автор: Смирнова Анастасия Анатольевна
учитель английского языка
р.п. Кольцово МБОУ лицей Технополис

В методическую копилку учителя английского языка

Принципы построения методических материалов.

Социокультурный принцип.

Основной целью обучения иностранному языку в условиях школы является обучение общения на нем. Язык как средство общения, будучи одним из основных признаков нации, выражает культуру народа, который на нем говорит. Таким образом, овладение иностранным языком – это овладение культурой носителей языка внутри ее или в непосредственном контакте с ней. Потому изучение иностранного языка должно основываться на социокультурном принципе, который должен стать составной частью урока иностранного языка уже на начальном этапе. Изучение языка через культуру на основе социокультурного принципа предполагает не только формирование навыка употребления различных языковых конструкций и шаблонов. Обучение языку и культуре происходит при активном участии обучаемых в овладении знаниями, что приводит к формированию у них способности к самостоятельной продуктивной деятельности на иностранном языке. Базой для социокультурного подхода является лингвострановедение, прочно вошедшее в практику преподавания иностранного языка, благодаря исследованиям Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова, которые утверждают, что выход на уровень расширения страноведческого материала может позволить логично и эффективно решить задачи по усилению социокультурной ориентации иноязычного образования в целом, расширению фоновых знаний, модернизации лексической базы и естественно усилению мотивационного аспекта обучения иностранному языку.

Формирование социокультурных знаний и умений означает расширение объёма лингвострановедческих и страноведческих знаний за счёт новой тематики и проблематики речевого общения; углубление знаний о стране или странах изучаемого языка. Для этой цели мною были разработаны презентации со сведениями о знаменитых людях Британии и, в качестве контроля и проверки, викторины на знание их биографии:

Фольклор, представленный в виде пословиц и поговорок, также является значимым средством формирования социокультурной компетенции. С помощью этих коротких изречений учащийся может углубиться в жизнь народа, придумавшего его, увидеть быт людей, существовавших несколько лет назад; он может провести сравнительный анализ своей культуры с культурой изучаемого языка. Как известно, многие пословицы и поговорки находят свои эквиваленты в других языках, но смысл выражен другими словами, более понятными народу данной страны. На занятиях можно использовать следующие приёмы и творческие задания с пословицами и поговорками.

Принцип субъектности.

На принципе субъектности, как одном из основных, основывается личностно- ориентированный подход. Исследованию проблем изучения личностно-ориентированного

обучения посвящены работы Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, В.В. Селевко, И.С.Якиманской и др., согласно которым только раскрытие индивидуальности каждого ученика в процессе обучения обеспечивает построение образования в современной школе. С позиции личностно-ориентированного подхода субъектный опыт ребенка в освоении родного языка и культуры выступает в качестве основного связующего звена между личностью и иностранной культурой, что влечет за собой изменение функции иностранного языка в формировании личности ребенка. Начиная изучать иностранный язык, ребенок уже является «носителем» родной культуры и языка, которые воспринимаются как нечто целое, как окружающий мир, который фиксируется в языке. Обучение иностранному языку и культуре будет эффективным, если оно будет восприниматься через призму знаний, сформированных в процессе овладения родной культурой.

Субъектная позиция, или субъектность, – это личностная характеристика человека, она определяет способность человека быть активным и самостоятельным, уметь ставить цели, осознавать мотивы, анализировать и корректировать свою деятельность. Стоит заметить, что понятие «субъектность» очень тесно связано с регулятивными универсальными учебными действиями: они лежат в основе данного понятия. Овладев регулятивными УУД в УУД рамках школьных предметов и научившись организовывать свой учебный процесс, учащиеся способны занять активную жизненную позицию за пределами школьных стен, применяя эти умения.

В связи с этим возникает вопрос: как формировать субъектные свойства личности учащегося? В старших классах с этим справляются правильно организованные учебные проекты: к этому моменту учащиеся свободнее владеют учебным материалом и универсальными учебными действиями, их когнитивные способности развиты в достаточной степени, чтобы позволять им справляться с проектной деятельностью. Однако в отношении учащихся начальной школы, которые еще не готовы к полноценной самостоятельной работе, учебные проекты успешно заменяются проектными задачами.

Проектная задача устроена так, что через систему или набор заданий задаются возможные

«стратегии» ее решения с целью создания нового «продукта» детской рабочей деятельности; рамки самого задания при этом не устанавливаются, детям предоставляется детям свобода творчества. Такая структура, несомненно, способствует укреплению мотивации к обучению.

Принцип креативности (творческий подход).

Творчество на уроках — это особое проявление самостоятельности, новое, оригинальное проявление себя в различных видах учебной деятельности. Большинство психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Паламарчук, Я.А. Пономарев) считают, что творчество — это продукт мыслительной деятельности, причем результатом творческого мышления является открытие чего-то нового.

Принципиальное значение для раскрытия проблемы творчества младших школьников имеет высказывание Л.С. Выготского о том, что «…творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек

воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое…». Основываясь на этом можно утверждать, что творчество неотделимо от знаний и умений. В нем осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка. Это акт не всегда вполне сознаваемый, но всегда характеризующийся высоким накалом положительных эмоций, подъёмом нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу самое ценное. Именно поэтому активные, творческие формы работы: песни, стихи, пословицы, рифмовки, игры, творческие проекты, коллажи, драматизации и т.д. способствуют формированию стойкой положительной мотивации школьников к изучению языка, обеспечивают условия для их личностного роста, полного раскрытия потенциала, развития познавательных интересов и потребностей. Причем раскрытие творческого потенциала учителя и обучающихся через активные формы работы на уроке позволяет не только заучивать определенные языковые единицы, но и погружаться в духовный мир страны изучаемого языка, более глубоко и полно постигать различные аспекты ее культуры.

Принцип сотрудничества с родителями.

Установление контактов с родителями в процессе внеклассной деятельности, продуманная просветительская работа на раннем этапе обучения языку – одна из основных задач учителя английского языка, имеющего целью формирование положительного отношения к предмету.

Для определения уровня удовлетворенности родителей мною была адаптирована методика «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» Е.Н. Степанова применительно к работе учителя английского языка.

Структура системы.

Система работы по формированию устойчивой мотивации изучения английского языка включает в себя следующие компоненты:

использование социокультурного компонента в процессе изучения английского языка в школе
урок – основа формирования мотивации изучения английского языка на раннем этапе
внеклассная деятельность по английскому языку
просветительская работа учителя английского языка с родителями обучающихся На следующей схеме отражаются взаимосвязи компонентов системы:

Социокультурный компонент в изучении английского языка.

Культуросообразный и развивающий характер содержания языкового образования на современном этапе обусловлен тем, что в школе XXI века содержание образования понимается не как знания, умения и навыки, а как человеческая культура, которая находит в них свое отражение. Так Буланкина Н.Е. указывает, что человек живет в языковом пространстве общества, а всякая языковая система есть общественно-исторический продукт, в котором находит отражение история народа, его культура, система отношений, традиций, фольклора и этноса (Буланкина Н.Е. Теория и методика обучению иностранному языку Н, 2009. с.170).

Поэтому целью обучения иностранным языкам на современном этапе является подготовка обучающихся к реальной межкультурной коммуникации, основанной на интерпретации различных культурных аспектов – общекоммуникативного, познавательного, нравственного.

Процесс овладения иноязычной культурой строится по законам приобщения к родной культуре через сравнение аспектов двух культур. Для учащихся социокультурный компонент обучения может быть реализован через формирование умения участвовать в различных видах речевой деятельности, адекватно соотнося свои действия с действиями носителей языка, умения ориентироваться в различных аспектах национальной культуры в рамках изучаемой тематики, а также умения употреблять фоновую лексику и этикетно- узуальные формы речи в ситуациях общения.

Формирование социокультурной компетенции учащихся в обучении иностранному языку – это развитие умения узнавать, понимать, оценивать коммуникантов, в результате чего происходит лучшее понимание себя и своей родной культуры как составляющей мировой культуры.

Социокультурный метод позволяет удачно сочетать элементы страноведения с языковыми явлениями, которые выступают не только как средство коммуникации, но и как способ ознакомления обучающихся с новой для них действительностью. Такой подход к обучению иностранному языку во многом обеспечивает не только более эффективное решение практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и содержит огромные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации учения.

Таким образом, использование социокультурного компонента обучения отражает реальные потребности учащихся в получении межпредметного знания, связанного с организацией культурных связей с носителями языка, что способствует формированию мотивации изучения иностранного языка.

Урок – основа формирования мотивации изучения английского языка.

Урок иностранного языка на современном этапе обучения, без сомнения, является главным фактором формирования положительной мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

Почему именно урочная деятельность? Урок – традиционная часть учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе, все самое главное и значительное в жизни школьника происходит на уроке; уроку отводится не менее 98% учебного времени;

именно от урока тянутся связующие нити к внеклассной работе, к формированию и внедрению новых технологий обучения и воспитания – то есть, ко всем звеньям внутришкольной жизни.

Традиционный урок иностранного языка, на наш взгляд, не способствует формированию внутренней положительной мотивации, так как характеризуется «трансляцией» знаний от учителя к ученику. Транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, а значит не способствует формированию личной заинтересованности учащихся в получении знаний. Поэтому, современный урок иностранного языка должен быть организован таким образом, чтобы учащийся выступал как субъект обучения, активно осваивающий знания, что способствует овладению ими на уровне смысла.

Внеклассная работа по английскому языку.

Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.

Система внеклассной работы по английскому языку включает в себя совокупность взаимосвязанных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями. С точки зрения системного подхода к формированию личности неправомерно искусственное разграничение целей учебного и воспитательного процессов, которые тесно переплетаются и могут быть сформулированы следующим образом:

стимулирование интереса обучающихся к изучению предмета;
расширение и углубление знаний учащихся в овладении иностранным языком и культурой;
развитие личности ребенка в плане самоопределения себя как носителя определенного языка и культуры.

a Принципы построения внеклассной работы в школе.

Внеурочная деятельность в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:

наличие практической связи с жизнью, а также опоры на личный опыт ребенка, позволяющей ему более глубоко понимать предоставляемую информацию;
использование концепции «диалога культур» в обучении языку, формирующей у учащихся умение достойно представить родной язык и культуру в межкультурной коммуникации;
коммуникативная активность обеспечивает активное включение ребенка в процесс общения на основе материала, личностно-значимого для ребенка;
учет возрастных особенностей, позволяет подобрать содержание внеклассной деятельности, соответствующие потребностям и интересам учащихся.

b Содержание и формы организации внеклассной работы.

Форма внеклассной работы	Цель	Содержание деятельности
1. Недели иностранного языка	Цель проведения недели – активизация полученных на уроке знаний, расширение кругозора учащихся в области культурных и языковых традиций	Планы мероприятий, фотографии
2. Мини- олимпиады	Цели – выявление творческих способностей, обеспечение условий для более глубокого изучения содержания обучения	Обучающимся предлагаются задания: работа с текстом, умение написать письмо и т.д., позволяющие оценить уровень владения языком и знания страноведческого материала
3. Проведение праздников (Рождество, Новый год, традиции празднования Дня рождения в Великобритании, День благодарения, День Святого Валентина)	Цель — воспитание у школьников положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке	Рассказ о самом празднике, его истории, зарождении, развитии; Знакомство с легендами, обычаями, традициями проведения праздника; Знакомство с лексикой по теме, перевод текстов, решение кроссвордов, выполнение различных заданий, изучение стихов, песен;


4. Фестивали	Цель — реализовать
детского	творческие способности
творчества	обучающихся
(флешмобы,
проект «Неделя
писем к другу».)

Просветительская работа учителя английского языка с родителями.

a Принципы построения деятельности.

Воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Велика роль учителя в организации этой работы. Очень важно с первого года обучения иностранному языку детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса. Работа с родителями, как и всякая работа в образовательном учреждении, мною ведется в целостной системе и имеет огромное значение. Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно обучать обмениваться опытом, обсуждать проблемы, совместно искать пути и способы их решения. Продуманная просветительская работа учителя иностранного языка с родителями способствует развитию положительной мотивации изучения английского языка у школьников.

b Содержание и формы работы с родителями.

№	Форма деятельности	Содержание деятельности
1	Выступления на родительских собраниях	Предоставление информации о системе преподавания английского языка. Обсуждение успехов и трудностей в обучении каждого ученика.
2	Посещение внеклассных мероприятий	Формирование положительного отношения родителей к изучению английского языка через раскрытие творческих способностей учащихся.
3	Экскурсии в кабинет иностранного языка	Знакомство с творческой деятельностью учащихся.
4	Посещение уроков иностранного языка	Знакомство родителей с системой работы учителя и потенциальными возможностями учащихся в изучении иностранного языка.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников