Автор: Степаненко Надежда Михайловна
педагог-психолог Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Нягани «Начальная общеобразовательная школа №9»
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в условиях инклюзивного образования (из опыта работы МАОУ г. Нягани «НОШ №9»).
Надежда Михайловна Степаненко
педагог-психолог
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа №9»
г. Нягань
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в условиях инклюзивного образования
(из опыта работы МАОУ г. Нягани «НОШ №9»)
Ключевые слова: расстройство аутистического спектра (РАС), ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (ребёнок с ОВЗ), психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, образование детей с ОВЗ, в том числе детей с расстройствами аутистического спектра, осуществляется с учетом и в соответствии с их особыми образовательными потребностями.
У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипности собственного поведения.
С 02.09.2019г. в МАОУ МО г. Нягань «НОШ №9» по заключению территориальной ПМПК обучаются 3 ребенка с РАС по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования, вариант 8.1 ФГОС обучающихся с ОВЗ по очной форме в условиях инклюзивного обучения.
Исходя из особых образовательных потребностей детей с аутистическими расстройствами деятельность МАОУ «НОШ №9» по обеспечению необходимых условий обучения и воспитания детей с РАС включает психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС.
Обязательным условием реализации АООП НОО является создание специальной образовательной среды, систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самих обучающихся. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
— удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
— коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
— эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия, речи;
— развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
В структуру адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включена Программа коррекционной работы, направленная на обеспечение эмоционально-личностного и социального развития, преодоление коммуникативных барьеров.[2] Психолого-педагогическая поддержка обеспечивает помощь в формировании полноценной жизненной компетенции, развитие адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассникам и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью. [1]
Психолого-педагогическое сопровождение направлено на создание условий для осуществления образовательной инклюзии. Используется стратегия последовательного включения в среду сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Подготовительные мероприятия по «включению» ребенка с РАС в образовательный процесс:
- Знакомство и установление контакта между учителем, специалистами психолого-педагогического сопровождения и ребенком.
- «Знакомство» ребенка с РАС со школой, классом, в котором он будет учиться, выбор рабочего места.
- Выявление специфических особенностей (учебное поведение, взаимодействие с учителем, начальные учебные навыки).
Взаимодействие специалистов системы комплексного сопровождения обучающихся с РАС: педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, социального педагога, тьютора, оказывающих специализированную помощь детям является психолого-педагогический консилиум. Консилиум — одна из форм взаимодействия специалистов организации, реализующий стратегию сопровождения ребенка и разрабатывающий конкретные тактики сопровождения включенного ребенка.
Реализуется индивидуальная программа сопровождения, включающая режим, конкретные задачи на определенный период, порядок и содержание мероприятий.
Направления деятельности специалистов сопровождения:
Основные направления коррекционной работы психолога:
— помощь в адаптации к условиям обучения в школе;
— коррекция дезадаптивного поведения;
— формирование навыков социального взаимодействия;
— формирование коммуникативных навыков;
— формирование представлений о себе и своем социальном окружении;
— формирование «модели психического» (понимания эмоций и их причин, понимания механизмов получения информации);
— эмоционально-личностное развитие и другие направления.
Направления работы учителя-дефектолога:
— формирование стереотипа учебного поведения;
— формирование базовых предпосылок учебной деятельности (понимание инструкций, навыков работы по образцу и т.д.);
— формирование дефицитарных учебных навыков;
— развитие познавательной деятельности;
— коррекция навыков, препятствующих успешному овладению программным материалом, развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Направления работы учителя-логопеда:
— формирование фонематических процессов;
— формирование навыка осмысленного чтения, отработка навыков письма на материале предметной области – русский язык.
Направления работы социального педагога:
– осуществление взаимодействия с семьей ребенка;
— консультирование по организационным вопросам при его обучении, контроль за соблюдением прав ребенка в семье и школе;
— определение потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, а также направления помощи в адаптации ребенка в школе;
— установление взаимодействия с учреждениями социальной защиты, органами опеки, общественными организациями, защищающими права инвалидов;
-развитие социально-бытовых навыков, формирование жизненных компетенций,
— помощь в работе с родителями, организация деятельности «Родительского клуба»;
— поиск необходимой информации, популяризация знаний об инклюзивном образовании.
Направления работы тьютора:
— помощь в организации поведения ребенка на уроке:
- направление внимания обучающегося на учителя, на доску, в рабочую тетрадь;
- предоставление ребенку подсказок при выполнении фронтальных инструкций и учебных заданий;
- помощь в выполнении последовательности необходимых действий;
— оказание помощи при взаимодействии со сверстниками;
— участие в работе по коррекции нежелательного поведения.
Методы, которые используются в коррекционной работе
с учащимися с РАС:
— методика ТЕАССН — методика обучения детей чтению, речи, понимания эмоций, навыкам самообслуживания, социальным отношениям;
— АВА — прикладной поведенческий анализ;
— песочная терапия;
— арт – терапия;
— игровые методы:
— сенсорная интеграция и стимуляция (предметотерапия);
— тренинги социальных навыков.
Наибольшие результаты, достигаются при применении несколько методов одновременно.
Для коррекции дезадаптивного поведения при расстройствах аутистического спектра специалистами школы используются принципы прикладного поведенческого анализа – ABA, устранение или уменьшение дезадаптивного поведения ребенка путем изменения окружающей обстановки, окружающих условий: изменения в социальном и физическом (материальном) окружении.
Изменения социального окружения: уменьшение числа детей в классе, изменение поведения учителя, включение в групповые занятия сверстников, к которым ребенок с РАС испытывает интерес, и т.д.
Изменения физического окружения: структурирование окружающего пространства, зонирование класса.
Методы коррекции дезадаптивного поведения:
В работу по коррекции нарушений поведения включаются несколько аспектов [3]:
— предотвращение дезадаптивного поведения;
-обучение новому поведению (альтернативному поведению);
— подкрепление адаптивного поведения;
— уменьшение подкрепления дезадаптивного поведения;
— обеспечение безопасности (по мере необходимости).
Использование предупреждающих методов основано на адаптации окружающей среды в соответствии с нуждами и потребностями обучающихся с РАС. Такая адаптация особенно широко используется в методике TEACCH.
Адаптация окружающей среды включает:
— выбор и особую организацию рабочего места для ребенка с РАС в классе;
— создание комфортной сенсорной среды: замена громкого резкого звонка с урока на перемену на мелодичный звук (у детей сенсорная гиперчувствительность к громким звукам);
— использование специальных материалов и оборудования (утяжеляющего жилета для создания давления, в котором ребенок испытывает особую потребность);
— проведение части урока не на стуле, а на большом надувном мяче (фитболе) — это помогает снизить утомляемость и не допустить вспышки дезадаптивного поведения;
— особый режим пребывания в школе, препятствующий переутомлению детей с РАС, включает увеличение коротких перерывов в течение урока;
— создание особого речевого режима на занятиях: замедление педагогом темпа речи для упрощения переработки сенсорной информации и предотвращения сенсорной перегрузки у ребенка;
— использование визуальной поддержки: подсказок, иллюстрирующих правила поведения в классе.
Использование методики сенсорной интеграции. [4]
Используем успокаивающие стратегии:
- быстрая коррекция («здесь и сейчас») — посадить под большое, тяжелое одеяло, медленно покачать, крепко обнять, дать сжимать и расслаблять игрушку, позволить забраться в тесное помещение (коробку из-под бытовой техники), дать пососать жесткий леденец или конфету, дать попить через соломинку.
- долгосрочные рутинные регулярные успокаивающие действия:
- прогулка пешком во время возвращения из школы, и при этом ребенок сам несет ранец — это поможет ему успокоиться; длительные пешие прогулки;
- «тайм-аут» — свободные минуты во время повседневных занятий;
- плавание, тяжелые одеяла, отдых на большом резиновом мяче.
Используем побуждающие стратегии:
- быстрая коррекция направлена на то, чтобы взбодрить ребенка, для этого можно похлопать в ладоши, активно потоптаться на месте, попрыгать, сделать активные движения вверх-вниз, пососать кисло-сладкую конфету;
- долгосрочные стратегии:
- регулярные физкультминутки;
- шумопоглощающие наушники;
- сенсорные мешочки, в которых находятся разные игрушки, стимулирующие тактильную чувствительность;
- гамак;
- утяжеляющие мешочки с песком (для переноски их туда-сюда) помогают получать недостающую кинестетическую информацию.
МАОУ г. Нягани «НОШ №9» обеспечена специалистами, прошедшими профессиональную подготовку в области инклюзивного образования, специального коррекционного образования: логопед, психолог, дефектолог, социальный педагог, тьютор. Ведется систематическая работа по повышению квалификации педагогических кадров в области инклюзивного образования: 5 специалистов прошли курсы повышения квалификации по вопросам реализации инклюзивного образования и введения ФГОС ОВЗ, 8 педагогов и 2 педагога-психолога прошли курсы повышения квалификации «Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ, в том числе с РАС с учетом внедрения подходов инклюзивного и специального коррекционного образования», 2 педагога-психолога прошли профессиональную переподготовку в объеме 520 часов по направлению специальная коррекционная педагогика и психология.
Для обучающихся с РАС в нашей школе большое значение отдается использованию ассистивных технологий, специализированным дидактическим материалам и методическому оснащению.
Ассистивные технологии важны детям с ОВЗ, в том числе детям с РАС. Использование ассистивных технологий позволяет благополучно осуществлять игровые, развивающие, коррекционные действия, что способствует развитию ученика с РАС для успешных действий в учебной деятельности, социализации.
Для детей с РАС используется специализированное оборудование:
Образовательное пространство для обучающихся с расстройствами аутистического спектра включает наличие зоны индивидуальной работы, зоны фронтальной работы, зоны отдыха; создание рабочего (учебного) места ребенка с РАС с учетом его особых образовательных потребностей, сопутствующих нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, интеллектуальной недостаточности), в том числе для формирования навыков самообслуживания (одевание (раздевание), прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня).
Приобретено специальное оборудование: оборудование для сенсорной комнаты: комплексные наборы Дары Фребеля, развивающие наборы Монтессори, комплекты набора Пертра, утяжеляющие жилеты; мяч фитбол, диск балансировочный и др.
Разнообразие методического оснащения для работы в рамках инклюзивного образования предлагается не только методические рекомендации, образовательные программы, рекомендации ТПМПК с учетом нозологий, но и игры, упражнения на формирование коммуникативных навыков, коммуникации, развитию познавательной, эмоционально-волевой сферы.
Для эффективной реализации инклюзивного образования, успешного обучения, воспитания, развития, социализации учащихся с РАС специалистами и педагогами простроена система взаимодействия семьи и школы.
Взаимодействие специалистов и учителей с родителями является длительным, требует обязательного участия учителей и всех специалистов школы: педагога-психолога, классных руководителей, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тифлопедагога, тьютора. Ведущую роль во взаимодействии с родителями учащихся с РАС, в рамках психолого-педагогического сопровождения, принадлежит педагогу-психологу. Педагог-психолог совместно с воспитательной службой, классными руководителями и специалистами разрабатывает мероприятия, направленные на поддержку семьи, родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, используя разнообразные формы:
- консультирование по вопросам обучения и воспитания;
- взаимодействие с образовательной организацией по вопросам предоставления услуг, нахождения ребенка в образовательной организации;
- социально-психологическая адаптация ребенка в образовательной среде;
- социализация ребенка с ОВЗ в образовательном пространстве школы;
- тренинги, занятия с родителями, близким окружением по смягчению эмоционального дискомфорта у ребенка с РАС;
- обучающие семинары для родителей по эффективным технологиям и методикам, содействующим их активному включению в реализацию мероприятий комплексной реабилитации детей с ОВЗ;
- организация и проведение информационно-просветительской деятельности: размещение информации на официальном сайте учреждения, информационных стендах, в группах социальных сетей;
- информирование родителей о возможности получения ими комплексной помощи в воспитании детей с РАС в образовательном учреждении, городе, округе, России.
Результативность оказания комплексной помощи детям с РАС:
— у учащихся с РАС наблюдается положительная динамика в развитии познавательных способностей в соответствии с особенностями развития; наблюдается устойчивая положительная динамика эмоционально-личностного развития детей; положительная динамика социально-психологической адаптации учащихся с РАС: повысился уровень устойчивости социальных контактов, взаимодействия с одноклассниками, с учителем, уровень эффективности учебной деятельности, что говорит о результативности комплексной помощи детям с РАС;
— у учащихся с РАС 100% успеваемость по всем предметам, положительная динамика качества усвоения адаптированной программы;
— дети имеют достижения в школьных, городских, региональных конкурсах и олимпиадах;
— при взаимодействии с социальными партнерами: «Детская школа искусств», Городской культурный центр Планета, «Няганский реабилитационный центр» — ребенок с РАС стал участником городского концерта «И лучик солнца золотого» для детей с ОВЗ, где успешно исполнил песню;
— школа – ежегодный участник региональных конкурсов «Лучшая организация, предоставляющая услуги людям с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями в сфере образования» 2020,2021 г. г.; «Лучшая инклюзивна школа» 2021, 2022г.
— по результатам внешней оценки родителей, в школе создан благоприятный психологический климат, качество преподавания оценено на достаточно хорошем уровне.
Анализ
результатов изучения оценки качества и результативности предоставляемой помощи детям с РАС с помощью анкетирования родителей (законных представителей) детей данной категории. (2022-2023 учебный год)
Цель исследования: получение необходимой информации об изучения оценки качества и результативности предоставляемой помощи детям с РАС и другими ментальными нарушениями для эффективного ее использования в развитии системы комплексного сопровождения людей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями.
Метод: анкетирование.
Всего в школе обучаются 3 ребенка с РАС. В анкетировании участвовало 3 семьи данной категории детей.
Результаты:
1.Три мамы с высшим образованием 34, 43 и 40 лет.
2.Возраст детей 7, 9 и 10 лет, все мальчики.
- Три семьи полные, в одной 1 ребенок, в двух других -2.
- О будущем ребенка думают, что усиленное развитие ребенка (специалистами и родителями), поможет максимально развить все способности и устроиться в жизни (3 семьи).
- Испытывали трудности в диагностике проблемы развития (доступность, быстрота, качество) (1 семья), в получении реабилитации (доступность, быстрота, качество) (2семья).
- Хотели бы развивать и обучать ребенка в школе, где в классе несколько детей с проблемами в развитии (инклюзивно) (3 семьи).
- Хотели бы получать помощь в виде консультаций по развитию ребенка (1); реабилитацию ребенка (1 семья); коррекционно-развивающие образовательные услуги узких специалистов (1 семья).
- Могут помочь своему ребенку в развитии, освоив методики развития и проводить реабилитацию дома (2 семьи), помогать ребенку в процессе усвоения знаний, находясь вместе с ним (1 семь).
- При обращении за помощью, семьи считают, что ни в каком учреждении не оказан плохой прием.
- По 4-х бальной системе (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) работу учреждений, куда семьи обращались за помощью при решении проблем ребенка, поставили оценку:
1) учреждениям здравоохранения: хорошо – 3 семьи.
2) учреждениям образования: хорошо – 3 семьи.
3) учреждениям социальной сферы: хорошо – 3 семьи.
4) центру занятости населения: удовлетворительно- 1 семья, отлично – 2 семья.
- Предложений по улучшению качества помощи детям с расстройствами аутистического спектра и семьям, их воспитывающим родители не имеют.
Вывод: оценка качества и результативности предоставляемой помощи детям с РАС и другими ментальными нарушениями родителей (законных представителей) детей данной категории в целом положительная, средняя оценка работы системы комплексного сопровождения людей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями (учреждений здравоохранения, образования, социальной сферы, центра занятости населения) по 4-х бальной системе – хорошо.
Рекомендации: продолжить работу по обеспечению системы комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями.
Мониторинг по результатам изучения социально-психологической адаптации к обучению в школе учащихся с РАС. 2022-2023 уч.г.
В октябре, феврале в соответствии с планом работы школы, проведено психологическое обследование уровня адаптации к обучению в школе учащихся первых с РАС.
Цель: получение необходимой информации о психолого-педагогическом статусе учащихся с РАС, для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению, подведение итогов адаптационного периода, отслеживание динамики адаптации учащихся.
Для достижения этой цели решались следующие задачи:
— определить уровень социально-психологической адаптации учащихся с РАС;
— выявить школьников, испытывающих трудности в адаптации и определить характер и природу синдрома дезадаптации в каждом случае;
— определить пути оказания помощи детям, испытывающим трудности в процессе адаптации;
— определить пути и способы психолого-педагогической поддержки школьников, успешно адаптировавшихся в школьной среде.
В психологическом обследовании использована «Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе» А. Александровской.
Уровень школьной адаптации учащихся определяется по четырем шкалам, отражающим различные стороны приспособления к изменившимся социальным условиям. Оценка производилась по пяти бальной системе.
Шкалы:
- Эффективность учебной деятельности.
- Усвоение школьных норм поведения.
- Устойчивость социальных контактов
- Эмоциональное благополучие.
Результаты исследования социально-психологической адаптации учащихся с РАС к обучению в школе:
| Количество учащихся | Полная адаптация | Частичная адаптация | Дезадаптация | |
| Кол-во | Кол-во | Кол-во | ||
| Начало года | 3 | 2 (4 класс) | 0 | 1 (1 класс) |
| Конец года | 3 | 2 (4 класс) | 1 (1 класс) | 0 |
В начале учебного года в 1е классе.
- дезадаптирован 1 ученик 1 класса
Причины:
— дети с особенностями развития (РАС), с особыми образовательными потребностями, нуждаются в особых образовательных условиях.
- В конце учебного года дезадаптированных детей нет, у 1 учащихся с РАС наблюдается частичная адаптация по критериям:
-эффективность учебной деятельности, наблюдается неполная адаптация, дети частично усвоили адаптированную образовательную программу;
— частичная адаптация по критерию эмоциональное благополучие, дети нуждаются в продолжении реализации им комплексной помощи.
Вывод: анализ результатов, полученных в ходе исследования социально-психологической адаптации учащихся начала года и конца показал: наблюдается: устойчивая положительная динамика психологического развития детей; положительная динамика социально-психологической адаптации учащихся с РАС.
Рекомендации: продолжать оказывать комплексную помощь детям с РАС в следующем учебном году, в соответствии с заключением ТПМПК.
Общие выводы: в школе создано эффективное инклюзивное пространство с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, необходимо продолжать работу в совершенствовании специальных образовательных условий для детей с РАС. Рекомендации: для создания специальных условий обучения и воспитания детей с РАС необходимо учитывать их индивидуальные образовательные потребности.
Список литературы
- Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра: методическое пособие МГППУ. Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра. М., 2016.
- Семаго Н.Я. Специальные образовательные условия инклюзивной школы. М.: ПУ «Первое сентября», 2014.
- Смит Т. Доказательный опыт успешной инклюзии учащихся с РАС. М.: Оперант, 2015.
- Черкасская Е.Н. Детский аутизм, или как помочь «особому» ребенку. М.: ПУ «Первое сентября», 2017.
