Автор: Сенякина Татьяна Петровна
учитель русского языка и литературы г. Пензы
«Развитие коммуникативных умений на уроках русского языка как основа реализации образовательного стандарта»
Педагогический проект
«Развитие коммуникативных умений на уроках русского языка как основа реализации образовательного стандарта»
Проект разработала
Сенякина Татьяна Петровна,
учитель русского языка и литературы
г. Пенза
2020 г.
К образованию в современном меняющемся мире предъявляются новые требования. Если раньше считалось, что ученик на выходе из учебного заведения должен обладать определённой суммой знаний по предметам школьного цикла, то сегодня от школы ждут выпускника, умеющего ориентироваться в меняющихся жизненных условиях, гибкого в принятии решений, умеющего искать ответы на поставленные вопросы и ориентироваться в информационном пространстве.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается на то, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Общие учебные умения, навыки и способы деятельности в федеральном компоненте государственного стандарта заявляются как результат «освоения предметного содержания начального общего образования». В данном документе общие учебные умения (ОУУ), навыки, способы деятельности классифицируются на группы: познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с информацией, организация деятельности.
В связи с изменением парадигмы образования от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося в ФГОС второго поколения вводится понятие «универсальные учебные действия».
Итак, развитие ОУУ – одна из центральных задач современного образования. На практике же современные школьники с трудом ориентируются в документальном потоке, не видят связи между знанием источников информации и алгоритмами их разыскания. Информационные знания учащихся носят разрозненный и хаотичный характер: школьники не умеют вычитывать информацию из текста, данную в явном виде; отбирать источники информации, необходимые для решения конкретной задачи; извлекать информацию из текстов, таблиц, схем и иллюстраций. Именно отсутствие систематизированного представления общеучебных умений является причиной того, что, несмотря на значительный объем сведений, сообщаемых учащимся общеобразовательных учреждений, практические результаты оказываются неудовлетворительными.
Анализ полученных результатов работ школьников позволил акцентировать большее внимание на развитии информационных ОУУ, так как данный вид умений без специального обучения не развивается самостоятельно. Наибольший вклад в приобретение информационных ОУУ, связанных с умением работать с информацией в современном мире, вносит такая дисциплина как русский язык, где вырабатываются умения работы с различными текстами, формируются представления о типах и жанрах, стилях текстов.
Цель проекта: повышение эффективности работы по развитию коммуникативных умений учащихся путём ознакомления школьников с системой комплексного анализа текста.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать условия реализации проекта с точки зрения выбора
оптимальной траектории развития информационных ОУУ;
- рассмотреть имеющиеся в психолого-педагогической практике пути решения профессиональной проблемы и предложить свои, используя современные педагогические технологии, методики, формы, приёмы и средства обучения;
- оценить результаты педагогической деятельности не только с точки зрения предметных линий развития, но и развития информационных ОУУ.
Ожидаемые результаты
- Овладение учащимися информационными и коммуникативными умениями, соответствующими возрастным и психологическим возможностям как средством социализации личности ученика.
- Повышение общей информационной культуры учащихся.
- Развитие мотивации к изучению русского языка за счет расширения пространства учебного предмета.
Этапы работы над проектом
- Анализ проблемы и корректировка своей педагогической деятельности в соответствии с поставленными задачами.
- Этап реализации.
- Соотнесение прогнозируемых результатов с реально достигнутыми.
Анализ этапов
- Условия реализации проекта.
Для формирования информационных общеучебных умений учащимся предложены факультативные курсы «Язык в речевом общении», «Лексика и фразеология русского языка». На занятиях учу ребят отстаивать свою позицию, устанавливать контакты со сверстниками, организовывать совместную деятельность. Эта работа позволяет в комплексе синтезировать развитие организационных, оценочных и коммуникативных умений.
Кабинет русского языка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Мебель легкая, мобильная для изменения планировки в зависимости от организационных форм работы (фронтальной, групповой, коллективной). Она обеспечивает комфортные условия для выполнения письменных упражнений, для работы с книгой. Учебное оборудование ориентировано на разные виды восприятия (зрительное, слуховое, кинестетическое); имеются печатные, экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, демонстрационный и раздаточный материал. Книжный фонд включает в себя справочную литературу, научно — методическую литературу. Кабинет оснащен современной техникой: компьютером, проектором. На уроке и при подготовке к нему активно используется компьютер.
Актуальным для меня является лозунг «учиться всю жизнь», поэтому я занимаюсь самообразованием, посещая уроки своих коллег, семинары, знакомясь с новинками методической литературы, текущей периодики, участвуя в педагогических форумах «Сети творческих учителей».
Прошла курсовую подготовку «Интернет — технологии в образовании», 72 часа; принимала участие в постоянно действующем семинаре «Педагогическая мастерская «Современные педагогические технологии», 24 часа. Появление интерактивной доски способствовало повышению моей ИКТ- компетентности, так как необходимо было не только научиться пользоваться данным техническим средством в урочной и внеурочной деятельности, но и самостоятельно освоить компьютерные программы (Microsoft Office), собирать коллекцию электронных материалов, формировать медиатеку.
В своей практике активно пользуюсь современными технологиями. Основной для развития указанных умений считаю проблемно – диалогическую, где ведущая роль на уроке отводится не учителю, а ученику, который чувствует себя соавтором новых знаний.
Таким образом, есть необходимые условия для реализации заявленного проекта.
- Этапы реализации проекта.
Подготовительный этап:
1.Диагностика на начало проекта.
2.Определение проблемы и цели.
В результате проведенной диагностики выяснилось, что более 50% учащихся 6-8 классов затрудняются извлечь смысл из элементарного текста, лишь 30% высказали свое мнение в связи с прочитанным, у 90% нет полноценного понимания смысла художественного и публицистического текста. Исследования проводились в ученических коллективах со средним уровнем усвоения программного материала и подготовленности обучающихся.
Тема проекта соотносится с проблемой современной школы — создание образовательной среды, обеспечивающей реализацию развития коммуникативной компетенции учащихся.
Можно выделить главное противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества — развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты этой деятельности на практике.
Содержание проекта помогает преодолеть вышеназванное противоречие.
Текст в условиях классно-урочной системы, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен предоставить необходимые факты и языковой материал для создания собственного речевого высказывания.
Работа с текстом — это работа с информацией, данные умения можно применить в любой области знаний, следовательно, они являются надпредметными, или общеучебными.
Теоретическая база проекта основывается на положениях учёных-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков.
Через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры.
И.И.Срезневский считал, что «цель изучения родного языка — не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь, вообще говоря, невозможна».
Научные идеи Л.П.Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов её формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды.
А.Д.Дейкина считала, что «новые аспекты преподавания во многом определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и что «родной язык формирует духовно-ориентированное мышление, способствующее творческой реализации личности».
Основной этап:
1.Разработка учебных материалов.
2.Создание ЦОР.
3.Апробация материала на уроках.
Внимание к развитию информационных и коммуникативных умений продиктовало пересмотр системы работы с текстом учебника (Приложение 1):
1) формулировка изучаемой темы;
2) вопросы к теоретическому материалу учебника позволяют детям осмысленно воспринимать материал не только учебника по русскому языку, но и любого другого учебника, учат ориентироваться в предложенной информации;
3) текст задания к упражнению. В своей практике я столкнулась с тем, что ученики при выполнении упражнений учебника не всегда выполняли задания в полном объеме. Возможно, это следствие того, что школьники не умеют составлять свой план действий при выполнении задания. Текст задания читался ими просмотровым чтением, а текст упражнения – изучающим. На уроках специально организую работу, ориентированную на поиск необходимой информации, её переработку и использование. Это даёт свои положительные результаты, о чем свидетельствуют отзывы других учителей-предметников;
4) текст самого упражнения. Особое внимание мы уделяем коммуникативному намерению автора, т.е. задумываемся над тем, для чего создан текст, какова была задача автора, для кого он предназначен. Это необходимо, чтобы убедить учащихся в том, что любой текст создаётся для реализации каких-либо идей, замыслов, намерений. Подобные задания совершенно необходимы при выполнении упражнений на списывание, ибо они в определённой степени активизируют самостоятельность учащихся, заставляют вникнуть в содержание текста, сочетать решение орфографических и пунктуационных задач с анализом текста.
Особое место в работе по развитию коммуникативных умений занимает проектная технология и технология развития критического мышления.
Предложенные темы ученических проектов носят компетентностный характер, так как школьники должны понимать, что им нужно сделать, как этого достичь и зачем им это необходимо, то есть работу строят по принципу «знаю-умею-могу-хочу». (Приложение 2).
Использую ИКТ в обучении. Работа над презентацией позволяет объединить ребят, интересы которых до определенного момента расходились: одни целыми днями просиживали за компьютером (таких большинство), а другие (их единицы, к сожалению), читали литературу. В разработке проекта учащиеся, с одной стороны, выполняют привычную для себя работу, но в то же время перерабатывают информацию, отвечающую целям, поставленным перед разработкой сайта. Информационные и коммуникационные умения здесь на первом месте: это поиск информации через различные поисковые источники, отбор и группировка по степени важности, выделение наиболее значимых элементов, переконструирование текста, подкрепление его визуальной информацией, обработка в текстовом редакторе, а затем представление полученных результатов перед аудиторией.
Мы и наши учащиеся стоят перед проблемой выбора информации. Необходимо не только умело владеть информацией, но критически её оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать её вдумчиво, критически, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и оценочности данной информации. Критическое мышление — это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт
Заключительный этап:
1.Проведение диагностики.
2.Создание банка методических материалов.
3.Презентация проекта.
- Результативность реализации проекта.
О положительных результатах этапа реализации проекта можно судить по удовлетворенности обучающихся учебным процессом.
Совместно с психологической службой школы было проведено анкетирование учащихся с целью определить мотивацию школьников на уроках русского языка. Результаты свидетельствуют об успешности реализации данного проекта.
Изучение русского языка и литературы тесно связано с внеклассной деятельностью по предмету. Ежегодно в школе проходят декады русского языка и литературы, в ходе которых проводятся литературные викторины, конкурсы «Знатоки русского языка», игры «Счастливый случай», «Угадай слово».
Увеличилось количество ребят, участвующих в конкурсе «Русский медвежонок».
Используемая литература
- Сборник нормативных документов. Русский язык/сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.-2-е изд., стереотип.- М.:Дрофа, 2006.- 96 с.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Начальная школа. – 2002. -№ 4.
- Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ от 05.03.04 N 1089) // Вестник Образования России. – 2004. – № 12.
- Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения)
Приложение 1
- Перед изучением в 6 классе темы «Способы образования имен прилагательных» ребятам предлагается задание:
Как вы думаете, на какие вопросы нужно ответить, чтобы подготовиться к изучению темы?
Какая информация для изучения темы у нас есть? Какой недостаточно? Какова будет цель нашего урока?
Что нам необходимо будет узнать?
Такое обсуждение темы способствует осознанному усвоению материала, а также самоконтролю за выполнением действий.
- Материал параграфа учебника структурируется авторами учебников в соответствии с целями и задачами изучения темы. Ученикам не всегда понятна логика изложения материала. Развивая коммуникативные умения, предлагаю задания:
пролистайте параграф, какие структурные элементы вы можете выделить; какой материал отличается по цвету, как вы думаете, почему;
зачем материал представлен в виде таблицы (схемы, алгоритма);
почему задания предлагаются в такой последовательности;
можем мы сначала поработать с последним упражнением, а затем вернуться к первому?
- Коммуникативное намерение автора:
для чего создан текст;
какова задача автора;
для кого предназначен текст?
Приложение 2
Ученикам на уроке было предложено задание назвать десять слов разных частей речи. Затем я организовала диалог:
Все назвали одинаковые слова? Слова каких частей речи больше всего вы назвали? Почему слова именно этих частей речи встречаются чаще? Как вы думаете, ученики всех классов называют существительные и глаголы? А родители, учителя? Давайте попробуем себя в роли исследователей и определим рейтинг слов разных частей речи, которыми пользуются ученики нашей школы, педагоги и родители в своей речи.
Для выполнения этого задания шестиклассники уже вне урока проводили опрос разных возрастных групп (младших школьников, своих сверстников, старшеклассников и учителей), предлагая назвать десять слов различных частей речи, затем самостоятельно анализировали полученные результаты, составляли сводные таблицы, защищали свои работы на уроке-семинаре.
Ученикам 8 класса была предложена компетентностная задача — составить презентацию для пятиклассников «Путешествие по стране Лингвинии».
Цель: отобрать информацию, содержащую интересные факты о языке.
Источники: словари, энциклопедии, Интернет.
Количество участников: 3-5
Ваша роль: сборщик информации, графический дизайнер, программист, лектор.
Темы ученических проектов
«Заколдованные буквы».
«Активные процессы в современном русском языке».
«Какова лексика наших дней?»
«Изменяется ли синтаксис сегодня?»
«Секреты грамотного письма».
Приложение 3.
Принципы организации работы с текстом
- Медленное, вдумчивое прочтение текстов, с опорой на личный опыт и внутренние ассоциации ребенка. Методика пошагового чтения, чтения с остановками в режиме «чтение-прогноз» или «чтение-рефлексия».
- Усиление эмоционального принятия и «проживания» текста путем включения, активизации всех возможных каналов получения информации, с учетом особенностей аудиального, визуального и кинестетического восприятия. Важно, чтобы ребенок видел, слышал и чувствовал текст.
- Поиск путей возможной интеграции эстетического воспитания, общекультурного, нравственного и интеллектуального развития.
- Расширение познавательного потенциала ученика через раскрытие и объяснение непонятных мест, неизвестных имен, устаревших слов, выражений с переносным смыслом.
- Отношение к текстам известных писателей, знаменитых публицистов не только как историографическому, мемуарному материалу, но как образцам прекрасного литературного слога, образного высокохудожественного стиля.
- Обогащение внутреннего эмоционального мира ребенка через вербализацию, проговаривание им собственных чувств, эмоций, впечатлений и ощущений от прочитанного.
- Доверие к нравственной чуткости детей в обсуждении сложных, проблемных вопросов. Готовность учителя к тому, что не все «очевидные истины» воспринимаются однозначно.
- Умение уйти от назидательной агрессивности и постараться увидеть проблему с разных точек зрения.
- Увидеть не только узкопредметный, но и широкий потенциал текстов.
Приложение 4.
Сравнительный анализ художественных текстов
Примерный план сопоставительного анализа (автор Т.М. Пахнова) содержит в себе все элементы комплексной работы с текстом:
- вопросы и задания, направленные на осмысление содержания текста;
- задания речеведческого характера, включающие такие понятия, как «тема», «основная мысль», «способы, средства связи между предложениями»;
- задания языкового характера, отражающие изучение системы языка;
- вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разбора.
К схеме, предложенной Т.М.Пахновой, добавляем:
- вопросы, направленные на понимание «диалогичности» анализируемых текстов;
- творческое задание, связанное с составлением собственного текста-сопоставления об анализируемых текстах.
Приложение 5.
Знаю – Хочу узнать – Узнал.
| Что я знаю | Что я хочу узнать | Что мы узнали, и что нам осталось узнать | |
| 2. Категории информации, которыми мы намерены пользоваться:
А. В. С. Д. |
1. 2. 3. 4. |
||
Памятка «Правила написания синквейнов».
- В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
- Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами прилагательными.
- Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия…).
- Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме.
- Последняя строчка – это слово — синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт суть темы на эмоционально-образцовом или философско-обобщённом уровне.
Приложение 6.
Прием «Составление кластеров»
Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации.
Этот прием применяется на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником – текстом или другим материалом для наблюдения.
Пример 1. В 5-м классе при изучении темы «Чередование гласных в корне» предлагаем ученикам выбрать из группы слов те, в которых, по их мнению, гласные чередуются.
Гора, загар, загорать, коснулся, косит, касается, изложение, излагать, ложный и др.
Составляется первоначальный кластер.
Обязательно выясняем, почему слова гора, косит, ложный не включены в кластер.
На стадии осмысления работаем с материалом для наблюдения (за неимением времени можно предложить готовый текст сводного правила), который представляет собой группы слов с чередованием гласных, правописание которых зависит:
1) от ударения:
гореть, загорелый – угар, загар;
заря, зарница – зори, зарево;
наклониться, склонять – раскланиваться, поклон;
творить – тварь, творчество;
пловец, пловчиха – плавать, поплавок;
2) от конечной гласной корня:
растение, выращенный – выросли;
предполагать – изложить;
скакать – вскочить;
3) от присутствия/отсутствия суффикса -а-:
беру – забирать;
запереть – запирать;
выдернуть – отдирать;
вытер – вытирать;
блестеть – блистать;
постелить – расстилать;
считать – вычесть;
сжег – сжигать;
коснулся – касается;
4) от значения слова:
макать в краску – промокнуть под дождем;
сравнить – заровнять.
Вместе с учениками определяем, отчего зависит написание чередующихся гласных в каждой группе. При возникновении затруднений дети ищут ответ в тексте готового сводного правила. (Обычно трудности вызывает четвертая группа.)
Теперь необходимо познакомить учащихся со словами-исключениями.
– Как вы оцениваете написание данных слов?
Равнина, отрасль, Ростов, Ростислав, росток, утварь, скачок, скачу.
– Почему они вынесены в отдельную группу?
– В чем нарушается правило, почему эти слова являются исключением?
– Определите, к какой группе относятся слова-исключения.
На этапе рефлексии совместными усилиями формируется итоговый кластер.
Готовый кластер несколько раз озвучивается, т.е. расшифровывается. Озвучивание – обязательный этап, потому что дает возможность развивать речь учеников и формирует умение понимать логические схемы.
Составление кластеров можно предлагать ребятам в качестве домашнего задания, когда необходимо графически систематизировать ту или иную информацию.
