Автор: Терпелова Евгения Александровна
воспитатель
МБДОУ детский сад «Теремок» г. Урень Нижегородской области
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПТ № 25865
Статья «Экологическое образование детей 3 лет в детском саду: содержание, методы и организация».
Статья Экологическое образование детей 3 лет в детском саду: содержание, методы и организация.
Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты экологического образования детей трёхлетнего возраста в условиях дошкольной образовательной организации. Раскрываются задачи, содержание, методы и приёмы работы, а также роль предметно-пространственной среды в формировании у младших дошкольников первоначальных экологических представлений и бережного отношения к природе.
Ключевые слова: экологическое воспитание, дети 3 лет, младший дошкольный возраст, наблюдения, игровые методы, сенсорное развитие.
Введение
В настоящее время экологическое воспитание расценивается как приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания. В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к объектам природы, а наиболее благоприятным периодом для накопления представлений об окружающем мире является ранний возраст (от 1 до 3 лет).
Экологическое образование в дошкольном учреждении начинается с момента поступления ребенка в детский сад. Как отмечается в методической литературе, «экологическое воспитание в настоящее время расценивается как приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания». Именно в этом возрасте закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру.
1. Значение экологического образования детей 3 лет
В возрасте трёх лет у ребёнка активно формируются познавательные процессы, развивается наглядно-действенное мышление, накапливаются конкретные чувственные представления о предметах и явлениях окружающего мира.
Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Эти психологические особенности определяют специфику экологического образования трёхлеток.
Значение экологического образования в этом возрасте трудно переоценить. Исследователи подчёркивают: «Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии человека, и чем больше знаний, навыков и умений они получат в этом возрасте, тем успешнее будет проходить их дальнейшее развитие». Природа учит детей образному мышлению, наблюдательности, развивает внимание и творчество, умение быть добрыми.
Важно отметить, что «забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
2. Задачи экологического образования детей 3 лет
Анализ методической литературы позволяет выделить основные задачи экологического образования детей трёхлетнего возраста. В работе с детьми раннего возраста на первый план ставятся нравственные цели, а затем уже обучающие.
Образовательные задачи:
Обогащение представлений детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных условиях.
Формирование умения различать и правильно называть предметы и объекты природы.
Познание главных сенсорных свойств объектов природы (формы, цвета, величины, степени твёрдости или мягкости, характера поверхности).
Объединение растений и животных в группы по признакам сходства (деревья, рыбы, птицы, звери и т.д.).
Развивающие задачи:
Развитие у дошкольников интереса к природе, желания активно познавать и действовать с природными объектами.
Развитие эмоциональной отзывчивости и разнообразия переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательности, любования красотой природы, любопытства, удивления, сопереживания.
Формирование предпосылок к самостоятельности в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Воспитательные задачи:
Воспитание бережного и гуманного отношения к природе во всех её доступных пониманию ребёнка проявлениях.
Воспитание умения замечать и ценить красоту природы.
Воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, следовать доступным экологическим правилам.
Формирование умения взаимодействовать с природой, не нанося ей вред.
3. Содержание экологического образования
Содержание экологического образования детей 3 лет охватывает несколько направлений.
3.1. Неживая природа
У детей формируются первичные представления об объектах неживой природы: солнце, небе, земле, воде, песке, камнях и т.д., а также об их проявлениях в естественных условиях (вода в реке, сосульки, ручьи) и в быту (вода для умывания, питья, приготовления еды). Дети знакомятся с явлениями природы (снегопад, дождь) и учатся понимать связь изменений в природе с жизнью людей.
3.2. Живая природа
В рамках ознакомления с живой природой дети получают элементарные знания:
о растениях (учатся различать деревья и траву, цветы, овощи и фрукты);
о животных, обитающих рядом с человеком, и их детёнышах (кошка, собака, корова, лошадь, курица и др.);
о лесных зверях (лисица, заяц, медведь, волк, белка и др.);
о птицах (воробей, синица, дятел, ворона и др.).
Важным аспектом является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта).
3.3. Сезонные изменения
Дети знакомятся с характерными признаками каждого времени года:
Осень: становится холоднее, чаще идёт дождь, листья на деревьях желтеют и опадают.
Зима: бывает снегопад и мороз.
Весна: теплеет, ярче светит солнышко, снег тает, текут ручейки, растут трава и первые цветы.
Лето: становится жарко, много цветов, летают бабочки.
4. Методы и приёмы экологического образования
4.1. Наглядные методы
Основными методами освоения задач экологического образования в этом возрасте являются совместные со взрослым наблюдения.
Наблюдение — ведущий метод ознакомления детей с природой. Оно позволяет выявлять сенсорные признаки объектов природы (цвет, величину, форму). Воспитатель учит детей всматриваться в наблюдаемые явления, сравнивать одно явление с другим, устанавливать связи.
К наглядным методам также относятся:
целевые прогулки и экскурсии;
рассматривание книжных иллюстраций и репродукций;
использование дидактических наглядных материалов.
На начальном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета и действия с ним, сопровождаемые словом. Поэтому воспитатель прежде всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей.
4.2. Словесные методы
Словесные методы включают чтение литературных произведений, беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя. Следует отметить, что «не нужно читать дошкольникам, особенно младшим, объемные книги с подробными описаниями природы. Малышам 3-4 лет будут более интересны небольшие стихи, загадки, потешки, описательные загадки, короткие сказки и истории».
Речь воспитателя постоянно находится в поле зрения детей и является основным источником, из которого они получают образец родного языка. Она должна быть эмоционально насыщенной, богатой интонациями, умеренно громкой и неторопливой — замедленную речь дети легче воспринимают.
4.3. Игровые методы
Игровые методы играют особую роль в экологическом образовании трёхлеток. Игра — «способ сделать сложное простым, а недоступное — близким и понятным».
К игровым методам относятся:
проведение разнообразных игр (дидактических, подвижных, игр-драматизаций);
загадывание загадок;
создание игровых ситуаций с использованием игрушек и персонажей кукольного театра.
В младшем дошкольном возрасте особенно эффективны образные игры-имитации, где дети с помощью движений и звукоподражания изображают животных: «кружатся листочки», «прыгают воробушки», «цыплятки».
4.4. Практические методы
Практические методы включают организацию продуктивной деятельности детей, игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками.
Игры-экспериментирования позволяют детям на практике познавать свойства объектов неживой природы. Например, пересыпая песок, ребёнок узнаёт, что он сыпучий; переливая воду — что она жидкая и прозрачная.
5. Организация предметно-пространственной среды
Эффективность экологического образования во многом зависит от правильно организованной предметно-пространственной среды. В группе рекомендуется создать экологический центр, который включает несколько зон:
центр игровой деятельности (все виды игр, предметы-заместители);
центр исследовательской деятельности (материалы для экспериментирования, живые обитатели);
центр продуктивных художественно-творческих видов деятельности.
В экологическом центре должны быть представлены:
комнатные растения (безопасные для детей);
наборы для игр с песком и водой;
дидактические игры природоведческого содержания;
наглядный материал (картинки с изображением животных, растений, явлений природы);
природный материал (шишки, жёлуди, каштаны, листья, ракушки).
Важно, чтобы в центре царила «атмосфера психологической творческой свободы, возможности проявить свою индивидуальность, реализовать свой выбор».
6. Взаимодействие с семьей
Успех экологического образования невозможен без активного взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Программа экологического воспитания предполагает повышение компетентности родителей по проблеме формирования у воспитанников экологической культуры.
Родителям рекомендуется:
чаще гулять с детьми на природе;
обращать внимание на красоту родного края;
организовывать наблюдения за погодными явлениями, птицами и животными;
читать детям книги о природе.
Как подчёркивается в методической литературе, «сколько бы мы не проводили разговоров, бесед с детьми о природе, о бережном отношении к ней, мы не достигнем желаемого результата, пока не будем выводить ребёнка на природу, пока не будем показывать пример бережного и заботливого отношения к ней».
Формы взаимодействия с семьёй включают родительские собрания, консультации, беседы, дни открытых дверей, совместное участие в экологических акциях.
7. Ожидаемые результаты
К концу учебного года дети трёхлетнего возраста должны овладеть следующими знаниями и умениями:
Различать и называть предметы и объекты природы ближайшего окружения.
Познавать главные сенсорные свойства объектов природы (цвет, форму, величину).
Узнавать домашних и диких животных в игрушке, в естественной среде, на изображении.
Показывать в природной среде, где солнце, небо, дерево, цветок.
Проявлять элементарные умения правильного взаимодействия с растениями и животными.
Проявлять интерес к природе, эмоциональную отзывчивость на её красоту.
Важно отметить, что «для того чтобы к малышу пришло понимание природы, мало дать конкретные знания о ней, необходимо научить слушать ее, сопереживать ей, радоваться ей. Именно эти навыки обогащают душу и внутренний мир ребенка».
Заключение
Экологическое образование детей трёх лет в детском саду является важнейшим этапом в формировании у ребёнка целостного представления о мире и бережного отношения к природе. Учитывая психологические особенности детей этого возраста — непроизвольность внимания, наглядно-действенное мышление, эмоциональную отзывчивость — педагог должен строить работу на основе сенсорного развития, игровых методов и практической деятельности.
Основными условиями успешной работы являются: доброжелательное общение с детьми, многократное повторение материала, подкрепление слова наглядным образом предмета, частое переключение внимания детей, использование приёмов, вызывающих положительные эмоции.
Не менее важным является взаимодействие с семьёй, так как только совместными усилиями детского сада и родителей можно сформировать у ребёнка осознанное и гуманное отношение к природе.
Таким образом, экологическое образование детей 3 лет — это не только передача знаний о природе, но и воспитание нравственных качеств личности: доброты, ответственности, бережливости, которые станут основой для дальнейшего развития ребёнка и его взаимодействия с окружающим миром.
Список использованной литературы
Воронкович О.В. Добро пожаловать в экологию! Младшая группа (3-4 года). Наглядная информация для родителей. Часть 1 (сентябрь – февраль). Часть 2 (март – август). — 2010.
Зенина Т.И. Ознакомление детей раннего возраста с природой: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 112 с.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 96 с.
Николаева С.Н., Клемяшова Е.М. Экологическое воспитание: новые подходы. 3–7 лет: Методическое пособие. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. — 176 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: младшая группа: для занятий с детьми 3-4 лет. — М., 2016. — 60 с.
Программа «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.И. Михайлова и др. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. — 528 с.
Шорьгина Т.А. Познавательные сказки: беседы с детьми о Земле и ее жителях. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 80 с. (Серия «Сказки-подсказки»).
Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: пособие для воспитателей дет. дошк. учреждений и учителей нач. шк. — М.: АРКТИ, 2000. — 127 с.
Коломина Н.В. Занятия по экологии в детском саду: сценарии занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 144 с. (Серия «Детский сад с любовью»).
