Организация исследовательской работы с одаренными детьми.

Автор: Тарасова Анастасия Сергеевна

Учитель физики МБОУ г. Мурманска «Средняя общеобразовательная школа №50»

Организация исследовательской работы с одаренными детьми.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Аннотация:

В работе рассматривается опыт работы учителя физики с одарёнными детьми в МБОУ г. Мурманска СОШ №50. Актуальность данной темы заключается в том, что продолжающееся научно-техническое и технологическое развитие общества, формирование информационного общества, активная интеграция России в мировое сообщество и развитие гражданского общества ставит вопрос о новом поколении высококвалифицированных работников, формирование творческих способностей которых должно быть начато еще в раннем детстве. Для того, чтобы талантливый человек состоялся, необходимо наличие не только природных качеств, но и достойного образования, и соответствующей социальной среды. Ребёнок должен быть уверен, что его способности будут востребованы обществом.

Цель: создание условий для оптимального развития одарённых детей.

Задачи:

выявить одаренных детей;
использовать на уроках дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;
развить у одаренных детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях;
отобрать средства обучения, способствующие развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности.

На протяжении же более десяти лет своей педагогической деятельности я занимаюсь развитием и воспитанием одарённых детей. Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение — кем и каким быть. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества.

За годы своей работы в школе мои ученики участвовали в научно-практических конференциях разного уровня: школьный, муниципальный, региональный и всероссийский. Ребята с большим желанием примеряют на себе роль учёных, пытаются совершать интересные открытия, добывают информацию из различных источников, проводят опыты и учатся выступать перед аудиторией.

Ключевые слова: одарённость, школа, исследования, мотивация, дифференциация, принципы, талант, диагностирование, признаки одарённости.

Введение

В центре внимания государства и общества в целом вклад в кадровый ресурс нашей страны, в развитие культуры, науки, производства. Этому способствует выявление одаренных детей, становление и образование талантов. Одним из ключевых факторов решения задачи сохранения и приумножения интеллектуального потенциала является формирование эффективной системы работы с одаренными детьми, а именно: создание условий для выявления одарённых детей, развитие одарённости, социальной и психологической поддержки талантливых детей, реализации их способностей, обеспечения их всестороннего развития и образования.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Работа с одарёнными детьми несколько отличается от работы со всеми другими. Учитель должен понимать, что эти дети нуждаются в большем внимании, интересе, в поддержке со стороны взрослых. К одарённым детям излишне завышенные ожидания в отношении их способностей. Это наблюдается со стороны родителей, педагогов и самих детей.

Работа с одаренными детьми всегда актуальна в силу требований социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высокообразованной, а так же в силу ускоренной динамики жизни, увеличения информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий.

Цель: создание условий для оптимального развития одарённых детей.

Задачи:

выявить одаренных детей;
использовать на уроках дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;
развить у одаренных детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях;
отобрать средства обучения, способствующие развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности.

Каждый ребёнок от рождения талантлив по-своему. С рождения у каждого есть определенные задатки и способности. Остаётся лишь их развивать, а для этого необходим наставник. Человек, который будет направлять. Если же такого наставника не найти, со временем нераскрытые возможности постепенно угаснут. С точки зрения психологов процент одаренных детей с годами резко снижается. Чем старше человек становится, тем сложнее развить способности. В итоге достигается такая точка, когда становится уже слишком поздно.

Материалы и методы

Ещё Константин Дмитриевич Ушинский писал о значении практической педагогики: «Педагогика должна стоять на границе между наукой и практической приложимостью. При постоянном стремлении удержаться в таком положении она никогда не впадёт в резонерство, основанное на узких, рассудочных соображениях или на одной близорукой практике, и никогда не удалится в область мечты» — не станет строить невозможных утопий» [1].

Слова Ушинского определяют мою позицию как наставника, научного руководителя в школе. На меня возлагается миссия быть посредником между наукой и её практическим применением к практике. Передо мной стоит задача – развивать методы научного познания среди обучающихся, всесторонне видеть сильные и слабые места практики.

Опираясь на собственный педагогический опыт, я систематизировала свою работу с одаренными детьми, составила алгоритм.

Начнём с выявления одарённости. Это весьма сложная процедура, требующая специальных знаний и умений. Самый простой метод — это метод наблюдения. Одаренные дети имеют ряд особенностей: они любознательны, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, настойчивы в поиске ответов, отличаются хорошей памятью. Но самый простой метод не всегда самый информативный. Поэтому я использую различные диагностики для выявления уровня интеллекта и творческого потенциала. Так же немаловажно проводить беседы с другими учителями-предметниками, психологом школы, чтобы лучше понять склонности ребенка.

Следующей фазой моей работы становится создание условий для всестороннего развития одаренных детей. Не мало значимо осознание важности совместной работы каждым членом коллектива и усиление внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. При этом педагог должен не просто создать, но и постоянно совершенствовать методическую систему работы с одаренными детьми. Она не должна «приедаться» ни детям, ни самому учителю.

И самый главный этап — развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся на уроках и во внеурочное время. На этой стадии начинается кропотливая подготовка к олимпиадам и конкурсам, исследовательская и проектная деятельность.

По-настоящему одаренных детей не так много. Поэтому, говоря об одаренности в общеобразовательной школе, мы имеем в виду больше работу с детьми повышенного уровня развития. Задача каждого педагога — привить жажду открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия.

В работе с одарёнными детьми я полагаюсь на следующие принципы:

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. На всех этапах своих уроков я стараюсь использовать внутреннюю дифференциацию. Это могут быть индивидуальные карточки с заданиями разных уровней сложности, подготовка дополнительного материала по теме, организация разноуровневых самостоятельных и контрольных работ, дополнительные задания в рамках лабораторных работ для более глубокого изучения темы.

Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности. Он предполагает разнообразие заданий по форме и содержанию: доклады, рефераты или сообщения, подготовка презентаций, помощь в подготовке и проведении экспериментов с учителем на уроке, домашние небольшие исследования. В целях поддержки интереса к предмету и развития способностей обучающихся я использую творческие задания. Например, посчитать свой примерный путь от школы до дома, определив длину своего шага, или же свое давление на пол. Обучающимся объясняется тема, даётся задание, учитель лишь ждёт результат. Одаренные ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Оно включают в себя самостоятельный поиск дополнительного материала для решения поставленной задачи. Поэтому домашнее задание даётся двухуровневое. Для первого уровня достаточно выполнить обязательный минимум, который необходимо освоить всем обучающимся. Ко второму уровню приступают ученики, стремящиеся лучше знать предмет, и которые без особых трудностей осваивают школьную программу. Обычно он содержит творческое задание и стимулируется дополнительной оценкой. Своим ученикам я стараюсь показать, что знание физики необходимо всем людям и в любой работе. Для мотивации я люблю проводить нестандартные уроки, которые содержат способы подачи учебного материала, информацию и задания, которые содержат в себе элементы необычайного, неожиданного, местами комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения. В качестве объяснения более сложных физических явлений, я привожу примеры, взятые из моего личного жизненного опыта. Это вызывает интерес у обучающихся и показывает применимость физических законов в быту.

Принцип возрастания роли внеурочной деятельности. В школе ежегодно ведётся факультатив по физике, в рамках которого ученики готовятся к Всероссийской олимпиаде школьников, учатся решать нестандартные задачи, создавать проекты, выступать перед публикой, проводить исследования. Исследовать можно всё, что захочется. Казалось бы, хорошо знакомый предмет или явление может раскрыться иначе, стоит только изучить его ближе. Строгие временные рамки, особенности субъективного восприятия обучающихся, невозможность за урок провести индивидуальную работу с каждым, открыть весь творческий потенциал ребёнка – проблема, с которой приходится сталкиваться ежедневно. Попросту не успеваешь уделить внимание каждому ученику. А если их 25, 30 человек? Стоит так же учитывать детское стеснение, боязнь публичных выступлений, страх ошибиться перед всеми, быть осмеянным.

Принцип создания условий для работы обучающихся при минимальном участии учителя. Для начала учащимся я предлагаю небольшие исследования, выходящие за рамки школьной программы. Затем это могут быть уже проекты, но пока под строгим руководством. В начале своего научного пути обучающиеся ещё не способны ориентироваться в выборе темы, определении целей и задач. Но у них уже больше самостоятельности в способах достижения поставленной цели. Чем больше становится наше знание, тем больше наше «соприкосновение» с незнанием. Возникает немалое количество вопросов, на которые они самостоятельно могут найти ответ. Роль учителя (научного руководителя) в этом будет направляющая. Так, двигаясь по ступеням самостоятельности, обучающиеся окрепнут, станут увереннее в себе и в своих возможностях, займут активную позицию. Они научатся формулировать уже свои темы для проектной деятельности. То, что интересно именно тебе, вовлекает в процесс познания сильнее любой мотивации учителя.

Работу по подготовке к Всероссийской олимпиаде школьников я провожу в течение всего учебного года. Стараюсь добиться того, чтобы ребенок занимался работой над собой, самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи. Работа должна быть направлена на ожидаемые результаты для учащихся: формирование интереса к более глубокому изучению основ естественных наук; расширение кругозора, развитие самостоятельности; становление способности учитывать, анализировать и согласовывать многочисленные точки зрения в рамках поставленной задачи с целью достижения поставленных задач; воспитание научной культуры мышления.

На протяжении же более десяти лет своей педагогической деятельности я занимаюсь развитием и воспитанием одарённых детей. Это постоянная работа не только с обучающимися, но и над собой. Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому я постоянно учусь, совершенствую свои знания через курсы повышения квалификации, методические объединения школы, конкурсы педагогического мастерства, педагогические конференции.

Результаты опыта

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но, чтобы из этой искры разгорелось пламя, нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому, на протяжении многих лет своей педагогической деятельности, я занимаюсь развитием одаренности школьников на уроках физики. В результате деятельности такие дети чаще всего решают задачи нестандартно, много успевают решить заданий за урок, с интересом работают самостоятельно.

Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Но на личном опыте я доказала обратное. Не всегда одарённый ребёнок может являться отличником в обучении. На моей практике был ученик, который играючи собирал генераторы, катушку Тесла, акустическую систему и т.д., при этом мог всё объяснить и подробно рассказать. Он являлся неоднократным победителем научно-практических конференций школьного, муниципального, регионального и даже всероссийского уровней, но при этом имел весьма посредственные успехи на школьных занятиях в том числе и по физике.

Порой очень трудно разглядеть одарённость. Как в этом на тот момент ещё двенадцатилетнем мальчике, который ещё даже не начал изучать в школе физику. Зато при постоянной поддержке родителей и научного руководителя смог добиться таких результатов.

Обсуждение и заключения

Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение — кем и каким быть.

Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества. Поэтому научную работу с детьми в нашей школе я веду уже с начальной школы совместно с их классными руководителями. Таким образом, к среднему звену заинтересованные обучающиеся имеют опыт публичных выступлений, исследовательской работы, знают алгоритм.

Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции). Помимо этого, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими людьми.

Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются трудности развития ребенка: заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток необходимых знаний (базы), умений и навыков, а также недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая при этом, что существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.

Литература

Архив К. Д. Ушинского, Т.1: Материалы редакторской деятельности К. Д. Ушинского в «Журнале Министерства народного просвещения» (1860-1861 гг.) и статьи его по вопросам школы и воспитания в Англии и Франции середины XIX в. — 1959. – 478
Тюльпина, Н. Н. Одаренный ребенок – кто он? / Н. Н. Тюльпина, И. Н. Тюльпина // Образование в современной школе. – 2018. – № 5/6. – С. 28-29.
Спиридонова, Т. А. Использование воспитательных технологий в работе с одаренными детьми / Т. А. Спиридонова // Воспитание школьников. – 2017. – № 4. – С. 40-48. – Библиогр.: С. 48.
Синкевич, И. А. От «рабочей концепции» – к психологии и педагогике одаренности / И. А. Синкевич, Т. В. Тучкова // Психология обучения. – 2017. – № 11. – С. 5-15.
Панов, В. И. Критические ситуации в жизни особо одаренных детей / В. И. Панов, Т. В. Хромова // Педагогика. – 2015. – № 1. – С. 40-47.
Мылова, И. Б. Одаренные дети: современная отечественная методология / И. Б. Мылова // Народное образование. – 2016. – № 4/5. – С. 178-188.
Кларин, М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. — 2012. — № 3. — С.22-23.
Щебланова, Е. И. Неуспешные одаренные школьники / Е. И. Щебланова. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 245 с.
Карпова, С. И. (кандидат педагогических наук). Модель образовательного учреждения для работы с одаренными детьми / С. И. Карпова [Текст] // Педагогика. – 2011. – № 7. – С. 20–27.
Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: БИТА-ПРЕСС, 2011. — 162 с.
Алексеева Н. В. Развитие одаренных детей [Текст] : программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение / Н. В. Алексеева – Волгоград: Учитель, 2011. – 182 с.
Василевская, Е.В. Сетевое взаимодействие как механизм методического сопровождения работы с одаренными детьми [Текст] / //Методист.- 2010.- №9.- С.21-25.
Авдеева Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова. — М.: Просвещение, 2006. — 239 с.
Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / под ред.Н.Б. Шумаковой — М., 2006. — 240 с.
Бахмутский А.Е. Школьная система мониторинга качества образования. Псков: АНО «Центр социального проектирования «Возрождение», 2004. – 96 с.
Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. — М., 2002. — 144 с.
Иванов Б. Н. Современная физика в школе: Методическое пособие. – М.: БИНОМ, 2002
Необычные учебные материалы по физике: задачи, тесты, практические работы, книжка для чтения и раздумий / Сост. Э. М. Браверман. М.: Школа-Пресс. 2000. 80с. (Библиотека журнала «Физика в школе». Вып. 16)
Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя/ А.В. Хуторской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.
Одаренные дети: Пер. с англ./ Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
Система диагностики одаренных детей [Электронный ресурс] // Классный руководитель: электронное прил. – 2015. – № 1-4. – Тексты статей в формате pdf.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников