Автор: Сысоева Наталья Владимировна
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №44
Программа внеурочной деятельности.
Программа внеурочной деятельности для учащихся 5-9 классов
Пояснительная записка
Чтобы стать умным,
достаточно прочитать десять книг,
но, чтобы найти их, нужно прочитать тысячи.
Рабочая программа курса «Люблю читать» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, программы основного общего образования по литературе, программы Развития образования в Ханты-Мансийском автономном округе — Югре на 2018-2025 годы и на период до 2030 года.
Школьный курс «Люблю читать» разработан в рамках городского проекта «Семейное чтение» (ранее «Успешное чтение») как внеурочная деятельность для самостоятельного семейного чтения учащихся и родителей.
Актуальность курса заключается в создании условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самовоспитания, самореализации. Программа курса предусматривает чтение и обсуждение произведений из списка «100 книг, которые должен прочитать каждый образованный человек». Данный курс дает возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и является одним из важнейших средств воспитания подрастающего поколения, приобщения к вечным ценностям.
В основу программы положены следующие методологические принципы современной педагогики и психологии:
1.Системно-деятельностный подход заключается в организации процесса обучения, в котором главное место отводится активной, разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности школьника. Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей.
2.Личностный подход как опора на личностные качества, которые выражают важные для воспитания характеристики: направленности личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.
3.Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Освоение системы ценностей – это развитие ребенка, становление его как творческой личности, способной мыслить, выражать свою точку зрения.
Цель программы: создать условия для формирования у учащихся потребности в чтении и обсуждении книги.
Задачи:
-развитие осознанного интереса к чтению художественной литературы;
-формирование читательской грамотности, поддержки талантливых детей в реализации их интересов в школе и семье совместно с родителями;
-воспитание грамотного компетентного читателя;
-развитие речи, воображения, творческих способностей.
Формы работы:
—Литературная игра – массовое мероприятие, насыщенное игровыми элементами и посвященное литературе. Здесь и викторины, литературные путешествия, конкурсы, литературные аукционы, загадки, шарады и т.д.
—Конференция читательская — специально организованное публичное обсуждение произведений художественной литературы, содействующее развитию критического мышления, аналитическому осмыслению материала, общению читателей. Весь процесс зависит от желания высказать свою точку зрения, услышать отзывы других читателей, поспорить, отстаивая свое мнение, или согласиться с мнением оппонентов.
—Диспут – специально организованный обмен мнениями, в ходе которого происходит демонстративное столкновение по какому-либо вопросу (проблеме). Это обсуждение не книги, а актуальных жизненных морально-этических вопросов, поднятых в произведении.
—Дискуссия – специально организованный обмен мнениями (спор единомышленников) по какому-либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решений.
—Круглый стол — специально организованный обмен мнениями, обязательными элементами которого являются: актуальная проблематика дискуссии; участие в ней ограниченной группы компетентных и творчески мыслящих специалистов, имеющих свои взгляды, опыт, личное отношение к обсуждаемому вопросу; формулирование в итоге обсуждения конструктивной программы конкретных действий.
—Путешествие литературное (экскурсия) может быть очное или заочное, обязательный элемент путешествия — карта или схема маршрута.
—Библио-кафе – форма мероприятия, где в меню вместо блюд подаются книги.
—Библиоперфоманс – это форма современного искусства, где произведения составляют действия художника или группы в определенном месте и в определенное время (он объединяет возможности изобразительного искусства и театра).
—БУК-СЛЭМ – соревнование на лучшую «рекламную кампанию». За определенный промежуток времени нужно показать умение донести до зрителей свои эмоции и чувства. Таким образом, рекламная книжная кампания должна заставить «купить», то есть прочитать книгу.
—Библиоквест — это игра, построенная по цепочке: отгадаешь одно задание – получишь следующее, пока не дойдешь до финиша. Игроки развивают эрудицию, учатся думать в команде, тренируются применению стратегии и тактики в действии.
Программа предусматривает проведение занятий в нестандартной форме, библиотечных уроков, работу с социальными партнерами: Центральной библиотечной системой.
Виды деятельности:
-игровая;
-познавательная;
-проблемно-ценностное общение;
-досугово- развлекательная деятельность;
-художественное творчество.
Основные направления:
-духовно-нравственное;
-социальное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное.
Принципы педагогической деятельности:
-принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
-принцип максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;
-принцип сотрудничества (при минимальном участии учителя);
-принцип самостоятельности, возрастания роли внеурочной деятельности.
Планируемые результаты
Предметные: умение анализировать литературное произведение, понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, умение пересказывать отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.
Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности, формирование целостного мировоззрения.
Учащийся получит возможность научиться:
-определять собственный круг чтения, исходя из своих читательских интересов;
-обсуждать, высказывать свою точку зрения, объясняя проблему, поднятую в произведении;
-анализировать литературные произведения;
-писать отзыв о прочитанном произведении;
-создавать творческие работы.
Сроки реализации программы внеурочной деятельности.
Рабочая программа внеклассной деятельности курса «Люблю читать» разработана для учащихся 5 – 9 классов с учетом их интересов, потребностей мотивационной сферы, а также с учетом их возрастных особенностей. Данная программа рассчитана на 5 лет, общим объемом 25 часов.
Для самоконтроля читательской деятельности учащихся предлагается ведение «Портфолио читателя», который заполняется самостоятельно или вместе с родителями, здесь и творческие работы (рисунки, стихи, сочинения), и отзывы о прочитанных произведениях (синквейн), и фотоотчеты о проделанной работе. (См. Приложение 1, 2)
Список литературных произведений для прочтения
| 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс |
| Г.Х.Андерсен «Соловей» | Э.Сетон-Томпсон. Рассказы о животных. | А.Грин «Алые паруса» | Анна Гальвада «35 кило надежды» | Рэй Брэдбери «451 градус по Фаренгейту» |
| П.Бажов «Уральские сказы» | Д.Лондон «Белый клык» | А.С.Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» | В.Железников «Чучело» | А. Дюма «Три мушкетера» |
| Дж.Родари «Сказки по телефону» | М.Пришвин «Кладовая солнца» | Н.Данилова «Собиратель слёз» | В.Голявкин «Мой добрый папа» | Артур Конан Дойл «Приключения Шерлока Холмса» |
| М.Твен «Приключения Тома Сойера» | М.Твен «Приключения Гекльберри Финна» | Г. Троепольский «Белый Бим Чёрное ухо» | С.Лем «Солярис» | А.Толстой «Аэлита» |
| Д.Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | В.Каверин «Два капитана» | Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке» | Б.Васильев «А зори здесь тихие» |
Календарно-тематическое планирование. 5 класс
| №
п/п |
Тема | Форма занятия | Примечание |
| 1 | «Что такое настоящее искусство?» по сказке Г.Х.Андерсена «Соловей» | Диспут | Прием Сингапурской образовательной системы КОНЭРС (углы): обучающей структуры, в которой учащиеся распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ответа. Какой соловей лучше, красивее? Естественный или искусственный соловей.
Деление на группы постоянного состава. |
| 2 | Мудрость «Уральских сказов» П.Бажова | Виртуальная экскурсия или
библиоперфоманс |
Пригласить учителя географии (в костюме Хозяйки Медной горы) с коллекцией камней. |
| 3 | Дж. Родари. «Сказки по телефону» | Библио-кафе | «Подача» сказок, здесь и аукцион, и обсуждение, и инсценирование. |
| 4 | «Том Сойер и его автор в памяти благородных читателей» (М.Твен «Приключения Тома Сойера») | Литературная игра | Викторина, аукцион с обсуждением. |
| 5 | «Чтобы выжить…» Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» | Путешествие литературное | Составление схемы, памятки. |
Календарно-тематическое планирование. 6 класс
| №
п/п |
Тема | Форма занятия | Примечание |
| 1 | «Невыдуманные рассказы» Э.Сетон-Томпсон. Рассказы о животных | Конференция читательская | Синквейн |
| 2 | «Зажги огонь внутри себя»
Д. Лондон. «Белый клык» |
Дискуссия | Оригами |
| 3 | «Два семечка…» М.Пришвин. «Кладовая солнца» | Диспут | КОНЭРС (углы). Вы с кем? С «мужичком в мешочке» или с
«Золотой курочкой на высоких ножках». Деление на группы постоянного состава. |
| 4 | Дружба на страницах романа М.Твена «Приключения Гекльберри Финна» | Литературная игра | Викторина, аукцион с обсуждением. |
| 5 | Философская сказка Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | Дискуссия | Инсценирование.
Работа с афоризмами. Проектная работа. Буктрейлер. |
Календарно-тематическое планирование. 7 класс
| №
п/п |
Тема | Форма занятия | Примечание |
| 1 | «Ребята, надо верить в чудеса!» по феерии А. Грина «Алые паруса» | Дискуссия | Синквейн |
| 2 | А.С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» | БУК-СЛЭМ | КОНЭРС (углы). «Рекламную кампанию» проводят те, от кого была услышана история. Деление на группы постоянного состава. Члены жюри: учителя, родители, библиотекарь и т.д. |
| 3 | «Докажи, что не боишься!» по роману-сказке Н.Даниловой «Собиратель слёз» | Путешествие литературное | Составление комиксов |
| 4 | «Что такое преданность?» по повести Г. Троепольского «Белый Бим Чёрное ухо» | Диспут | Проектная работа.
Буктрейлер. |
| 5 | «Бороться и искать, найти и не сдаваться» по роману В.Каверина «Два капитана» | Читательская конференция | Буктрейлер |
Календарно-тематическое планирование. 8 класс
| №
п/п |
Тема | Форма занятия | Примечание |
| 1 | Анна Гальвада. «35 кило надежды» | Круглый стол | Педагогический совет. Группа детей – учителя, другая группа – родительская общественность, третья группа – учащиеся, четвертая группа – главный герой и его семья. |
| 2 | «Страшно, когда ты один против всех, даже если ты прав» по повести В.К.Железникова «Чучело» | Диспут | КОНЭРС (углы).
Деление на группы сменного состава в зависимости от ответа на вопрос. Да/Нет. |
| 3 | Образ отца в повести В.Голявкина «Мой добрый папа» | Дискуссия | Размышления, выводы. Синквейн. |
| 4 | С.Лем. «Солярис» | Литературная игра | Главное действующее лицо- Океан (педагог-психолог) |
| 5 | «Три истории…» Б.Полевой. «Повесть о настоящем человеке» | Читательская конференция | Книга, биография, документальный фильм.
Литературный герой. Писатель. Герой Советского Союза А.П. Маресьев. |
Календарно-тематическое планирование. 9 класс
| №
п/п |
Тема | Форма занятия | Примечание |
| 1 | «Что такое книги?» по роману Рэя Брэдбери «451 градус по Фаренгейту» | Диспут | КОНЭРС (углы). В романе два образа будущего: гибель цивилизации и выбор главного героя в пользу сохранения культуры. Открытый финал произведения – это вопрос о выборе самого читателя. |
| 2 | «Один за всех…» А. Дюма «Три мушкетера» | Библиоперфоманс. Квест | Проектная работа |
| 3 | «По следам Шерлока Холмса» (Артур Конан Дойл «Приключения Шерлока Холмса») | Библиоквест | Проектная работа |
| 4 | Сказка или фантастика? (А.Толстой «Аэлита») | Диспут | КОНЭРС (углы) Деление на группы постоянного состава. |
| 5 | «Проблема памяти» по повести Б.Васильева «А зори здесь тихие» | Дискуссия | Буктрейлер |
Используемая литература:
1.Ананичев, А.И. …А у нас мастер-класс. А у вас?.. / А.И. Ананичев, Л.Н. Звонарева // Детская литература. – 2003. – № 3. – С. 8.
2.Аникина М.Е. Молодежная аудитория печати: чтение в условиях развития Интернета: дис. канд. филол. наук. М., 2006.
3.Байяр П. Искусство рассуждать о книгах, которых вы не читали / Пьер Байяр; пер. с фр. А. Поповой. М.: Текст, 2014.
4.Галактионова Т. Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования: дис. доктора педагогических наук. СПб, 2008.
5.Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2011.
6.Иншакова О. А. Развитие читательской самостоятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 5 – 9 классах средней школы: дис. канд. пед. наук. М., 2001.
7.Исследование Левада-Центра: Чтение в России 2008. Тенденции и проблемы. // Центр гуманитарных технологий. — 07.12.2008.
8.Исследования от 8 августа 2019 г. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ)
9.Котельникова Н. П., Разинкова Л. В. Решение проблемы чтения. Рекомендации и советы // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С. 1115-1119.
10.Мониторинг оценки качества образования в школе PISA
11.Чтение современного школьника: программное, свободное, проблемное: коллективная монография / Под ред. Е. С. Романичевой, Е. А. Асоновой. — М.: Совпадение, 2016. — 200 с.
Рекомендуемая литература для учащихся:
1.Ивашина М.В., Гейн А.Г., Брюхова О.В., Евдокимова Л.Ю., Немчинова Л.А., Щербинина Г.С. Человек и информация. Информационно-библиографическое обеспечение учебной деятельности: Учебное пособие для основной и средней школы / Под ред. А.Г. Гейна, Н.С. Сулимовой. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2007.
2.Ш.Кови «7 навыков высокоэффективных тинейджеров: как стать крутым и продвинутым». М., Добрая книга, 2015.
Рекомендуемая литература для родителей:
1.Гурович М.М. Ребенок и книга/ М.М.Гурович – Детство-пресс, 2004.
2.Кудрявцев В. Воображение ребенка: природа и развитие: Ст.1/ В. Т. Кудрявцев// Психологический журнал.- 2001.
Приложение 1
Отзыв в виде синквейна (по повести В.К.Железникова «Чучело»)
Лена,
добрая, светлая.
Верит, молчит, страдает.
Страшно идти против всех!
Благородство.
Вариант плана написания отзыва
1.Общая информация об авторе и книге. Можно указать какие-то интересные факты и новости.
2.Несколько слов о сюжете. Ни в коем случае нельзя открывать интригу произведения или важные детали.
3.Первоначальное впечатление. Здесь вы пишете о своих ожиданиях и общем впечатлении (то есть, оправдала ли книга ожидания).
4.Герои. Что запомнилось, что раздражало, чем впечатлили. Можно рассказать о примечательной внешности героев или неадекватности их поведения, например. Еще здесь можно написать об отношениях между героями.
5.Впечатления. Пункт обычно самый насыщенный эмоциями.
6.Заключение. Даем оценку произведения. Советуем или не советуем.
7.Настроение (можно показать цветом)
Приложение 2
Я написал эту книгу, потому что жизнь подростков перестала быть лёгкой и беззаботной. Сегодня это — джунгли. Если я сделал свою работу как следует, эта книга может стать компасом, который поможет тебе выбраться из них. <…> От реальной жизни не спрячешься, как ни пытайся. Я и не пытаюсь: вместо этого я предлагаю тебе набор инструментов, которые прекрасно помогают справляться с реальной жизнью. Что это за инструменты? Это — семь навыков эффективных тинейджеров, или, другими словами, семь качеств, которыми отличаются все успешные тинейджеры в мире. Сейчас ты, наверное, гадаешь, что это за навыки… Пожалуй, я перестану держать тебя в напряжении и назову их.
Навык 1. Будь проактивен. Возьми на себя ответственность за свою жизнь.
Навык 2. Начинай, представляя конечную цель. Определи свою миссию и цели в жизни.
Навык 3. Начинай с самого важного. Расставляй приоритеты.
Навык 4. Действуй по принципу “выиграть — выиграть”. Поддерживай установку “выиграть может каждый”.
Навык 5. Сначала стремись понять, потом — быть понятым. Искренне слушай других людей.
Навык 6. Синергия. Сотрудничай с другими людьми, чтобы достичь большего.
Навык 7. “Затачивай пилу”. Регулярно обновляй себя.
Из книги Ш.Кови «7 навыков высокоэффективных тинейджеров: как стать крутым и продвинутым»
