IV неделя 22.02-26.02

Продолжение работы над  выразительностью речи

Звук Ш Дифференциация звуков С – Ш Составление схем слов со звуками С-Ш

Защитники Отечества 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Защитники Отечества» 2.Обогащение экспрессивной речи  относительными прилагательными

1. Подбор прилагательных и согласование их с существительными (воин (какой?) – смелый, мужественный..) 2.Образование существительных по роду деятельности (море- моряки) 3.Образование относительных прилагательных (море — -морской)

1.Составление предложений по опорным словам 2. Составление предложений с опорой на сюжетные картинки. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Собака-санитар» (О.Гомзяк)

Буква Ш 1. Ознакомление с буквой Ш. 2.Составление схемы предложения из 3-4 слов  с предлогом. 3.Звуко- буквенный анализ слов из 3-4 звуков 4.Развитие навыка чтения слов.

1.Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы Ш, развитие навыка записи слогов, слов  предложений  печатными буквами 2.Развитие ориентировки на листе бумаги (графические диктанты по клеточкам)

Март I неделя 01.03-05.03

Продолжение работы над  выразительностью речи, темпо-ритмической организацией речи

Звук Ж Дифференциация звуков Ш – Ж Составление схем слов со звуками Ш — Ж Дифференциа-ция свистящих и шипящих звуков

8 Марта 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «8 Марта» 2. Обогащение экспрессивной речи словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки)

1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (мамочка, сестричка,) 2. Подбор прилагательных и согласование их с существительными (праздник (какой?) – радостный, веселый..) 3.Подбор глаголов к существительным (с подарком (что делают?) – дарят приподносят…),

Составление рассказа по серии сюжетных картинок, по сюжетной картине «Праздник  8 Марта»

Буква Ж 1. Ознакомление с буквой Ж. 2.Ознакомление с правилом написания «ЖИ – ШИ» 3.Звуко-буквенный анализ слов /слова с ЖИ, ШИ/

1. Развитие мелкой моторики Рисунки  по клеточкам Раскрашивание инструментов 2. Развитие зрительного внимания /Что не нарисовал художник?/ 3. Развитие логического мышления /отгадывание загадок/

Март II неделя 09.03-12.03

Продолжение работы над интонационной выразительностью речи.

Звук Ч Составление схем слов со свистящими и шипящими звуками

Транспорт 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Транспорт» 2.Обогащение экспрессивной речи  сложными существительными, приставочными глаголами

1.Образование сложных существительных (самолёт, самосвал) 2.Образование глаголов при помощи приставок (улетел, прилетел, долетел) 3.Образование предложно-падежных конструкций и наречий (в гараже, около дома)

1.Составление предложений по опорным словам Придумывание продолжения к рассказу Т.Ткаченко «Изобретатели»

Буква Ч  1. Ознакомление с буквой Ч 2.Звуко- буквенный анализ слов из 3-4 звуков со стечением согласных

1 Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы Ч, развитие навыка записи слогов, слов  предложений печатными буквами 2.Развитие логического мышления (разгадывание ребусов, кроссвордов) 2.Развитие памяти (заучивание стихов к празднику 8 Марта)

Март III неделя 18.03-22.03

Продолжение работы над интонационной выразительностью речи.

Звук Щ Составление схем слов со звуками Ч — Щ Дифференциация звуков    Ч – Щ Ч – Ть – Ц Составление схем слов с 4-5 звуками со стечением согласных

Театр 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Театр»

1. Подбор прилагательных и согласование их с существительными Актер (какой?) 2.Подбор глаголов к существительным Зрители(что делаю?)

Составление рассказа «Мы идем в театр» Составление предложений с заданными словами.

Буква Щ 1. Ознакомление с буквой Щ 2.Звуко- буквенный анализ слов из 3-4 звуков со стечением согласных 3.Чтение слов с буквами Ч,Щ 4.Ознакомление с правилом написания «ЧУ-ЩУ» «ЧА-ЩА»

1.Развитие мелкой моторики:  развитие навыка записи слогов, слов печатными буквами 2.Развитие логического мышления /упражнения на классификацию и обобщение/ 3.Развитие зрительного внимания Д/и «Что изменилось?»

Март IV неделя 22.03-26.03

Развитие умения передавать голосом различные виды интонации

Звук  Л Звук Ль Дифференциация звуков      Л — ЛЬ Составление схем слов с 4-5 звуками со стечением согласных

Скоро в школу. Школьные принадлежности 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Скоро в школу. Школьные принадлежности 2.Обогащение словаря однородными сказуемыми, определениями

1. Подбор прилагательных к существитель- ным и их согласование /Урок (какой?) – интересный, увлекательный, новый / 2.Подбор глаголов к существитель- ным  /Ученик (что делает?) – пишет, отвечает, читает/ 3.Подбор однокоренных слов к словам «школа» — школьник, школьный «ученик» — учиться, учение 4.Образование приставочных глаголов от слова «писать» (на-, пере-,при-, до-) 5.Изменение глаголов по временам (читал – читаю, буду читать)

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «День школьника» Составление рассказа по серии сюжетных картин с одним закрытым фрагментом «Опоздал» /О.Гомзяк/

Буква Л 1. Ознакомление с буквой Л. 2.Ознакомление с правилом написания предложения. 2.Развитие умения делить слова на слоги.

1 Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы Л, развитие навыка записи слогов, слов  предложений печатными буквами 2.Развитие оптико-пространственных представлений («Какая буква написана неверно»)

Апрель  I неделя 29.03-02.04

Продолжение работы над темпом, ритмом, выразительностью речи

Звук Р  Звук Рь Дифференциация звуков       Р – РЬ Составление схем слов с 4-5 звуками со стечением согласных

Весна 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Весна» 2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, половодье, подснежник)

1. Подбор прилагательных и согласование их с существительными по теме «Весна» День (какой?) – весенний.. 2.Подбор глаголов к существительным (солнце (что делает?) – пригревает, светит..) 3.Подбор однокоренных слов к слову «Весна» — весенний, веснушки.. «Вода» — водный, наводнение, водолаз

1.Составление рассказа по схеме-модели «Весна пришла»  2.Придумывание предложений с опорой на сюжетную картинку «Ледоход» Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Заяц и снеговик»

Буква Р 1. Ознакомление с буквой Р. 2.Развитие умения делить слова на слоги. Формирование  понятия «ударный слог»

1 Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы Р, развитие навыка записи слогов, слов  предложений печатными буквами 2.Развитие оптико-пространственных представлений, зрительной памяти «Чтение изографов» 3.Развитие логического мышления (разгадывание ребусов, кроссвордов)

Апрель  II неделя 05.04-09.04

Продолжение работы над темпом, ритмом, выразительностью речи

Звук Й 1.Звуковой анализ и синтез слов из 3-4 звуков 2.Подбор слов с заданным  звуком в разных позициях

Космос 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» 2. Обогащение экспрессивной речи относительными прилагательными

1.Образование относительных прилагательных  (солнце – солнечный) 2.Образование приставочных глаголов от слова «летел»  3.Согласование существительных со словами «один», «много» (один космонавт, много космонавтов) 4.Подбор однокоренных слов к слову «луна», «Земля» Луна – луноход, лунатик, лунный Земля- земной, земляне, приземлиться

1.Беседа о космосе   с опорой на наглядность 2.Придумывание  предложений с опорой на наглядность Пересказ рассказа «Солнце» М.Бул. (О.И.Крупенчук)

Буква Й 1. Ознакомление с буквой Й. 2. Звуко- буквенный анализ слов с буквой Й

1 Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы Й, развитие навыка записи слогов, слов  предложений печатными буквами 2.Развитие оптико-пространственных представлений, зрительной памяти «Допиши недостающие элементы букв»

Апрель  III неделя 12.04-16.04

Совершенствование речевого дыхания.  Продолжение работы над темпом, ритмом, выразитель-ностью речи

1.Звуковой анализ и синтез слов из  4-5 звуков со стечением согласных 2.Подбор слов с заданным  звуком в разных позициях

Профессии 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Профессии» 2.Пополнение словаря отглагольными существительными(покупать-покупатель, учить-учитель, ученик, продавать-продавец)

1. Подбор прилагательных и согласование их с существительными Труд (какой?) – нужный, полезный, тяжёлый.. 2.Подбор глаголов к существительным (человек (что делает?) – трудится, создаёт, работает..) 3.Образование сложных существительных (лесоруб, сталевар, садовод, пчеловод)

1.Составление описательного рассказа о профессиях Рассказывание по теме: «Кем я хочу стать?!»

Буква Я 1. Ознакомление с буквой Я. 2.Чтение слов, предложений с буквой Я

1 Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка буквы Я, развитие навыка записи слогов, слов  предложений печатными буквами 2.Развитие памяти (разучивание стихов и загадок) 3.Развитие логического мышления (разгадывание ребусов, кроссвордов) 4.Развитие оптико-пространственных представлений, зрительной памяти (найти букву среди других букв)

Апрель IV неделя 19.04-23.04

Продолжение  работы над интонационной выразитель-ностью речи

1.Звуковой анализ и синтез слов из  4-5 звуков со стечением согласных 2.Подбор слов, картинок с заданным  звуком в разных позициях

Цветы. Первоцветы Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Первоцветы»

1.Согласование существительных со словами «один», «много» (один подснежник – много подснежников) 2.Образование предложно-падежных конструкций (к цветку, на цветке)

Составление сложноподчинённых предложений (Нельзя ходить по газонам, потому что там растут цветы.) Пересказ рассказа «Подснежники» По И. Соколову-Микитову

Буква Е, Ё 1. Ознакомление с буквами Е,Ё. 2.Чтение слов, предложений с буквами Я,Е, Ё

1 Развитие мелкой моторики: печатание и штриховка букв Е, Ё, развитие навыка записи слогов, слов  предложений печатными буквами 2.Развитие логического мышления (разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок)

Апрель V неделя 26.04-30.04

Продолжение  работы над интонационной выразитель-ностью речи

1.Звуковой анализ и синтез слов из  4-5 звуков со стечением согласных 2.Подбор слов, картинок с заданным  звуком в разных позициях

Рыбы Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Рыбы»

1.Подбор прилагательных к существитель-ным и их согласование Щука (какая?). Рыба (какая?) Сом(какой?) 2.Образование предложно-падежных конструкций 3.Согласование существительных со словами «один», «много»

1.Составление предложений по опорным словам 2. Составление предложений с опорой на сюжетные картинки. 3. Составлять описательные рассказы о рыбах

Буква Ю 1. Ознакомление с буквой Ю. 2. Закрепление букв Я, Е, Ё, Ю

1. .Развитие мелкой моторики: развитие навыка записи слогов, слов  предложений печатными буквами 2.Развитие памяти (заучивание стихов) 3.Развитие логического мышления (разгадывание кроссвордов)

Май I неделя 03.05-07.05

Продолжение работы над темпом, ритмом, чёткостью дикции, интонационной выразитель-ностью речи в повседневном общении

1.Звуковой анализ и синтез слов из  4-6 звуков со стечением согласных 2.Подбор слов, картинок с заданным  звуком в разных позициях

День Победы 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «День Победы» 2.Обогащение словаря однородными сказуемыми, определениями

1.Подбор прилагательных к существитель-ным и их согласование Страна (какая?) – любимая, единственная, огромная, прекрасная Защитники (какие?) – смелые, храбрые, мужественные Праздник Победы (какой?) – грустный и радостный, счастливый и печальный 2.Подбор однокоренных слов к слову «Победа» — побеждать, победитель, побеждённый 3. См. грамматические упражнения по теме «Защитники Отечества»

1.Составление предложений по опорным словам 2. Составление предложений с опорой на сюжетные картинки.

1.Буква Ь,Ъ 1. Ознакомление с буквой Ь,Ъ 2.Чтение слов с Ь 3. Составление схем предложений из 4-5 слов с предлогом.

1.Развитие мелкой моторики: развитие навыка записи слогов, слов  предложений печатными буквами 2.Развитие логического мышления (разгадывание кроссвордов, ребусов) 3.Развитие зрительного внимания (сравни две картинки)

Май II неделя 10.05-14.05

Продолжение работы над темпом, ритмом, чёткостью дикции, интонационной выразитель-ностью речи в повседневном общении

1.Звуковой анализ и синтез слов из  4-6 звуков со стечением согласных 2.Подбор слов, картинок с заданным  звуком в разных позициях

Насекомые 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме  Насекомые» 2. Обогащение словаря однородными сказуемыми

1.Образование приставочных глаголов (залетел, прилетел) 2.Образование предложно-падежных конструкций (к цветку, на цветке) 3.Подбор однокоренных слов к слову «цветы», «сад» 4.Подбор глаголов к существительным /Пчела (что делает?) – летает, собирает, жужжит../

Составление рассказа  «В весеннем лесу»/с опорой на мнемотаблицу Пересказ рассказа «Ивовый пир» По Н.Сладкову (О.И.Крупенчук)

1. Ознакомление с алфавитом 2.Совершен-ствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов

1.Развитие мелкой моторики: развитие навыка записи слогов, слов  предложений печатными буквами 2.Развитие оптико-пространственных представлений, зрительной памяти « Назови буквы, наложенные друг на друга», «Сравни буквы Ь-Ъ».

Май III неделя 17.05-21.05

Продолжение работы над темпом, ритмом, чёткостью дикции, интонационной выразитель-ностью речи в повседневном общении

1.Звуковой анализ и синтез слов из  4-6 звуков со стечением согласных 2.Подбор слов, картинок с заданным  звуком в разных позициях

Санкт-Петербург 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Санкт-Петербург» 2.Обогащение экспрессивной речи  прилагательными сравнительной и превосходной степени 3.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле)

1.Образование прилагательных сравнительной и превосходной степени (красивый-красивее-красивейший) 2. Подбор прилагательных и согласование их с существительными  // Собор (какой?) – старинный, высокий..// 3.Образование относительных прилагательных  //мост из дерева (какой?) – деревянный// 4.Образование предложно-падежных конструкций и наречий //возле собора, под мостом//

1.Составление рассказов о городе, его достопримечательностях по схеме, по модели

1.Совершен-ствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов 2.Совершен-ствование навыка слогового анализа слов. 3. Составление схем предложений из 4-5 слов с предлогом

1.Развитие мелкой моторики: развитие навыка записи слогов, слов  предложений 2.Развитие логического мышления (разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок) 3.Развитие внимания («Сравни две картинки: начало и конец весны»)

Май V неделя 24.05-31.05

Диагностика

Июнь I неделя 31.05-4.06.

Продолжение работы над темпом, ритмом, чёткостью дикции, интонационной выразитель-ностью речи в повседневном общении

1.Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза слов из  4-6 звуков со стечением согласных 2.Подбор слов, картинок с заданным  звуком в разных позициях

Здравствуй, лето! 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме  «Здравствуй, лето!» 2.Обогащение словаря однородными сказуемыми, определениями

1. Подбор прилагательных к существительным и их согласование (День (какой?)  — тёплый, летний, знойный.) 2.Подбор  однокоренных слов к  слову «дождь»- дождик, дождевик, дождливый..

1.Составление рассказа  о лете с опорой на схему

1.Совершен-ствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов 2.Совершен-ствование навыка слогового анализа слов. 3. Составление схем предложений из 4-5 слов с предлогом

1.Развитие мелкой моторики: развитие навыка записи слогов, слов  предложений 2.Развитие логического мышления (разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок) 3.Развитие внимания («Сравни две картинки: весна-лето, лето-осень»)

Июнь II неделя 07.06-11.06

Продолжение работы над темпом, ритмом, чёткостью дикции, интонационной выразитель-ностью речи в повседневном общении

1.Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза слов из  4-6 звуков со стечением согласных 2.Подбор слов, картинок с заданным  звуком в разных позициях

Наша Родина – Россия.  1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Наша Родина-Россия.»  2.Обогащение словаря однородными сказуемыми, определениями

1.Подбор прилагательных к существитель-ным и их согласование /Москва (какая?) – белокаменная, златоглавая/ 2.Подбор глаголов к существительным /Гражданин (как относится к своей Родине?) – любит, бережёт, охраняет, защищает/

1.Составление предложений по опорным словам 2. Составление предложений с опорой на сюжетные картинки.

1.Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов 2.Совершенствование навыка слогового анализа слов. 3. Составление схем предложений из 4-5 слов с предлогом

1.Развитие мелкой моторики: развитие навыка записи слогов, слов  предложений 2.Развитие логического мышления (разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок)

Июнь III неделя 14.06-18.06

Продолжение работы над темпом, ритмом, чёткостью дикции, интонационной выразитель-ностью речи в повседневном общении

1.Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза слов из  4-6 звуков со стечением согласных 2.Подбор слов, картинок с заданным  звуком в разных позициях

Лето в живой природе 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Лето в живой природе»

1.См.предыдущие грамматические упражнения  по темам «Дикие животные», «Домашние животные»

1.Составление рассказа по сюжетной картинке «Лето в живой природе»

1.Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов 2.Совершенствование навыка слогового анализа слов. 3. Составление схем предложений из 4-5 слов с предлогом

1.Развитие мелкой моторики: развитие навыка записи слогов, слов  предложений 2.Развитие логического мышления (разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок)

Июнь IV неделя 24.06-25.06

Продолжение работы над темпом, ритмом, чёткостью дикции, интонационной выразитель-ностью речи в повседневном общении

1.Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза слов из  4-6 звуков со стечением согласных 2.Подбор слов, картинок с заданным  звуком в разных позициях

Лето в жизни людей 1.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Лето в жизни людей»

1.Подбор глаголов к существительным (Люди летом (что делают?) – отдыхают, купаются, загорают) 2.Образование приставочных глаголов от слова «плыть» (за-, под-, пере-, от-, у-)

1.Составление рассказа по сюжетной картинке «Летом» 2.Придумывание продолжение к рассказу «Летом»

1.Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов 2.Совершенствование навыка слогового анализа слов. 3. Составление схем предложений из 4-5 слов с предлогом

1.Развитие мелкой моторики: развитие навыка записи слогов, слов  предложений 2.Развитие логического мышления (разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок)

 

2.4. Работа с родителями 

№	ФОРМЫ  РАБОТЫ	ТЕМЫ	СРОК ВЫПОЛНЕНИЯ
1	Родительское  собрание	« Основные  задачи  коррекционной  работы  в  подготовительной группе»	Сентябрь
2	Индивидуальные  консультации  родителей	« Индивидуальный  план  работы  с  ребёнком  по  результатам  обследования »	Сентябрь
3	Индивидуальные  консультации  родителей	«Успехи  и  трудности  в  коррекции  речевых нарушений »	В течение учебного года
4	Стенд  «Советы  логопеда»	Актуальная информация и рекомендации  для родителей  « На  этой  неделе  мы  занимаемся »  /сменные  материалы /	В течение  учебного  года
5	Выставки, фотогазеты и др.	«Осенний праздник», «Поздравления с Новым годом», «8 Марта», «Наш спектакль» и др.	В течение  учебного  года
6	Праздник	«Музыка осени», «Новогодняя сказка», «Женский день»	Октябрь, декабрь, март
7	Спектакль		Апрель
9	Родительское собрание	«Результаты коррекционной работы за учебный год»	Май

3.1 Методическое обеспечение образовательного процесса

Направление	Литература (автор, название, издательство, год издания)	Дидактический материал
Общие речевые навыки	1.Бурланина О.В. «Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания» Спб: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2012 2. Куликовская Т.А. «Логопедические скороговорки и считали» М: ГНОМ 2014 3. Крупенчук О. И. «Комплексная методика коррекции нарушения слоговой структуры слова» Литера 2014	Вертушки, дудочки Подуй на листочки Птички полетели  Снежинки
Неречевые процессы	1. Воробьёва Т.А. Крупенчук О. И. «Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика для детей 4-6 лет» Спб: Литера 2014 2. Нищева Н. В. «Весёлая мимическая гимнастика» Спб: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014 3. Е.А.Дьякова «Логопедический массаж» М. «Академия» 2013г. 4. Крупенчук О. И. «Комплексная методика коррекции нарушения слоговой структуры слова» Литера 2014  5. Житникова Л.М. «Учите детей запоминать» М: «Просвещение» 2017	1.Д/И «4 лишний» 2. «Сравни – что изменилось» 3. Кубики /от 4 до 12 частей/ 4. «Собери картинку» /пазлы/ 5. Шнуровки 6. З.Е.Агранович «Времена года» (наглядное пособие) Спб. «Детство-Пресс» 2002г. 7. Д/и «Что перепутал художник?» 8. Д/и «Найди различия» 9. «Деньки-недельки»
Фонетико-фонематические процессы	1. Скворцова И. «Логопедические игры» ОЛМА Медиа групп 2008 2. Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить» М. «Просвещение» 2000г. 3.Архипова Е. Ф. «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии» Астель 2008 4. Комарова Л.А. «Автоматизация звука Р,Рь,Л,Ль,Ж,Ш,Ц,Ч,Щ,З,Зб,С,Сь  в игровых упражнениях» Альбом дошкольника. М: ГНОМ 2015 5.Ткаченко Т.А. «Логопедическая энциклопедия» М : «Издательство мир книги» 2010 6.Артюшина А.Н. «Альбом по развитию речи» Игры и упражнения. Звуки С,З,Ц,Ш,Ж. .  РОСМЭН 2014 7. Артюшина А.Н. «Альбом по развитию речи» Игры и упражнения. Звуки Р,Л. .  РОСМЭН 2014 8.Перегудова Т. С. Османова Г.А «Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков Л, Ль» Спб.: КАРО, 2015 9. Перегудова Т. С. Османова Г.А «Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков Р, Рь» Спб.: КАРО, 2015 10. Перегудова Т. С. Османова Г.А «Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков Ч,Щ» Спб.: КАРО, 2015 11. Перегудова Т. С. Османова Г.А «Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков С,З,Ц» Спб.: КАРО, 2015 12. Перегудова Т. С. Османова Г.А «Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков Ш,Ж» Спб.: КАРО, 2015 13. Рау Е.Ф. Синяк В.А. «Логопедия» М: Просвещение 2000 14. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи» М: Просвещение 2001 15. Ушакова О.С. «Придумай слово» М: «Просвещение. Учебная литература « 2004 16. Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников» «Просвещение» 2005	1.Д/И Логопедическое лото 2. Картотека. Картинный материал на звуки русского языка. 3. Д/И «Весёлые звуки» 4. Д/И «Раскрась звуковую схему» 5. Д/И «Поезд» 6.Д/И «Узнай слова» 7. Д/И «Найди место звука»
Лексико-грамматический строй речи	1. Скворцова И. «Логопедические игры» ОЛМА Медиа групп 2008 2. Л.П.Успенская, М.Б.Успенский «Учитесь правильно говорить» М. «Просвещение» 2000г. 3.Архипова Е. Ф. «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии» Астель 2008 4. Комарова Л.А. «Автоматизация звука Р,Рь,Л,Ль,Ж,Ш,Ц,Ч,Щ,З,Зб,С,Сь  в игровых упражнениях» Альбом дошкольника. М: ГНОМ 2015 5.Ткаченко Т.А. «Логопедическая энциклопедия» М : «Издательство мир книги» 2010 6.Артюшина А.Н. «Альбом по развитию речи» Игры и упражнения. Звуки С,З,Ц,Ш,Ж. .  РОСМЭН 2014 7. Артюшина А.Н. «Альбом по развитию речи» Игры и упражнения. Звуки Р,Л.  .  РОСМЭН 2014 8. Жукова Н.С. «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи» М: Эксмо 2015 9. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи» М: Просвещение 2001	1.В мире слов 1 (предлоги) ОАО «Радуга» 2. В мире слов 2 (первые слова) ОАО «Радуга» 3. В мире слов 3 (первые предложения) ОАО «Радуга» 4. В мире слов 9 (большой и маленький) ОАО «Радуга» 5. Лото «Дикие животные» 6.Лото «Ягоды» 7. Д/И «Чей домик» 8. Д/И «Профессии» 9.Д/И «Лабиринт. Чей клюв» 10. Лото «Птицы» 11.Логопедические кубики ОАО «Радуга» 12.Д/И «Кто как передвигается?» 13.Д/И «Футбольный мяч» 14. «Готов ли ты к школе?» 15. «Слова и числа» 16. «Прогулка по городу» 17. «Развиваем речь» 18. «Говорящие слова» 19. Игра-лото «Подходит – не подходит» 20. игра –лото «Глаголы в картинках» 21. «Кто где живет?» ОАО «Радуга»
Связная речь	1. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Домашние животные. СПб.: Паритет 2005 (Грамматика в играх и картинках). 2. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Осень. СПб.: Паритет 2005 (Грамматика в играх и картинках). 3. Артюшина А.Н. «Альбом по развитию речи» Игры и упражнения. Звуки С,З,Ц,Ш,Ж.  РОСМЭН 2014 4. Артюшина А.Н. «Альбом по развитию речи» Игры и упражнения. Звуки Р,Л.   РОСМЭН 2014 5. Ткаченко Т.А. Фонематические рассказы с картинками. М: АРКТИ 2005	1. Игра-занятие «Истории в картинках»     1 и 2 части. /рассказы по серии       сюжетных картинок/ 2.Мнемотаблицы  3. «Расскажи-ка»  4. Алгоритмы «Времена года» 5. «Составь предложение» схемы с картинками. 6. Д/и «Расскажи про свой город» 7. Игра –лото «Глаголы в картинках» 8. Игра –занятие «Сравни и подбери» ОАО «Радуга»
Подготовка к обучению грамоте	1. Жукова Н.С. «Букварь» Учебное пособие. Эксмо, 2015 г. 2. Успенская Л.П. Успенский М. Б. «Учись говорить правильно» часть 2 М: Просвещение 2000	1.Ребусы 2. Магнитная азбука 3. «Десять гласных подружек» ОАО «Радуга»