Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор: Стяжкина Ирина Викторовна

Учитель английского языка МКОУ ООШ №4 г. Советска Кировской области

Использование АВК для развития речи учащихся детей с ограниченными возможностями на уроках иностранного языка.

Использование аудиовизуального курса  для развития  речи учащихся детей с ограниченными возможностями на уроках иностранного языка.

 (Стяжкина И. В., учитель английского языка 

МКОУ ООШ №4 г. Советска Кировской области)

Наряду с использованием традиционных подходов в обучении неслышащих и слабослышащих детей, все больше пытаются расширить круг знаний в области обучении детей с нарушением слуха и речи. Важное место при обучении иностранному  языку занимает верботональный метод. Под термином «аудиовизуальный курс верботонального метода» подразумевается зрительная и слуховая помощь, когда каждая фраза сопровождается соответствующим картинным материалом. Это дает быстрее и легче развить самостоятельную речь у детей. Ребенок слушает и усваивает грамматическую ситуацию, соотнеся зрительный образ на картинке и слуховой образ, предъявляемый педагогом.

Верботональный метод реабилитации детей с нарушением слуха разработан академиком П.Губерина, как результат научных исследований в области фонетики и лингвистики и практической работы в области речевой коммуникации. С 1961 года данный метод стал широко использоваться в Центре «СУВАГ» (Загреб, Хорватия). Главной особенностью метода является положение о том, что язык развивается из устной речи, а речь — общественное явление. Формируя и разви­вая устную речь, педагоги, работающие по верботональному методу, используют самые разнообраз­ные приемы и методики: фонетическую ритмику, пик­тографическую ритмику, аудиовизуальный курс и все, что накоплено сурдопедагогикой.

Развитие речи детей с нарушениями слуха – это развитие способа общения. Если ребенок лишен слуха, то речевое общение, являющееся обязательным условием развития речи слышащего ребенка, у него своевременно не возникает и не может оказать воздействия на ход его развития в такой мере, как на слышащего. Из-за того, что он не воспринимает словесной речи, у него не возникает потребности в словесном общении; он не приобретает также образцов для формирования словесной речи. Речью глухие могут овладеть только обходным путем, в условиях специального обучения, преодолевая серьезные трудности. Дети с нарушениями слуха познают речь, опираясь на зрительное восприятие, подкрепляемое речевыми кинестетическими ощущениями, поэтому у них другие сенсорные основы формирования первичных образов слов, чем у слышащих. Зрительное восприятие слов, в частности написанных, представляет собой первый этап знакомства с языком.

Потеря слуха у детей ведёт к существенным отклонениям, как в развитии речи, так и в общем развитии ребенка. Словесная речь у таких детей не развивается совсем, или в условиях специального обучения формируется замедленно и со значительными отклонениями, препятствующими налаживанию нормальных словесных контактов с окружающими их людьми. А это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на познание детей с нарушениями слуха окружающего мира, на ориентировку в нём, на формирование их мышления и психики, на уровень социальной адаптации. Поэтому особое место в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха занимает процесс формирования речи. Уже на начальном этапе обучения речевое недоразвитие постепенно компенсируется в ходе коррекционной работы: учащиеся овладевают базисной лексикой, грамматическими средствами её формирования. При этом используется все сохранные анализаторы, в том числе даже незначительные остатки слуха.

Дети с ограниченными возможностями развития требуют особых условий обучения и воспитания. Правильное развитие особенных детей возможно только в случае учёта особенностей формирования их психических навыков, особенностей формирования речи. Именно поэтому проблема формирования связной устной речи, развития номинативной и коммуникативной функций языка, являются острыми для различных категорий детей с ограниченными возможностями развития. Поэтому, опыт сурдопедагогов считаем интересным, выводы о возможности формирования устной связной речи детей – полезными и актуальными не только при работе с неслышащими детьми. Данный метод может быть использован при работе с детьми, имеющими нарушения интеллекта, задержку психического развития, нарушения речи.

Сущность специального обучения детей состоит в большей степени в том, чтобы создать такие педагогические условия, которые способствовали бы реализации общих закономерностей при овладении языком. Огромной помощью в развитии речи детей может стать использование аудиовизуального курса — АВК.

Использование  аудиовизуального курса верботонального метода оказывает положительное влияние на развитие речи детей с нарушениями слуха.

Речевой словарь у детей значительно увеличивается, речь становится более эмоциональная. У детей появляется потребность речевого общения в играх, исчезает скованность при общении. Улучшается усвоение учебного материала и развитие устной речи детей,  как на занятиях, так и в свободной деятельности.

Вашему вниманию предлагается разработка урока английского языка . Ситуация «У окна»

At the window.

1) SHURA:             How do you do?

           PETYA:             Hello, Shura?

2) SHURA:             What are you doing?

3) PETYA:             Look, I am reading.

4) SHURA:             I am walking.

5) PETYA:             What do you have?

6) SHURA:             Guess.

7) PETYA:              Is it a nut?

8) SHURA:             No, it isn’t.

9) PETYA:             Is it a sweet?

10) SHURA:  No, it isn’t.

11) SHURA:  Look, it is a bug.

12) PETYA:  What a nice bug!

Answer the questions:

1) What is Shura doing?                                — He is walking.

2) What is Petya doing?                                 — He is reading.

3) Who has a bug?                                          — Shura has got a bug.

4) Where is Petya?                                          — He is at the window.

1)Тема урока: совершенствование навыков диалогической речи, с использованием аудио —  визуального курса.

                                                                                                           Диалог « У окна» 

2)Цель: создать условия для совершенствования навыков диалогической речи с использованием АВК. (диалог « У окна»)

3)Планируемый результат: диалогическая речь учащихся в предложенной ситуации (диалог « У окна»), а также перенос умений на подобную ситуацию с новой лексикой.

4) Оборудование: карточки , иллюстрирующие диалог «У окна»; бэйджи с именами; предметы, обозначающие школьные принадлежности (ручка, карандаш, точилка, ластик, линейка)

5) Форма проведения: урок

6) Формы организация деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.

Модель урока