автор:
Сонцова Альбина Ивановна — педагог- психолог,
Ермакова Елена Петровна — учитель-дефектолог,
Новоторова Марина Алексеевна — инструктор по физической культуре
МБДОУ «Детский сад № 20»
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ В ДЕЙСТВИИ: СОТРУДНИЧЕСТВО СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ ОВЗ
«НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ В ДЕЙСТВИИ: СОТРУДНИЧЕСТВО СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ ОВЗ»
Сонцова А.И., педагог-психолог,
МБДОУ «Детский сад №20»;
Новоторова М.А., инструктор по физической культуре,
МБДОУ «Детский сад №20»;
Ермакова Е.П., учитель-дефектолог
МБДОУ «Детский сад №20»;
Аннотация. В данной статье рассматриваются системный подход в применении нейропсихологического подхода педагогом-психологом, учителем-дефектологом и физкультурным руководителем в работе с детьми ОВЗ дошкольного возраста.
Ключевые слова: дети ОВЗ, нейропсихологический подход, нейроигры, интеграция.
«Нейроигры позволяют детям не только развлекаться, но и развивать когнитивные навыки, что делает обучение более увлекательным и эффективным»
Джон С. Гарднер
Современные образовательные процессы выдвигают высокие требования к развитию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Инновационным решением нашего учреждения стало внедрение нейропсихологического подхода в процесс психолого-педагогического сопровождения детей в детском саду. Этот подход представляет собой комплексную, здоровьесберегающую технологию, позволяющую эффективно взаимодействовать с такими детьми, учитывая специфику их развития и процесса обучения. Нейропсихология изучает взаимосвязь между мозгом и психическими процессами, содействуя пониманию того, как различные функции мозга влияют на поведение, восприятие и обучение. Для детей с ОВЗ это приобретает особое значение, поскольку нарушения могут быть связаны с определёнными областями мозга.
Положительное влияние нейропсихологии на воспитание и обучение детей дошкольного возраста доказано в научных работах А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой, Л. С. Выготского, Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман, А. В. Семенович, А. Е. Соболевой. Авторами подчеркивается, что ни одна проблема развития ребенка не является изолированной.
В нашем детском саду коррекционно-развивающая и формирующая работа специалистов направлена «снизу вверх» (от движения к мышлению), а не наоборот. Опыт работы с детьми, имеющими задержку в развитии, демонстрирует, что воздействие преимущественно на двигательную функцию положительно сказывается и на эмоциональной, и на интеллектуальной сферах. Это явление известно как «эффект ненаправленной коррекции», что еще раз подтверждает основополагающее значение моторного развития для созревания других психических функций.
Системная работа специалистов позволила объединиться и составить цикл интегрированных занятий «Нейроквест — семь ключей к успеху», состоящий из десяти занятий, в которых использовались разнообразные игры и упражнения: растяжки, массаж, дыхательные техники, глазодвигательные упражнения, перекрёстные (реципрокные) упражнения, а также задания для языка, игры, способствующие развитию координации движений и мелкой моторики рук, коммуникативной и когнитивной сферы, а также игры на релаксацию и визуализацию.
Применение данных методов при коррекции различных трудностей в обучении детей с задержкой в развитии позволило построить работу с ними, учитывая их индивидуальные особенности: состояние здоровья, физические показатели, характеристики нервной системы, а также развитие и функционирование головного мозга.
С детьми, у которых был выявлен недостаточно сформированный подкорковый уровень, проводились упражнения на взаимодействие левой и правой частей тела (кинезиологические и телесные).
Для активизации теменных зон мозга наиболее эффективными оказались массаж и самомассаж (ежедневно); пальчиковая гимнастика; игры с предметами, обладающими различной фактурой; а также лепка и рисование букв и цифр не только на бумаге, но и на песке.
Для теменно-затылочной зоны применялись:
игры и упражнения, направленные на развитие зрительной рецепции: разрезные картинки, нелепицы, игры-лабиринты, зашумленные фигуры, перечеркнутые изображения;
игры и упражнения, способствующие освоению пространства: занятия перед зеркалом, движения в различных зонах, ходьба по ориентирам, интерактивный «Скалодром»
Для стимуляции височных зон в группе была создана гармоничная звуковая среда, что способствовало расширению слухового восприятия за счет использования природных и бытовых шумов, а также аудиокассет с записями голосов животных и птиц.
Большое значение для активизации лобных зон отводилось формированию программы действий (постановка целей и задач). Для этого детей обучали выполнять задания строго по заданной инструкции (пошагово), работали над усвоением правил и норм поведения, развивали коммуникативные и эмоционально-волевые сферы, способствовали развитию обобщающей функции слов (закончи предложение, найди сходство и различия, подбери общее слово, задания на классификацию).
Повышая компетентность родителей в области развития и воспитания своих детей, мы проводим занятия-практикумы в консультационном центре. Плановые встречи с семьями организуем один раз в месяц. Консультационный центр также предполагает индивидуальное консультирование по запросу семьи. Родители имеют возможность не только получать знания от специалистов детского сада, но и делиться своим опытом реабилитации ребенка в современных диагностических центрах, которые регулярно посещают семьи воспитанников. Демонстрация знаний родителей полезна не только другим родителям, но и специалистам дошкольного образовательного учреждения. Появляется возможность сравнения применяемых технологий, приемов и методов развития воспитанников, а также оценки уровня родительской компетенции в данном вопросе. Консультационный центр функционирует как в очном, так и в дистанционном режиме на платформе Zoom.
Применение нейропсихологического подхода в работе с детьми ОВЗ дошкольного возраста демонстрирует свою высокую эффективность и значимость для всестороннего развития этих детей. Интеграция знаний из области психологии, дефектологии и физической культуры позволяет создать комплексную систему поддержки, направленную на укрепление слабых сторон и развитие сильных качеств каждого ребенка.
Литература:
- Брудный, В. А., Волкова, Н. В. Методы нейропсихологической диагностики и коррекции развития у детей. — СПб: Речь, 2021.
- Безруких М.М. Ступеньки к школе. М.:Дрофа, 2000.
- Волкова Е.А., Алексеев А.В. Нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями развития // Психология и образование в современной школе. — 2020.
- Жукова Л.И. Комплексный подход в работе с детьми с особыми образовательными потребностями // Вопросы специальной педагогики и психологии. — 2022.
- Карпов В.В., Харитонова И.А. Методы нейропсихологической диагностики у детей дошкольного возраста // Журнал неврологии и психиатрии. — 2021.
- Лущикова, А. И. Нейропсихологическая диагностика детского возраста. — М.: Педагогика, 2019.
- Смирнов, А. В., Алексеев, С. Ю. Комплексный подход к развитию детей с ограниченными возможностями здоровья. — М.: Академический Проект, 2023.
- Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2005. — 319 с.
- Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 2000.
- Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. М., 2003.
