автор: Тимофеева Екатерина Евгеньевна

музыкальный руководитель МБДОУ г. Иркутска детский сад №184

Организация процесса распевания детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в детском саду.

Организация процесса распевания детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в детском саду.

Е.Е. Тимофеева

музыкальный руководитель 

МБДОУ г.Иркутска детский сад №184

Музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего «Я» социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении содержания программы музыкального воспитания в ДОУ по ФГОС. 

Пение является самым доступным видом музыкального искусства. В процессе обучения пению ребенок развивается физически, расширяет свой кругозор, происходит развитие его музыкальных данных. 

Согласно требованиям ФОП ДО «педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально — слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него [1, с. 179].

Занятия пением немыслимы без вокальных упражнений для распевания перед работой с песенным репертуаром, ведь систематическое пение определенных, стабильных упражнений способствует совершенствованию певческого развития детей, а также способствует возникновению у поющих устойчивых певческих навыков. 

Распевание — исполнение специальных вокально-технических упражнений для подготовки голосового аппарата и слуха певца перед началом занятий или концертного выступления солиста, ансамбля, хора [6, с. 83].

Под распевками понимается комплекс технических упражнений, вводящих исполнительский аппарат вокалиста в состояние готовности к певческой деятельности., но и энергозатратную работу, их соответствующую тоническую настройку. 

В старшем дошкольном возрасте голосовой аппарат еще очень хрупок. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук, зарождающийся в гортани, образуется при краевом колебании голосовых связок. Они смыкаются не полностью – в момент образования звука между связками остается небольшая щель (смыкание краевое). 

Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у старших дошкольников несильный, хотя порой и звонкий. Голос имеет чисто детское звучание. Он звучит высоко, так как окрашивается в верхнем резонаторе.

Дыхательный аппарат детей в этом возрасте становится в 3 раза больше чем в раннем дошкольном возрасте. Минутный объём дыхания почти в два раза увеличивается, что приводит к сокращению частоты дыхания, что в свою очередь позволяет ребенку пропевать более длинные музыкальные фразы. 

Диапазон детей старшего дошкольного возраста, существенно отличается от диапазона детей раннего дошкольного возраста и может достигать октавы, — «до» первой октавы — «до» второй октавы. Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Однако, не все дети одного возраста одинаковы по уровню музыкального развития. В. П. Анисимов подчеркивает, что в силу индивидуальных особенностей могут быть значительные отклонения от средних данных [3, c. 55].

В организации процесса распевания музыкальный руководитель применяет разнообразные педагогические технологии: личностно — ориентированного взаимодействия педагога с детьми, игровые технологии, здоровьесберегающие. 

Правильно организованное распевание обладает целым рядом положительных качеств:

 а) мобилизирует, активизирует, тренирует голосовой аппарат ребенка;

б) учит слушать и понимать качество воспроизводимого звука;

в) помогает быстрее преодолеть вокально – хоровые трудности в работе над произведением;

г) развивает у ребенка музыкальную память, слух и чувство ритма;

Для эффективности распевания необходимо правильно организовать данный процесс.

1. Нельзя приступать к пению высоких нот, предварительно не распевшись, не разогрев связки.
2. Распевание начинают с примарной зоны — с середины детского диапазона.
3. Сначала идут по хроматической гамме вверх, затем, не дожидаясь предельно высоких нот, которые певец взять просто не может, спускаются.
4. Упражнения в начале распевки имеют небольшой диапазон: можно начинать с распевок на одной ноте или в диапазоне терции, затем переходить к вокальным упражнениям в диапазоне квинты, в конце распевки доходить до упражнений в диапазоне октавы и более. Всё это зависит от уровня 
5. Длительность и сам набор упражнений для распевки определяется, исходя из конкретных задач. 
6. Если вы видите и слышите, что голоса детей сегодня хрипят распевайтесь более последовательно, более аккуратно, в более щадящем режиме и отведите распевке больше времени, чем обычно.
7. Нет никакого смысла петь на распевке тихонечко и не в полный голос, так как в таком режиме ваши связки не разогреются. При распевании нужно петь в полный голос, но необходимо избегать и форсированного звука (нарочно предельно громкого и уже некрасивого), а также жёсткой атаки звука (резкого акцентированного начала ноты) и перехода на крик.
8. Чтобы распевание было интересным для детей, вокальные упражнения должны быть образными и иметь яркую эмоциональную окраску. Чтобы детям было интересно, постоянно добавляйте новые упражнения, включайте их в разные части занятия, меняйте формы и методы работы.
9. На занятиях, навыки пения прививаются детям постепенно, по известному принципу — от простого к сложному. 

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Игровая методика воспитания, развития и обучения замечательна тем, что все эти процессы происходят незаметно для детей, непроизвольно. Использование игрового распевания для развития певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста окажется эффективным при условии, что этому разделу будет уделяться систематически 5-7 минут музыкальной НОД, закрепления в режимных моментах, дома, в самостоятельной деятельности, на концертах, праздниках и развлечениях, итоговых мероприятиях [5]. 

Игровые распевки — это упражнения для голоса в форме коротких песен с игровым содержанием. Они способствуют выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата, так как построены на коротких, повторяющихся мелодических оборотах. 

Пример таких распевок можно встретить у современного музыканта-педагога, композитора — Аллы Анатольевны Евтодьевой. Она является автором пособия «Учимся петь и танцевать, играя». Многие распевки написаны по сюжету известных сказок. В основе распевок сопоставление двух героев, поющих в среднем и высоком регистрах, например: «Карабас-барабас и куклы», «Машенька и медведь» [4, с. 17].

Так с чего же начать работу над игровым распеванием? Сначала нужно детей заинтересовать. 

Первый этап распевания – непосредственно знакомство с распевкой, подкреплённое картинкой на экране. Выясняем какие здесь персонажи. Какими голосами они поют.

Второй этап – подключение к распевке мимику, выразительные жесты определённого персонажа. Например, когда поём за Лисичку все превратимся в Лисичек и покажем как она хитренько на мягких лапках подкрадывается к птичке. А когда будем петь за птичку – покажем крылышки как у птички.

Третий этап — разделить детей на группы и каждая группа поёт партию своего персонажа. Контрастность этих образов поможет детям четко сопоставить и воспроизвести их

Четвертый этап — систематическое повторение, т.е. закрепление. При закреплении игры детям предоставляется возможность играть под пение без музыкального сопровождения, но с поддержкой голоса взрослого, а в дальнейшем они играют и поют самостоятельно. Когда распевка уже хорошо выучена можно обыгрывать малыми группами, чередуя разные распевки или исполнять их дуэтом, использую костюмы и реквизит. Такие приёмы не позволят распевке стать надоевшей, и смогут надолго продлить к ней интерес детей.

Дети осознанно, с интересом озвучивают голоса персонажей, одновременно изображая и играя в них, используют мимику, жесты. Тут же совершенствуются и театральные навыки, и голос, и дыхание, и дикция. Результаты превосходят все ожидания, т.к. детям интересно распеваться, они воспринимают игровую распевку, как первую из песен.

В процессе работы над игровой распевкой задействованы все функции музыкального мышления ребенка: интонационная (исполнение), конструктивно-логическая (осмысления ребенком исполняемого образа персонажа, конструирование в сознании целостного образа) и музыкально-творческая (изображение в процессе пения образа персонажа). 

Виды игрового распевания разнообразны по своей направленности и значимости:

— игры-упражнения на расширение певческого диапазона;

— голосовые игры на основе фонопедического метода;

— диалогические игры-распевки на контрастное сопоставление;

— игровые песенки-массажи;

— игры-импровизации, основанные на музыкально-слуховом опыте;

-пальчиковые игры попевки [5, с. 57].

Игровое распевание чрезвычайно нравится детям, так как оно наглядно, понятно ребятам, проходит в игровой форме и, как показывает опыт, является весьма результативным в достижении контрастного интонирования, которое так необходимо в пении. Дети воспринимают игровое распевание как первую из песен и ждут его с нетерпением.

Список использованных источников

1. Федеральная государственная программа дошкольного образования [Текст]: приказы и письма министерства образования и науки /- М.: Сфера, 2023 –  208 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: приказы и письма министерства образования и науки / Т.В. Цветкова. – М.: Сфера, 2023 – 96 с.
3. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей [Текст]/ В. П. Анисимов. – M.: Владос, 2004. – 130 с.
4. Евтодьева, А. А. Игровые приемы в распевании и обучении пению дошкольников [Текст] //Современное дошкольное образование. Теория и практика. – Калуга, 2013. – 20 с.
5. Картушина, М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду [Текст]: учеб. пособие / М. Ю. Картушина. – М.: Скрипторий, 2018 – 176 с.
6. Петрушин, В. И.  Музыкальная психология [Текст]: учебник и практикум для вузов / В. И. Петрушин. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2023. – 380 с.