Автор: Свечникова Галина Александровна
Методист КГБУ ДО «Алтайский краевой дворец творчества детей и молодежи»
Критерии оценки эффективности дистанционного обучения обучающихся образовательных учреждений в системе дополнительного образования.
Свечникова Г.А.
КГБУ ДО «Алтайский краевой дворец творчества детей и молодежи»
Критерии оценки эффективности дистанционного обучения обучающихся образовательных учреждений в системе дополнительного образования.
Аннотация: В статье рассматривается вопрос диагностики эффективности дистанционного обучения, выделены основные критерии с учетом уровня обучающегося.
Ключевые слова: дистанционное обучение, диагностика, птьютор
Пандемия коронавируса наложила свой отпечаток на множество общественных процессов. И дополнительное образование – не исключение. Учебный процесс в образовательных учреждениях теперь приходится строить с учетом новых реалий, используя возможности дистанционного обучения. Переход к дистанционному образованию требует изучения, а может быть и создания новых методик обучения, а также оценки учебной деятельности обучающихся.
Эффективность дистанционного образовательного процесса — один из главных показателей деятельности педагогов-консультантов (тьюторов).
Традиционная методика мониторинга эффективности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования базируется на оценках, полученных обучающимися в процессе всего периода изучения учебного предмета.
Однако в условиях дистанционного обучения практически все обучающиеся, проходят этап адаптации. На протяжении данного этапа их уровень обученности несоизмерим со стандартной отметкой. Педагог должен понимать, что в этом случае оценка должна выражаться в других формах. В завершении этапа учебной адаптации обучающийся достигает уровня, соответствующего стандартной оценке «удовлетворительно» («зачет»).
Адаптационный период характеризуется зачастую негативным отношением обучающихся к учебе. Поэтому педагог-тьютор оказывается перед дилеммой: с одной стороны, каждый, даже самый маленький учебный успех обучающегося должен быть отмечен, а с другой завышенная оценка является недопустимой, так как неадекватная самооценка негативно скажется на дальнейшем желании обучающегося расширять уровень обученности. Практика показывает, что в этот период обучения необходимо опираться на психологический аспект оценки учебной деятельности обучающегося, выраженный похвалой, записями «Работа выполнена на достаточно высоком уровне», «Очень хорошая работа», «Достойная работа» — что позволяет удовлетворить потребность обучающегося в оценке его работы.
Целесообразно отметить, что такой подход к оцениванию деятельности применим лишь на адаптационном этапе, пока обучающимся не будет достигнут стандартный уровень обученности, необходимый для выставления отметки «удовлетворительно» («зачет»).
Таким образом, работа с обучающимися, находящимися на этапе адаптации, требует самой высокой педагогической квалификации, глубокого знания психологии и особенностей детей, а также методики преподавания своего предмета.
На втором этапе в группах, где основная часть обучающихся достигает стандартного уровня обученности, т. е. когда возможен мониторинг качества образовательного процесса по стандартным оценкам, анализ педагогической деятельности тьютора производится путем мониторинга итоговой диагностики знаний обучающегося по каждой изученной теме.
По данным диагностики планируется работа по совершенствованию приемов педагогической коррекции, корректируется индивидуальный график прохождения дисциплин.
Мониторинг эффективности образовательного процесса при дистанционном обучении в целом, возможно проводить по следующим критериям:
Количество и качество вопросов, поступающих от обучающихся и их родителей.
Результаты промежуточной и итоговой аттестации.
Количество участников процесса обучения (объем целевой аудитории), выходящих регулярно на обратную связь и своевременно выполняющих учебный график.
Сохранность контингента обучающихся.
Количество сбоев в учебном процессе, связанных с использованием средств ИКТ.
Результаты психологической диагностики (уровень тревожности, мотивация и т.п.).
Наличие системного контроля со стороны педагога.
Участие и результативность участия обучающихся в дистанционных конкурсах, олимпиадах, конференциях.
Участие обучающихся в проектной, исследовательской деятельности.
Наличие учебного графика и соответствие его расписанию учебных занятий.
Наличие цифровых каталогов фонотеки, мультимедиа материалов.
Систематический обмен опытом применения дистанционных способов обучения между педагогами.
Уровень ИКТ – компетентности педагога.
Обеспеченность педагога и обучающегося средствами ИКТ, их доступность.
Отсутствие (наличие) жалоб со стороны родителей.
Возникновение дискуссий между участниками образовательного процесса с применением средств ИКТ и программных продуктов (обучающийся(еся) – педагог, обучающийся (еся) – обучающийся, обучающийся – педагог – родитель).
Комплексный подход к оценке эффективности учебного процесса в условиях дистанционного обучения, поможет адекватно диагностировать уровень учебно-методической деятельности педагогов-консультантов и уровень текущих и остаточных знаний обучающихся.
