Автор: Степанова Ольга Васильевна
учитель-дефектолог КГК ОУ ШИ 11
Индивидуальная программа сопровождения ребенка с ТМНР.
Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 11»
| Рассмотрено на МО Протокол № __ от «___» ______2019г Рук.МО ______Савицкая О.А. | Согласовано ЗД по УВР
_______Васильева А.Ю. «_____» _________2019г. |
Утверждаю директор
________ С.М. Крымзина «_____» _________2019 г Приказ № ____ от «___» ______2019 г |
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Количество часов: 35 ч.
Учитель-дефектолог Степанова О.В.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 11; 1. В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина “Основы олигофренопедагогики”: – М.: Издательский центр Академия”, 2006 г. Пузанов Б.П. “Обучение детей с нарушением интеллектуального развития; Е. Лапп, Е. Шипилова ФГОС «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вопросах и ответах». Изд. Учитель 2016., О Э.Шоплер «Поддержка аутичных и отстающих в развитии». Миттельдорф У, Грри Л. Лэндрет «Игровая терапия с детьми, страдающими аутизмом», Москва, 2007г.
п.Ванино
2019
Индивидуальная программа психолого – педагогического сопровождения
Фамилия, имя, отчество: Никита О.
Общая краткая характеристика развития: отсутствие потребности в контакте с окружающими, отсутствие продуктивной речи, обособленность от окружающих, предпочтение неизменности окружающей обстановки, однообразное поведение (стереотипии), отсутствие зрительного контакта; недоразвитие эмоционально – волевой сферы и когнитивных процессов.
Проблемы в развитии аффективной сферы: эпизодические немотивированные проявления агрессии, самоагрессии, двигательных стереотипий из – за превышения доступного ребенку уровня аффективного взаимодействия: в случае запрета или требование того, что противоречит желанию ребенка в данный момент, при возбуждении, переутомлении, потере интереса.
Проблемы в формировании учебного поведения и учебной деятельности: учебные умения и навыки не сформированы.
Проблемы в формировании игровой деятельности: избирательность к предметам, неумение играть с детьми, отсутствие интереса к конструктивным играм, трудности нахождения на одном месте во время игры.
Сложности произвольного сосредоточения, привлекается внимание кратковременно, эмоциональной ориентации на оценку педагога нет. Подражание слабо выражено, действует по показу, совместно; вербальные инструкции выполняет избирательно.
Форма обучения: индивидуальное надомное обучение.
Данная программа разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
- Адаптированной основной образовательной программы КГК ОУ ШИ 11 образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками» Под общей редакцией к. п. н. М. Битяновой;
- «Конспекты комплексных занятий с детьми» О. А. Новиковская;
- Е.Янушко «Игры с аутичным ребенком»
- Э.Шоплер «Поддержка аутичных и отстающих в развитии»
- И.И.Мамайчук «Помощь психолога детям с аутизмом»-Спб, 2007г.
- О.С.Никольская «Аутичный ребенок- пути помощи»
- Миттельдорф У, Грри Л. Лэндрет «Игровая терапия с детьми, страдающими аутизмом», Москва, 2007г.
Направления коррекционно – развивающего психолого — педагогического воздействия:
- Развитие навыков учебного поведения.
- Социальное развитие
- Познавательное развитие.
- Развитие речи
- Формирование учебных навыков и продуктивной деятельности.
Содержание программы разработано на 2019-2020 учебный год.
Цели программы:
— овладение учащимся системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе;
— преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
— развитие познавательных навыков;
— смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
— преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи программы:
-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка формам поведения;
-развитие познавательных возможностей;
-развитие речи аутичного ребенка;
-развитие математических представлений.
Основные этапы коррекции:
Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.
Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от педагогаа умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.
Рабочая программа составлена на основе:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для учащихся, Сборник под ред. В.В.Воронковой, М.: Владос, 2011г.
Янушко Е.А. «Игры с аутичным ребенком»
О.Яковлева «Психологическое сопровождение детей- аутистов» Киев,2013г.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. Бгажнокова И.М.
Структура коррекционно-развивающих занятий:
Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.
1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.
(приветствие, игра с массажным мячиком, развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3 мин; дыхательные упражнения — 2-3 мин;
2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и развивающие игры и упражнения.
3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.
Форма работы: индивидуальная.
Основные методы и приемы: игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, беседы.
- Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.
- Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.
- Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
- Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.
- Альтернативная коммуникация.
Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- практическая деятельность.
Продолжительность занятия: 40мин.
Проведение занятий:2 раза в неделю.
Организация пространственно-временной среды:
- Адаптация окружающей среды к потребностям ребенка.
- Расписание на каждый день занятий должно висеть на видном месте, нужно учить ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития(ТМНР) и расстройством аутистического спектра(РАС) ориентироваться на него.
- Правила поведения в школе являются всеобщими для всех, в том числе и для преподавателей. Правила должны быть просты и понятны ребенку, и не противоречить друг другу и визуально оформлены.
- Использование карточек PECS в организации образовательного процесса.
- Визуализация плана работы на урок с использованием карточек.
- Использование коррекционно-развивающей среды школы в процессе обучения ребенка с РАС.
- Деление кабинета на 2 зоны – учебную и свободную.
- Дублирование визуального расписания на день и неделю дома.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Коррекционно – развивающие занятия»:
| Достаточный уровень | Минимальный уровень |
| Целенаправленно выполнять действия по простой инструкции педагога. | Целенаправленно выполнять действия по простой инструкции педагога. |
| Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения. | Правильно пользоваться письменными принадлежностями. |
| Анализировать и сравнивать предметы по указанным признакам: форма, величина, цвет. | Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет. |
| Различать и называть основные цвета и оттенки | Различать основные цвета. |
| Классифицировать геометрические фигуры. | Знать основные геометрические фигуры. |
| Составлять предмет из частей по образцу. | Составлять предмет из 2-3 частей. |
| Соотнесение числа и цифры. Счет в пределах 10 | Счет в пределах 5. Соотнесение цифры с количеством предметов. |
| Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия сенсорным эталонам, делать обобщения. | Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия сенсорным эталонам. |
| Различать речевые и неречевые звуки. Гласные и согласные звуки. | Различать речевые и неречевые звуки. |
| Ориентироваться на собственном теле и на плоскости бумаги. | Ориентироваться на собственном теле и на плоскости бумаги с помощью педагога. |
| Знать гласные буквы и звуки А.О.У.Э.Ы, И
Согласные М, В, С.Х составлять и читать с ними слоги. |
Знать гласные буквы и звуки А.О.У.Э.Ы, И. Соотносить их с символами |
| Произносить слова из двух открытых слогов, соотносить их с картинкой | Произносить слоги и слова из одинаковых слогов. |
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема | Игры и упражнения | Коли-чество
часов |
Дата
прове-дения |
| I четверть (16 занятий) | ||||
| 1 | Первичная диагностика. | 4 | 03.09
04.09 10.09 11.09 |
|
| 2 | Осень. Осенние явления. Су-джок — массаж
Установление эмоционального контакта, восприятия. |
Игры с сенсорной коробкой. Массаж шариками Су-Джок. Развитие мелкой моторики рук. | 2 | 17,09
18.09 |
| 3 | Звук и буква «А»
Ознакомление с окружающим+развитие речи. |
Разучивание пальчиковой гимнастики по Цвынтарному, Звук и буква «А», работа с символами. | 2 | 24.09
25.09 |
| 4 | Один — Много
Ознакомление с окружающим+ ФМП |
Один, много Игра «Замочки», Цифра1. | 2 | 01.10
02.10 |
| 5 | Звук и буква «У»
Развитие речи и графомоторных навыков |
Звук и буква У, работа с символами. | 2 | 08.10
09.10 |
| 6 | Части тела
Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений |
«Покажи части тела». Обведи ладони. Работа с «кнопочками» | 2 | 15.10
16.10 |
| 7 | Формирование щипкового захвата.
Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции. |
Игры с крупами:
«Прячем ручки», «Покормим птичек», «Горизонтальные линии» |
2 | 22.10
23.10 |
| II четверть(16 занятий) | ||||
| 1 | Семья. Работа с фотографиями. Слова из двух одинаковых слогов. Гласные звуки А-У
Ознакомление с окружающим+развитие речи |
Пальчиковая гимнастика «Семья». Игра: «Дай-на» Глобальное чтение. | 2 | 05.11
06.11 |
| 2 | ФМП. Один, много, два | Игры с замочками, счетным материа-лом Компьютер-ные игры. | 2 | 12.11
13.11 |
| 3 | Форма, цвет.
Развитие внимания, восприятия, мышления, саморегуляции. |
Игры с кубиками:
«Башня», « Дай такой же», Сложи по цвету», «Делаем вместе» |
2 | 19.11
20.11 |
| 4 | «Есть-пить»
Развитие эмоционального контакта, слухового и тактильного восприятия, зрительно – моторной координации. |
Просмотр лексической темы по Доману Маниченко. Глобальное чтение | 2 | 26.11
27.11 |
| 5 | Число и цифра 3. Геометрические фигуры, штриховка, соотнесение, счет. ФМП. | «Соедини одинаковые» «Разложи по форме» и др. | 2 | 03.12
04.12 |
| 6 | «Трудный день» глобальное чтение. Звук и буква «О» | Работа с символами, задания по точкам, по обводке, по трафарету | 2 | 10.12
11.12 |
| 7 | ФМП. Развитие сенсорного восприятия, крупной моторики, саморегуляции, счет в пределах 4, соотнесение с цифрой. | «Разложи по цветам», игра в «Замочки», копирование круга, треугольника | 2 | 17.12
18.12 |
| 8 | Гласные звуки и буквы А-У=О. Зима. | Работа с символами, задания по точкам, по обводке, по трафарету | 1 | 24.12 |
| 9 | Итоговое занятие | 1 | 25.12 | |
| III четверть (20 занятий) | ||||
| 1 | ФМП. Развитие восприятия, выполнение словесных поручений, крупной и мелкой моторики, посчитай. | «Маятник на веревке», «Найди, что спрятано», «Покажи такую форму» Соотнеси цифры и количество. | 2 | 14.01
15.01 |
| 2 | Согласный звук и буква М | Работа с символами, задания по точкам, по обводке, по трафарету. | 2 | 21.01
22.01 |
| 3 | ФМП. Число и цифра 5
Развитие восприятия, выполнение словесных поручений, крупной и мелкой моторики, посчитай. |
Игры «Адалин», работа в тетради,
Счетный материал. |
2 | 28.01
29.01 |
| 4 | Звук и буква Э. Зимние забавы. | «Фонарик», «Темно — светло», Работа с символами, задания по точкам, по обводке, по трафарету. | 2 | 04.02
05.02 |
| 5 | ФМП Число и цифра 6. Счет в пределах 5. | Игры «Адалин», работа в тетради,
Счетный материал «Покажи цвет» |
2 | 11.02
12.02 |
| 6 | Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта. | Совместное рисование /аппликация взрослого и ребенка, «Повтори» | 2 | 18.02
19.02 |
| 7 | Слоги. Чтение. Слова из 2 открытых слогов с первым ударным. | Работа с символами, задания по точкам, по обводке, по трафарету. | 2 | 25.02
26.02 |
| 8 | Число и цифра 7. Развитие внимания, мышления, мелкой моторики. | Шнуровка, игры с песком, «Делаем вместе», «Сравни» | 2 | 03.03
04.03 |
| 9 | Гласные звуки А-У-О-Э, согласный М, чтение, развитие слоговой структуры
Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики. |
Работа с символами, цепочки.
Игры с ватой: «Снег идет», «Снежки». |
2 | 10.03
11.03 |
| 10 | Число и цифра 8. Развитие графомотроных навыков, умения ориентироваться на листе бумаги. | Игры «Адалин», работа в тетради,
Счетный материал «Покажи и обозначь цифрой» |
2 | 17.03
18.03 |
| IV четверть (16 занятий) | ||||
| 1 | Звук и буква В. Весна. | «Послушай звуки», «Постучи», «Музыканты», «Повтори за мной» | 2 | 31.03
01.04 |
| 2 | ФМП. Число и цифра 9 Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики | «Покорми зверей»
«Вкусная каша» «Разложи по тарелкам» |
2 | 07.04
08.04 |
| 3 | Звук и буква Ы | «Принеси предмет», «Построй такой дом», «Разложи» | 2 | 14.04
15.04 |
| 4 | Число и цифра10. Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта. | Работа со счетным материалом. ИКТ.Совместное рисование взрослого и ребенка, на песке и бумаге. | 2 | 21.04
22.04 |
| 5 | Чтение слогов | Слоговые дорожки.«Найди слог», ИКТ«Соедини одинаковые слоги» | 2 | 28.04
29.04 |
| 6 | Счетные операции в пределах 10, (плюс 1) | Работа со счетным материалом. ИКТ. | 05.05
06.05 |
|
| 7 | Итоговое занятие. | Счет в пределах 10. Соотнесение.
Выполнение заданий. Чтение букв, слогов. |
2 | 12.05
13.05 |
| 8 | Диагностика эмоциональной сферы, познавательных процессов. | 4 | 19,20,26.27/05 |
Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного личностного/ предметного результата по следующей шкале:
0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие не выполняет).
1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической помощью.
2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).
5 – выполняет действие самостоятельно.
Сформированность представлений:
0 – не выявить наличие представлений.
1 – представления не сформированы.
2 – представления на уровне прямой подсказки.
3 – представление на уровне использования косвенной подсказки (изображения).
4 – представление на уровне использования с помощью взрослого.
5 – представление сформировано, самостоятельное использование.
Учитель-дефектолог Степанова О.В.
