Участник: Сергеева Елена Николаевна
Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Вятские Поляны Кировской области Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Вятские Поляны
Номинация конкурса: «Методическая разработка»
Результат участия: 1 место (86 баллов)
Приказ о награждении победителей конкурса от 17.03.2021 № 125 «Об итогах Всероссийского профессионального педагогического конкурса Информационно-образовательного портала профессионального мастерства педагогических работников «Педагогические таланты России» Автономной некоммерческой организации «Научно-образовательный центр педагогических проектов» город Москва
«Использование индивидуальных дидактических материалов в формировании познавательных базовых учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (на примере учебной дисциплины «Швейное дело»)»
Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья г. Вятские Поляны», ул. Советская, д.24, телефон 8(83334) 6-18-78
Опыт работы на тему:
«Использование индивидуальных дидактических материалов
в формировании познавательных базовых учебных действий
у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(на примере учебной дисциплины «Швейное дело»)»
Подготовила
Е.Н. Сергеева, учитель трудового обучения
высшей квалификационной категории
г. Вятские Поляны, 2021 г
Проблема в формировании и совершенствования познавательных базовых учебных навыков у обучающихся с легкой степенью, несомненно , актуальна. Поскольку именно базовые учебные действия определяют условия достижения одного из приоритетных результатов общего образования для детей с нарушением интеллекта- трудовой подготовки и формирования первоначальных профессиональных навыков. Это приводит к необходимости совершенствования методического и технологического инструментария педагога для достижения высоких результатов и обучения школьников с нарушением интеллекта. Поэтому актуальность выбранной работы не вызывает сомнений.
С учетом возрастных особенностей, обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения. Базовые учебные действия, формируемые у школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне. Состав базовых учебных действий:
- Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
- Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
- Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
- Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей, обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия, рассматриваются на различных этапах обучения. Формирование базовых учебных действий – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Необходимо чтобы новое поколение детей было востребованно, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.
Познавательные учебные действия включают следующее: умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях).
Включать следующие умения:
- дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
- использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
- применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Для формирования познавательных базовых учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
— сравни; – найди отличия (можно задать их количество);
— на что похоже;
– поиск лишнего;
– лабиринты;
– работа с разного вида таблицами;
– работа со словарями;
— различный дидактический материал.
Познавательные учебные действия — комплекс начальных логических операций, необходимый для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях и является основой для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях — показатель сформированности базовых учебных действий.
В познавательные базовые учебные действия входят следующие критерии:
¬ выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов и устанавливать видо — родовые отношения предметов;
¬ делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
¬ пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
¬ читать, писать, наблюдать;
¬ работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
Одним из важнейших преимуществ использования дидактических средств обучения в учебном процессе являются их возможности в плане обеспечения наглядности и эмоциональности изучаемого материала, что в свою очередь можно рассматривать как дополнительные средства организации и управления вниманием обучающихся. Однако желаемый эффект достигается только в том случае, когда дидактические средства обучения используются в соответствии с закономерностями протекания познавательной деятельности обучающихся определенного возраста и психологического статуса, характеристиками учебного материала и учебных задач. Сила эмоционального воздействия дидактических средств обучения вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Это дидактический раздаточный материал, рабочие тетради на печатной основе, карты, схемы, таблицы, оборудование для лабораторных работ, средства труда в учебных мастерских и т.д. Предмет становится средством учения, когда учащийся использует его для преобразования условия задачи или других предметов с целью получения ответа или другого продукта. В процессе выполнения познавательных заданий в сознании учащихся остаются следы деятельности – знания, умения, навыки, привычки, убеждения. Усвоенные знания (продукт обучения) используются далее для решения более сложных задач, то есть начинают выполнять новую для них функцию средств учения В помощь учителю для дальнейшего усвоения материала и проверки усвоения темы урока на уроках профильного труда, а именно швейного дела должна стать рабочая тетрадь или тетрадь на печатной основе, разработанная с учетом условий и потребностей обучающихся.
Цель печатной рабочей тетради в обучении по швейному делу состоит в том, чтобы обеспечить пооперационное формирование понятий и способствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках.
Как известно, основными источниками информации при контроле знаний педагога являются опрос и различные проверочные работы (контрольные и самостоятельные). Однако, используя эти средства, могут возникнуть некоторые трудности. Например, устный опрос требует значительных затрат по времени, да и не всех удается опросить за один урок, максиму 5-6 человек. Проверка же знаний с помощью контрольных работ позволяет проверить мыслительную деятельность у учащихся, но никак не сам процесс этой деятельности. В этом случае на помощь вновь может прийти рабочая тетрадь.
Рабочие тетради могут решать следующие образовательные задачи:
— формирование понятий;- приобретение практических умений и навыков;
— формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля и самоорганизации, рационального использования своего времени;- развитие мышления у учащихся; — контроль процесса обучения.
Печатная рабочая тетрадь может выполнять следующие функции:
— обучающую;— развивающую;— воспитывающую;— формирующую;— рационализирующую;— контролирующую.
Использование рабочих тетрадей при обучении является одним из современных способов ведения учебного процесса. Оно позволяет проводить проверку усвоения материала, контроль мыслительной деятельности учащихся и проверку полученных знаний. Рассказ теоретического материала проходит более разнообразно, что повышает интерес аудитории. А главное, тетрадь предоставляет возможность преподавателю исправлять ошибки учащихся в тот момент, когда они их выполняют.
В то же время Федеральным государственным образовательным стандартом образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рекомендовано использование рабочих тетрадей на печатной основе.
Рабочие тетради на печатной основе должны быть разработаны в соответствии со следующими принципами, а именно:
- доступности;
- наглядности;
- индивидуальны (дидактическое средство индивидуального использования);
- адаптации учебного и речевого материала в соответствии с ООП обучающихся;
- наличия алгоритмов выполнения заданий.
- наличия образцов (шаблонов) выполнения заданий.
Рабочая тетрадь входит в состав учебно-методического комплекта по швейному делу для 5 класса, предназначенного для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и обеспечивающего реализацию требования адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области «Технологии».
Цель рабочей тетради – формирование практических умений, экономного введения хозяйства в быту, подготовка самостоятельной трудовой деятельности учащихся с нарушениями в развитии.
Основными принципами построения рабочей тетради на печатной основе являются практическая направленность, доступность содержания теоретического материала, посильность выполнения видов и объемов практических работ, связь теории с практикой, концентричность.
Рабочие тетради на печатной основе разработаны для 5 классов. В них используются задания по всем разделам программы по разделу «Швейное дело»
В пятом классе в тетради отражены следующие разделы:
- Работа с тканью.
- Ремонт одежды.
- Швейная машина с электрическим приводом.
- Построение чертежа
- Шитье по прямым срезам.
- Двойной шов
- Построение наволочки и ее изготовление.
- Накладной шов.
- Построение и пошив хозяйственной сумки.
Рабочая тетрадь предназначена для самостоятельной работы учащихся. Она содержит вопросы и задания, выполнение которых позволит учащимся лучше понять, повторить и закрепить учебный материал, проверить свои знания и умения. В рабочей тетради содержатся вопросы для учеников. Система вопросов тетради продумана в соответствии с содержанием учебника.
Рабочая тетрадь состоит из различного рода заданий, позволяющих учителю создать на уроке условия для повышения самостоятельности; применять ранее полученные знания и умения, приобретать новые. Это воспитывает трудолюбие, любовь к точности, аккуратности, экономному и рациональному использованию материалов и инструментов, воспитывает интерес к изучаемой конструкции предметов, ее преобразованию, стремление к созданию новых конструкций.
В тетради присутствуют и творческие задания, которые способствуют развитию наглядно-образному мышлению, вниманию, памяти, пространственному представлению, смекалки, инициативе, творческому мышлению, умению контролировать и планировать свою работу, а также изобразительной деятельности, умению оценивать свои знания и результаты созидательного труда.
В тетради даны задания, на которые учащийся должен решить, что и как на них ответить. Свои письменные ответы ученик может сопровождать рисунками и схемами. Требования к письменным ответам заключается в том, что умственно отсталый школьник должен писать то, что является его собственным мнением.
Тетрадь содержит задания и упражнения по овладению знаниями о технике безопасности, а также вопросы для проверки знаний и умений по использованию оборудованием, инструментами, способом обработки материала. Кроме того, обучающемуся с легкой степенью умственной отсталости предлагается внести какие-то изменения, создавать что-то новое, что способствует повышению активизации мыслительной деятельности в процессе самостоятельной работы дома и в школе.
Задания в тетради составлены в соответствии с группами учащихся, которые дает В.В. Воронкова
Для слабых умственно отсталых учащихся предлагаются задания Iгруппы. Они включают такие упражнения и задания, как добавить схему, выбрать правильный ответ, вспомнить и записать, ответить на вопросы, отгадать загадки, построить чертеж.
Для средних умственно отсталых учащихся предлагаются задания II группы. Они включают такие задания, как, заполнить таблицу, подумать и ответить письменно, дать определение, отгадать ребус.
Для сильных учащихся предлагаются задания III группы. Они включают такие задания, как, обоснуй ответ, расставь правильно цифры в последовательности обработки изделия, решить кроссворд, прочитать зашифрованную пословицу, дать характеристику, решить задачу, зарисовать схему, рассчитать количество материала.
Разрабатывая содержание рабочей тетради, было учтено то, что сложным для учащихся оказывается составление плана предстоящей трудовой деятельности, выполнение изделия по плану, представленному в словесной инструкции. Это характерно как учащихся младших классов, так и старшеклассников.
Умственно отсталым школьникам с недостатками умственного развития требуется подробная инструкция, которая дает возможность детям выстроить план действий, работать последовательно, используя те приемы, которые необходимы для изготовления изделий.
Составление плана работы и его выполнение требуют самостоятельных действий. У умственно отсталых учащихся они слабо развиты, поэтому важно связать формирование процесса планирования с воспитанием у них самостоятельности. С этими целями и включены задания по планированию, где учащимся требуется поставить цифры в соответствии с последовательностью выполнения работы или вспомнить и записать ход работы. Поэтому задания такого рода являются обязательными для всех групп детей.
К IV группе относится задания, которые нужно решать творческим путем. К ним относятся, например, по эскизу зарисую фартук, нанеси фасонные линии.
Система вопросов в тетради дана в соответствии с особенностями обучающихся с легкой степенью умственной отсталости детей, под редакцией Воронковой В.В., содержанием учебника: Г.Н. Мерсиянова, Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая «Швейное дело», 5 класс.
Каждый раздел включает в себя по 5-6 заданий. Количество заданий не велико, это позволяет не отвлекать умственно отсталого ребенка от учебного процесса и привлечет его внимание к самому основному материалу.
Каждый раздел заканчивается пунктом «комментарии учителя». В этой части тетради учитель делает письменно выводы о том, как ученик усвоил знания и смог применить их на практике. Благодаря этому пункту, учитель сможет вовремя увидеть пробелы в знаниях и вернуться к тому материалу, которые недостаточно был воспринят и усвоен умственно отсталым учащимся. Если же учащийся класса не усвоил материал, ему будет оказана индивидуальная помощь учителя. В этой части тетради учитель дает рекомендации для дальнейшей работы по усвоению темы учащимся и для себя определяет, корригирует программу работы. Рабочие тетради на печатной основе оказывают не только помощь учителю, но и учащимся. Такие тетради дают положительный результат в усвоении материала учащимся, их социализации и интеграции в общество.
Программы трудового обучения 5-11 классов включают в себя относительно сложный материал, изучение которого недостаточно результативно без применения таких рабочих тетрадей на печатной основе. Формированию такой способности во многом способствует практика применения наглядных средств обучения. Использование таких рабочих тетрадей позволяет подготовить учащихся к изучению более сложных техники в после школьном профессиональном обучении.
Таким образом , познавательные базовые учебные действия направлены на формирование способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости происходит в учебной и внеучебной деятельности. В учебной деятельности формирование познавательных базовых учебных действий происходит под воздействием целенаправленного обучения. Основными трудностями в формировании базовых учебных действий несформированность высших психических функций, а именно операции сравнения, обобщения, анализа, классификации. Учитель для формирования познавательных базовых учебных действий у обучающихся с легкой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использует рабочую тетрадь на печатной основе, разработанная с учетом требований адаптированной основной общеобразовательной программы.
Данная рабочая тетрадь может быть рекомендована для школ с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями) по профилю трудового обучения «Швейное дело».
