«Каким должен быть воспитатель современной дошкольной образовательной организации».

Автор: Саурская Елена Дмитриевна

Воспитатель ГБОУ Школа №2127

«Каким должен быть воспитатель современной дошкольной образовательной организации».

Консультация для воспитателей.

«Каким должен быть воспитатель современной дошкольной образовательной организации».

1.Возникновение и значение профессии.

— Социальная и педагогическая обусловленность профессии.

2.Основные направления профессиональной деятельности (их актуальность на современном этапе).

— Охрана жизни и укрепление здоровья детей.

— Осуществление воспитательно-образовательной работы с детьми.

Педагогическое просвещение родителей;

Самообразование и участие в опытной, исследовательской деятельности.

3.Профессианально значимые качества личности воспитателя: профессиональная направленность, эмпатия , педагогический такт, педагогический оптимум , культура профессионального обучения , педагогическая рефлексия , зоркость.

4.Профессиональные знания ,умения ,навыки: гностические умения, конструктивные умения, коммуникативные умения, организаторские умения, социальные умения, частнометодические умения.

I.Слово «педагог» возникло в Древней Греции и означает детоводитель.

Воспитатель – лицо, осуществляющее воспитание принимающие на себя ответственность за условия жизни и развития личности других членов.

Воспитатель дошкольного учреждения одна из массовых , современных педагогических профессий. Она возникла в 17-18 веке, когда появились первые дошкольные учреждения.

Существуют несколько функций педагога.

Одна из важнейших – духовное воспроизводство человека, сотворение личности – таково назначение педагога в обществе. Функция современного педагога – помогать воспитанникам приспособиться к меняющимся социокультурной ситуации современного общества, учить их жить по законам нормам. В деятельности педагога заложено гуманистическое начало. Общество предъявляет повышенные требования к педагогу,

вследствие чего он должен постоянно совершенствоваться ,пополнять знания общекультурного и профессионального характера , работать со значительным напряжением сил, самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия.

Профессия педагог одна из самых древних и почетных в истории человечества , возникшая много веков назад. В течение большего исторического отрезка времени воспитание осуществлялось без профессионально подготовленных специалистов в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшим. На основе этого формировалось объективная потребность воспитании: появлялось необходимость в подготовке их к будущей самостоятельной жизни.

Это знаменовало зарождение собственно форм воспитания, затем домашнее — семейных форм воспитания и обучения – инициация ( совершение ритуальных обрядов ,посвящения юношей и девушек в класс взрослых – своеобразный экзамен на взрослость).

II.Выделяют основные направления педагогической деятельности:

1.Создание педагогических условий для успешного воспитания детей (т.е. среды ,которая побуждает ребенка к активности, к деятельности развивающего характера).

2.Обеспечение охраны жизни, укрепление здоровья детей.(Забота об укрепление физического и психического здоровья – является залогом правильного воспитания в дошкольном возрасте , поскольку , в этот период, развитие ребенка очень зависит от его состояния, настроения и эмоциональных проявлений. Небрежность, халатность в работе педагога – признаки его профессиональной непригодности).

3.Осущетвление воспитательно-образовательной работы с детьми. ( Реализуется в планировании предстоящий работы на основе программно- методических документации, в непосредственном проведении этой работы , в анализе ее результатов).

4.Участие в педагогическом просвещении родителей ,регулировка и согласованность воспитательного воздействия семью дошкольного учреждения (Опираясь на данные психологов – педагогических, социологических исследований , педагог должен содействовать повышению педагогической культуры родителей, обеспечивать согласованность в воспитании ребенка , помогать отдельным семьям в этом процессе).

5.Самообразование (творческий характер педагогической деятельности побуждает педагога к изучению и взаимствованию передового опыта коллег, делает его чувствительным к нововведениям в области образования).

6.Участие в опытной, исследовательской работе (Возникло в результате тенденций к обновлению, обогащению воспитательно- образовательной работы дошкольных учреждений).

Исходя из функционального анализа деятельности педагога дошкольного учреждения определяют профессиограмму ( Научно-обоснованные требования к профессиональным качествам личности педагога , к объему и составу мировоззренческих ,общекультурных ,психолого-педагогических, специальных знаний, а так же перечень педагогических умений и навыков).

III.Собирательным свойствам личности педагога является:

1.Профессиональная направленность – это комплекс психологических установок на работу с детьми , профессионально ориентированных мотивов и способностей , профессиональных интересов и личностных качеств , а так же профессиональное самосознание. Характеризует определенное отношение к педагогическому труду ,обществу ,природе, окружающим людям , а так же стиль педагогического общения.

2.Эмпатия- выражается в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка ,чуткости , доброжелательности ,заботливости, верности своим обещаниям , тактичности .

3.Педагогических такт – означает чувство меры , проявляющееся в умении держать себя подобающим образом ,соблюдения правил приличия. Тактичность педагога означает, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе.

4.Педагогическая зрелость – проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитие ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом.

5.Педагогических оптимизм – основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы (сформулирована в педагогических заповедях Щ.А.Амонашвили)

6.Культура профессионального общения предполагает организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог-ребенок», «педагог- родители», « ребенок-ребенок», «педагог-коллеги», понимание детей и окружающих ,уважение к ним ,создание положительного микроклимата.

7.Педагогическая рефлексия- это самоанализ проделанных шагов ,оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

IV.Деятельность педагога дошкольного учреждения разнообразно по своим функциям и содержанию , она предполагает владением педагогом разнообразными профессиональными умениями(Е.А.Панько):

Гностические (от греческого~ знания)-это умение ,с помощью которых педагог изучает ребенка(его возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношение со сверстниками ,взрослыми, степень эмоционального благополучие и другое)
Конструктивные – это умения, необходимые педагогу для проектирование педагогического процесса, воспитание детей с учетом перспектив образовательной работы. Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогических целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников , с коллегами по работе ,с администрацией дошкольного учреждения.
Организаторские- это умение распространяется как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег.
Специальные умения педагога- это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, мастерить игрушки из бросового материала, показывать кукольный театр и другое.

Как и в любой другой профессии, в профессии педагога есть свои сложности:

— Низкая заработная плата;

— Оформление большого количества документации;

— Увеличение родителей, знакомых с педагогикой;

— Постоянное развитие технологий и разработка новых методик.

Таким образом, можно сделать вывод , что профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения весьма многогранна по своему содержанию. Сферой педагогической деятельности охвачены дети, их родители, коллеги, сам воспитатель, сознательно совершенствующий и свое мастерство, и свою личность.

Консультация для родителей. «Условия и задачи семейного воспитания на современном этапе»

Саурская Е.Д.

1.За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви

воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное.

Каждая их этих ветвей, представляя собой, социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.

Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали превосходство общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность или сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери – без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Другой педагог – гуманист Песталоцци также ставит в основу семью. Он считает, что семья – подлинный орган воспитания, она учит делом , живое слово только дополняет.

Отечественный психолог А.Н. Леонтьев выделил круг интимно – близких малышу людей , к воспитательным воздействиям которых он особенно чувствителен. Ребенок в первые годы жизни не восприимчивы к замечанием, уговорам, советам «чужой тети». В первые 7-8 самое авторитетное – Так мама сказала!; «Так велел папа».

Определение семьи: Семья с позиции социологов собой малую семейную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены, которых связаны общностью быта, взаимопомощью и моральной ответственностью.

Семья выполняет следующие функции:

1.Репродуктивная (рождение детей)

Сегодня значительная часть молодежи получает недостаточное количество информации о семье, что отрицательно сказывается и на дееспособности семьи, и на стабильности браков.

2.хозяйсственно – бытовая ( распределение хозяйственный обязанностей; ведение домашнего хозяйства, единого бюджета.

Психологическая или реактивная (поддержка, эмоциональный комфорт, решение конфликтов). « Проводником» семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие) детей к родителям.
Воспитательная (воспитание ребенка, планирование его обучения).

Ребенка учится тому, что видит у себя дома. Воспитательное воздействие семьи: доверительная нравственно – эмоциональная атмосфера между ее членами, наглядный пример родителе, совместный труд, беседы.

Помимо функции семьи важно сказать и об условиях успешного воспитания в семье:

Осознание родителями ответственности за воспитание детей. Успешность воспитания детей в семье может быть лишь тогда, когда родители ясно понимают его цели и задачи, пути и средства их осуществления.
Педагогическое знание помогают родителям в правильном анализе

поведения ребенка, выборе верных путей для его воспитание.

3.Правильная организация семейной жизни детей играет общий уклад

жизни в семье : равенство супругов ,правильное взаимоотношение

между членами семьи.

4.Правильное отношение родителей к ребенку заключается в умение

сочетать ласку, мягкость и нежность со строгой последовательной

требовательностью. Правильно относиться к ребенку – это значит

уважать в нем человека, пусть пока еще маленького ,с малым

жизненным опытом и знаниями.

5.Авторитет родителей .Основной родительского авторитета

является гражданское лицо родителей, их жизнь, работа,

поведение, чувство ответственности.

Задачи семейного воспитания:

1.Воспитание здорового ребенка(психическое и физическое здоровье).

В семейном воспитание важное место занимает забота о здоровье ребенка,

его физическая подготовка. Здоровый физически развитый человек

способен более успешно заниматься умственным и физическим трудом.

2.Формирование нравственной позиции . Именно в семье дети главным

образом усваиваются, что такое хорошо и что такое плохо, учатся

проявлять доброжелательность к людям, оказывать посильную помощь.

Нравственное воспитание предполагает формирование любви к родному

краю, своему Отечеству ,гуманности ,чувство товарищества ,честности,

справедливости.

3.Эмоциональное воспитание – это получение психологической защиты.

4.Интеллектуальное развитие – это процесс и уровень познавательной

деятельности подрастающего человека во всех его проявлениях .

Ведущая роль в интеллектуальном развитие принадлежит

систематическому интеллектуальному воспитанию .

5.Приобщение к культуре и искусству . Жизнь общества характеризуется

теми же духовыми и материальными процессами , как и жизнь семьи.

Чем выше культура семьи, тем выше культура всего общества. Родители

помогают ребенку в усвоении и принятии им норм общечеловеческой

морали ,в накоплении эмоционально окрашенных ситуаций гуманного

поведения, в ориентации среди произведений литературы, музыки

живописи.

Говоря о роли семьи в воспитании детей, важно сказать о проблемах и ошибках семейного воспитания .Проблемы на государственном уровне является кризис семьи . К симптоматике кризиса современной семьи можно отнести следующие ее особенности: подростковое родительство; проблемы

насилие в семье; увеличение количество семей ,считающих детей «обузой семейному счастью»; уклонение супругов от самостоятельного выполнение

семейных функций , перекладывание их на плечи своих прародителей;

увеличение разводов ; социальное сиротство.

Это все отрицательно влияет на воспитание детей в семье .Кроме государственных проблем ,много ошибок существует и внутри самой семьи.

К наиболее типичный ошибкам в воспитании относиться :

1.Гиперопека – излишняя забота о ребенке ,чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте – приводит к пассивности, несамостоятельности ,трудностям общение со сверстниками.

2.Вседозволенность- полная, полная ,безграничная свода действий. Такие родители считают ,что любое принуждение наносит вред развитию личности ребенка .

3.Отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи.

4.Перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения.

5.Применение физических наказаний .

6.Недостаточное представление родителей о целях , задачах и методах воспитания.

Таким образом ,чтобы преодолеть типичные ошибки семейного воспитания ,

необходимо помнить общие внутрисемейные психологические факторы , имеющие воспитательное значение :принимать активное участие в жизни семьи ;интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умение и таланты; не оказывать на ребенка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения; уважать права ребенка на собственного мнение; относиться к ребенку как к равноправному партнеру.

В 1995 г.29 декабря был принят новый семейный кодекс Р.Ф.

Он содержит правовые нормы , которые влияют на регулирование семейных отношений , конкретизирует их. В кодексе выделена специальная глава «Право несовершеннолетних» Закон Р.Ф. « Об образование»- об обязанностях родителей и правах детей в сфере семейного воспитания. Статья № 18 «Дошкольное образование» гласит: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического , нравственного и интеллектуального развития ребенка в раннем детском возрасте».

Правительство Москвы утвердило программу социальной защиты москвичей на 2009 в которой регламентированы различного рода постановления выплаты денег семьям и их детям.

Также , семье в воспитании детей оказывают помощь постановления : пособие по рождения 2 –го ребенка ; оплачиваемый декретный отпуск в течении одного с половиной года ; выплаты пособий малообеспеченным семьям; социальные льготы для многолетних семей и др.

Однако в силу ряда как объективных ,так и субъективных причин требования законодательство о семье осуществляется крайне медленно, не всегда имеются четкие механизмы, их реализации .

Таким образом, ребенок лучше воспитывается в полноценной счастливой семье, где с ребенком общаются на равных , учитывают его потребности .

Семья играет важную роль в становлении личности ребенка.

00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

Детство- Гид

http://detstvogid.ru/teoreticheskie-osnovyi-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta/.html

Теоретические основы развития творческих способностей

детей дошкольного возраста

Саурская Елена Дмитриевна,

воспитатель ГБОУ Школа №2127,

г. Москва

Еще задолго до нашей эры во времена греческих и римских философов вставал вопрос о способностях человека и их природе. Сократ и Аристотель, Платон и Сенека — размышляли о том, откуда берется у человека возможность что-либо создавать. Такие науки, как философия, психология, педагогика и другие рассматривали разносторонне проблему способностей.

Философские и культурологические аспекты творческих способностей широко изучались как русскими, так и зарубежными исследователями: Р. Арнхейм, Н.А. Бердяев, С.О. Грузенберг, А. Камю, Б. Кроче, А. Мальро, Ф.В.Й. Шеллинг, П.К. Энгельмейер и многими другими. Значительный вклад в разработку проблемы творческих способностей внесли физиологи и психологи двадцатого века: В.М. Бехтерев, Ф. Бинэ, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, Ф. Гальтон, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов и другие. Ими подробно исследован «механизм» творческого процесса и условия развития способностей.

В психолого-педагогических исследованиях показана роль овладения специфическими уникальными человеческими способностями в общем цикле развития человека (Л.В. Венгер, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев: С.Л. Рубинштейн). Известные педагоги придавали огромное значение развитию творческих способностей: Я.Коменский, А.Макаренко, Д.Ушинский и другие. Концептуальные основы культурологического аспекта воспитания и развития творческих способностей содержат работы А.И.Арнольдова, Ю.П.Азарова, Т.И.Баклановой, С.Н.Иконниковой, В.П.Исаенко, В.С.Кузина, Г.А.Праздникова, Ю.А.Стрельцова и других.

Изначально вставал вопрос, чем предопределяются способности — наследственностью или воспитанием?

Одним из распространённых является утверждение о врождённости способностей. Другое утверждение говорит, что способности не даются человеку с момента рождения в готовом виде. Они не являются врождёнными свойствами человека и не передаются по наследству. Отдельные психологи утверждали о «всесильности воспитания». В каждом человеке с помощью воспитания можно развить любые способности, развить любой талант, игнорируя значение индивидуальных особенностей психического склада личности, природных данных человека, врождённых анатома и психофизиологических особенностей организма.

Однако вставал и другой вопрос, почему при правильном обучении и воспитании способности оказываются различными у разных людей? Ученые (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, А.В. Петровский, О.М. Дьяченко, А.И. Савенков и др.) установили, что способности — прижизненные образования, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития.

Задатки способностей – некоторые генетические детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой сложного процесса формирования и развития способностей. Задатки способностей многозначны, т. е. на их основе могут быть сформированы различные способности. Крутецкий В.А., рассматривая проблему о соответствии задатков и способностей, отмечает, что «задатки — это только одно из условий формирования способностей». Ни один человек, какими бы благоприятными задатками он ни обладал, не может стать выдающимся музыкантом, художником, поэтом, не занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью.

Б.Г. Ананьев подчеркивает, что способности формируются в деятельности индивида, при этом считает, что в ходе деятельности создаются определенные способы организации психических процессов, которые сказываются на росте способностей, характере человека. В своих работах по проблеме способностей А.Н. Леонтьев последовательно проводит мысль о решающей роли социальных условий, воспитании в развитии способностей человека и в меньшей мере придает значение природной стороне способностей. «Все психические функции и способности, свойственные человеку как общественному существу, развиваются и формируются в результате овладения опытом предшествующих поколений».

Определение способностей и выделение их составляющих мы находим в трудах Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, А.Г. Ковалева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других.

Способности – индивидуально-психические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками: с одной стороны, способности зависят от знаний, умений, навыков — в процессе приобретения знаний, умений, навыков развиваются способности. С другой стороны, знания, умения, навыки зависят от способностей. Способности позволяют быстрее и легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями.

Развитие способностей происходит в деятельности, но ещё должен быть мотив для деятельности. Особенности мотивации деятельности усматривают в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе. Специфическая черта творца характеризуется как почти непреодолимое стремление к творческой деятельности.

Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к коей они способны, и могут изо дня в день часами заниматься ею, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Для них это — одновременно труд и игра. Вокруг этих занятий концентрируются все их интересы. Трудно определить, как здесь связаны высокие достижения и эмоциональная увлеченность, что здесь причина и следствие. Видимо, оба фактора взаимосвязаны .

Рассмотрим классификацию способностей:

Природные способности такие как обучаемость, внимательность, память, мышление, речь, ручные движения, работоспособность, связаны с врождёнными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы учения. Общие и специальные способности обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде.

Общие способности, такие как развитая память, логическое мышление, тонкость и точность ручной умелости, совершенная речь и ряд других. Они определяют успехи человека в различных видах деятельности.

Специальные — это способности к определенным видам деятельности, здесь нужны задатки особого рода и развития такие, как музыкальные, лингвистические, математические и тому подобные .

В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Именно поэтому, как говорил СЛ.Рубинштейн, ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций. С этой точкой зрения определенная способность всегда представляет собой сложную систему способов, действий и операций.

В.А.Крутецкий, помимо разделения способностей на общие и специальные, разделяет способности на теоретические и практические.

Теоретические — предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям.

Практические — к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей

Существует также деление на учебные и творческие способности, предлагаемое А.Г. Маклаковым. Они отличаются друг от друга тем, что:

— учебные — определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков;

— творческие — определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры, словом индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности .

Способности также делят по уровню их развития на одаренность, мастерство, талант и гениальность.

Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки .

Мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Достижениями наиболее высоких результатов, называют талантом. Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, не только в области науки или искусства. Как правило, талант всегда сочетается с исключительной трудоспособностью и трудолюбием. Недаром все талантливые люди подчеркивают, что талант — это труд, умноженный на терпение, талант — это склонность к бесконечному труду.

Гениальность — это высшая степень одаренности. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности .

Остановимся на творческих способностях. Любое творчество есть деятельность, но не каждая деятельность есть творчество.

Творческие способности это индивидуально-психологические особенности качества человека, которые могут проявляться в любом виде деятельности по инициативе человека и определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Творческие способности зависят, как и всякие другие способности от наследственных факторов, но на них более существенное влияние оказывает социум: воспитание, образование и они поддаются развитию.

Первостепенным процессом психического развития детей дошкольного возраста является восприятие. Именно с помощью ощущения воспринимается вся совокупность свойств различных предметов, явлений, происходящих в мире. В процессе разных видов деятельности дошкольник учится рассматривать предметы, явления (всматривается, вычленяет части, сравнивает с сенсорными эталонами формы, цвета, величин и на этой основе определяет соответствующие признаки предмета и явления). По своей направленности восприятие — активный процесс, неразрывно связанный с другими психическими познавательными процессами: памятью, воображением и мышлением.

Как отмечает ряд исследователей (Л. С. Выготский, Д. Б.Эльконин, А. В.Запорожец, А. И. Леонтьев, А. В.Петровский, Д. В. Менджерицкая, В. В. Давыдов), большая роль в формировании творчества принадлежит воображению. Л.С. Выготский говорил, что для создания новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободной деятельностью. Он доказал, что благодаря этой взаимосвязи, воображение совершает полный круг от «накопления, переработки впечатлений о реальной действительности к этапу вынашивания и оформления продуктов воображения в реально существующие результаты творчества, которые снова воздействуют на человека.

К основным свойствам воображения относят: видение целого раньше частей, перенос функции с одного предмета на другой. Значимые показатели в развитии воображения — опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей, не приспосабливаясь к ситуации, подчинять ее себе, овладевать содержательными ее особенностями. ОМ. Дьяченко пишет, что специфика процесса воображения, в отличие от других психических процессов, понимается как способность выражать особенности одного объекта или явления посредством другого, видоизменять формы репрезентации реальности. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение, также необходимо учитывать, что творчество обеспечивается развивающимся воображением и, соответственно, креативность во многом зависит от воображения .

Среди предпосылок и оснований, характерных для проявления творческих способностей, отечественные психологи выделяют перцептивные особенности личности, обладающие творческим потенциалом, которые выражаются в необыкновенной напряженности внимания, огромной впечатлительности, восприимчивости. К числу интеллектуальных проявлений относят интуицию, могучую фантазию, выдумку, дар предвидения, обширность знаний. Среди характерологических особенностей подчеркивают уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию, колоссальную работоспособность.

Творческое развитие дошкольника невозможно без участия в ней мотивационно-потребностной сферы. Задача педагога заключается в том, чтобы найти наиболее адекватные для дошкольника мотивы, способствующие творческому развитию личности. Для того чтобы дошкольник по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми, чтобы они приняли значимость и отклик, и опорную точку в его переживании.

Творческие способности тесно связаны с понятием «творчество». Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке — это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Творчество есть деятельность человека, которая создает нечто новое оригинальное, имеющее социальное значение. Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности. Творчество – интегральная деятельность личности, необходимая каждому современному человеку и человеку будущего. И начинать его формирование можно и нужно в дошкольный период.

Список литературы:

Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. М.: Наука,1977г.-184с.
Безклубенко С. Д. Природа искусства: О некоторых сторонах художественного творчества. — М.: Политиздат, 1982г. -186с.
Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Ростов н /Д: Феникс, 2007г. — 441с.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2004г..
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Издательство: Питер, 2006 г.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. М.: Изд-во « Скрипторий», 2007г.
Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания / Ред.- составитель Л.Г. Савенкова. М.: Институт художественного образования РАО, 2003г. — 274с.
Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. Изд. «Карапуз-дидактика», Москва,2006г.-192с.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Изд-во «Мозаика-Синтез», Москва, 2010г.
Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: Пособие для педагогов-психологов ДОУ. М.: Учитель, 2009г. — 114с.
Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства .СПб., 2003г.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001г. — 592с.
Межиева М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9лет . Ярославль, 2002г.
Опевалова Е.В. Методы изучения познавательного развития детей по их рисункам. Изд. Комсом.-н /А гос. пед. университета, 2003г. — 148с.
Праздников Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования// Социологические исследования. 2005г. № 10. С. 42-47.
Психологические исследования творческой деятельности / Отв. Ред. О.К.Тихомиров. М.:Наука,1975г.-88с.
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007г. — 653с.
Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ. / Под ред. проф. В.А. Крутецкого. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М., Просвещение, 1974г. – 304с.
«Развитие творческих способностей дошкольников», методическое пособие Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А.М.: ТЦ Сфера, 2010г. — 128с.

Развитие творческих способностей в изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста Диагностика музыкального развития детей дошкольного возраста Создание среды для экспериментирования в группе ДОУ как средство развития творческих способностей детей Музыкально-ритмическая деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников

Сайт воспитателя детского сада

Саурской Елены Дмитриевны

http://moikonspekty.narod.ru/index/0-2

Дошколенок-ру

https://blog.dohcolonoc.ru/avtory/elena007700.html Саурская Елена Дмитриевна
ГБОУ Школа №2127, г. Москва
Методы экологического воспитания в ДОО. Структурные компоненты прогулки.

0000000000000000000000000000000000000

Понятие, сущность, компоненты способностей и развитие творческих способностей дошкольников

Автор: Саурская Елена Дмитриевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ Школа№ 2127
Населённый пункт: город Москва
Наименование материала: статья
Тема: Понятие, сущность, компоненты способностей и развитие творческих способностей дошкольников
Раздел: дошкольное образование

https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=322 Понятие, сущность, компоненты способностей и развитие
творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Саурская Елена Дмитриевна
воспитатель, первая категория
ГБОУ Школа No2127, г.Москва
Еще задолго до нашей эры во времена греческих и римских философов
вставал вопрос о способностях человека и их природе. Сократ и
Аристотель, Платон и Сенека — размышляли о том, откуда берется у
человека возможность что-либо создавать. Такие науки, как философия,
психология, педагогика и другие рассматривали разносторонне проблему
способностей.
Философские и культурологические аспекты творческих способностей
широко изучались как русскими, так и зарубежными исследователями:
Р.Арнхейм, Н.А.Бердяев, С.О.Грузенберг, А.Камю, Б.Кроче, А.Мальро,
Ф.В.Й.Шеллинг, П.К.Энгельмейер и многими другими.
Значительный вклад в разработку проблемы творческих способностей
внесли физиологи и психологи двадцатого века: В.М.Бехтерев, Ф.Бинэ,
Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, Э.А.Голубева, Ф.Гальтон,
В.Н.Дружинин, Я.А.Пономарев, Б.М.Теплов и другие. Ими подробно
исследован «механизм» творческого процесса и условия развития
способностей.
В психолого-педагогических исследованиях показана роль
овладения специфическими уникальными человеческими способностями в
общем цикле развития человека (Л.В.Венгер, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев:
С.Л.Рубинштейн). Известные педагоги придавали огромное значение
развитию творческих способностей: Я.Коменский, А.Макаренко,
Д.Ушинский и другие.
Концептуальные основы культурологического аспекта воспитания и

развития творческих способностей содержат работы А.И.Арнольдова,
Ю.П.Азарова, Т.И.Баклановой, С.Н.Иконниковой, В.П.Исаенко,
В.С.Кузина, Г.А.Праздникова, Ю.А.Стрельцова и других.
Изначально вставал вопрос, чем предопределяются способности —
наследственностью или воспитанием?
Одним из распространённых является утверждение о врождённости
способностей. Другое утверждение говорит, что способности не даются
человеку с момента рождения в готовом виде. Они не являются
врождёнными свойствами человека и не передаются по наследству.
Отдельные психологи утверждали о «всесильности воспитания». В
каждом человеке с помощью воспитания можно развить любые
способности, развить любой талант, игнорируя значение индивидуальных
особенностей психического склада личности, природных данных человека,
врождённых анатома и психофизиологических особенностей организма .
Однако вставал и другой вопрос, почему при правильном обучении и
воспитании способности оказываются различными у разных людей?
Ученые (С. Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, А.В. Петровский,
О.М. Дьяченко, А.И. Савенков и др.) установили, что способности —
прижизненные образования, врожденными могут быть лишь анатомо-
физиологические особенности т. е . задатки, которые лежат в основе
развития способностей, сами же способности всегда являются результатом
развития.
Задатки способностей – некоторые генетические детерминированные
анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы,
являющиеся индивидуально-природной предпосылкой сложного процесса
формирования и развития способностей. Задатки способностей
многозначны, т. е. на их основе могут быть сформированы различные
способности. Крутецкий В.А., рассматривая проблему о соответствии
задатков и способностей, отмечает, что «задатки — это только одно из
условий формирования способностей». Ни один человек, какими бы

благоприятными задатками он ни обладал, не может стать выдающимся
музыкантом, художником, поэтом, не занимаясь много и настойчиво
соответствующей деятельностью. Как отмечает Крутецкий: быстрота
овладения деятельностью (музыкальной, художественной и т. д.) и качество
достижения результатов в данной деятельности, говорит о наличии у
человека способностей к определённой деятельности.
Каждая деятельность (педагогическая, музыкальная,
управленческая и другие) предъявляет человеку определенные требования
к его психическим процессам, скорости реакций, работе анализаторов, к
свойствам личности. Одни люди могут обладать соответствующими
качествами, у других могут быть они слабо развиты. Если люди
обладают такими индивидуально-психологическими особенностями,
которые в наибольшей степени отвечают требованиям соответствующей
деятельности, то это значит, что они способны к этой деятельности. В
процессе деятельности, в течение жизни, под влиянием обучения и
воспитания у человека формируются, складываются, развиваются
способности к той или иной деятельности. Б. Г. Ананьев подчеркивает,
что способности формируются в деятельности индивида, при этом считает,
что в ходе деятельности создаются определенные способы организации
психических процессов, которыесказываются на росте способностей,
характере человека .
В своих работах по проблеме способностей А.Н. Леонтьев
последовательно проводит мысль о решающей роли социальных условий,
воспитании в развитии способностей человека и в меньшей мере придает
значение природной стороне способностей. «Все психические функции и
способности, свойственные человеку как общественному существу,
развиваются и формируются в результате овладения опытом
предшествующих поколений».Определение способностей и выделение их
составляющих мы находим в трудах Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, А.Г.
Ковалева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других.

Способности – индивидуально-психические особенности,
определяющие успешность выполнения деятельности или ряда
деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но
обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и
приемам деятельности. Следует подчеркнуть тесную и неразрывную
связь способностей со знаниями, умениями, навыками: с одной стороны,
способности зависят от знаний, умений, навыков — в процессе
приобретения знаний, умений, навыков развиваются способности. С
другой стороны, знания, умения, навыки зависят от способностей.
Способности позволяют быстрее и легче, прочнее и глубже овладеть
соответствующими знаниями.
Развитие способностей происходит в деятельности, но ещё должен
быть мотив для деятельности. Особенности мотивации деятельности
усматривают в том, что гениальная личность находит удовлетворение не
столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе.
Специфическая черта творца характеризуется как почти непреодолимое
стремление к творческой деятельности.
Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той
деятельностью, к коей они способны, и могут изо дня в день часами
заниматься ею, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Для них это —
одновременно труд и игра. Вокруг этих занятий концентрируются все их
интересы. Трудно определить, как здесь связаны высокие достижения и
эмоциональная увлеченность, что здесь причина и следствие. Видимо, оба
фактора взаимосвязаны.
Рассмотрим классификацию способностей:
Природные способности такие как обучаемость,
внимательность, память, мышление, речь, ручные движения,
работоспособность, связаны с врождёнными задатками, но не
тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного
жизненного опыта через механизмы учения. Общие и специальные

способности обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде.
Общие способности, такие как развитая память, логическое
мышление, тонкость и точность ручной умелости, совершенная речь и ряд
других. Они определяют успехи человека в различных видах деятельности.
Специальные -это способности к определенным видам
деятельности, здесь нужны задатки особого рода и развития такие, как
музыкальные, лингвистические, математические и тому подобные [43,
с306] .
Эти способности, ввиду специальных особенностей конкретной
деятельности, характеризуются определёнными, присущими только
данному виду способностей чертами.[2,c.136]
В состав каждой способности, делающей человека пригодным к
выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые
операции или способы действия, посредством которых эта деятельность
осуществляется. Именно поэтому, как говорил СЛ.Рубинштейн, ни одна
способность не является актуальной, реальной способностью, пока не
вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных
операций. С этой точкой зрения определенная способность всегда
представляет собой сложную систему способов, действий и операций.
В.А.Крутецкий, помимо разделения способностей на общие и
специальные, разделяет способности на теоретические и практические.
Теоретические — предопределяют склонность человека к
абстрактно-теоретическим размышлениям.
Практические — к конкретным практическим действиям. В
отличие от общих и специальных способностей теоретические и
практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей
обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они
встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне
развитых людей.
Существует также деление на учебные и творческие

способности, предлагаемое А.Г. Маклаковым. Они отличаются друг от
друга тем, что Учебные — определяют успешность обучения, усвоения
человеком знаний, умений и навыков.
Творческие — определяют возможность открытий и изобретений,
создания новых предметов материальной и духовной культуры, словом
индивидуальное творчество в различных областях человеческой
деятельности.
Способности также делят по уровню их развития на одаренность,
мастерство, талант и гениальность. Одаренностью называется
своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку
возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.
Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или
иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в
какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут
приобретены знания и навыки.
Мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности.
Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его
способность успешно заниматься производительной деятельностью.
Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность
к творческим решениям возникающих проблем.
Достижениями наиболее высоких результатов,
называют талантом. Талант может проявляться в любой человеческой
деятельности, не только в области науки или искусства. Поэтому
талантливым может быть и лечащий врач, и учитель, и летчик, и новатор
сельскохозяйственного производства, и квалифицированный рабочий. Как
правило, талант всегда сочетается с исключительной трудоспособностью и
трудолюбием. Недаром все талантливые люди подчеркивают, что талант —
это труд, умноженный на терпение, талант — это склонность к бесконечному
труду. Пробуждение таланта, так же как и способности вообще,
общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее

благоприятные условия для полноценного развития, зависит от
потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед
данным обществом.
Гениальность — это высшая степень одаренности. О гениальности
говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в
жизни общества, в развитии культуры. Высокий уровень одаренности,
который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в
различных областях деятельности .
Остановимся на творческих способностях. Любое творчество есть
деятельность, но не каждая деятельность есть творчество.
Творческие способности это индивидуально- психологические
особенности качества человека, которые могут проявляться в любом виде
деятельности по инициативе человека и определяют успешность
выполнения им творческой деятельности различного рода. Творческие
способности зависят, как и всякие другие способности от наследственных
факторов, но на них более существенное влияние оказывает социум:
воспитание, образование и они поддаются развитию. Творческие
способности включают в себя многие качества.
Первостепенным процессом психического развития детей
дошкольного возраста является восприятие. По своей направленности
восприятие — активный процесс, неразрывно связанный с другими
психическими познавательными процессами: памятью, воображением и
мышлением.
Как отмечает ряд исследователей (Л. С. Выготский, Д.
Б.Эльконин, А. В.Запорожец, А. И. Леонтьев, А. В.Петровский, Д. В.
Менджерицкая, В. В. Давыдов), большая роль в формировании творчества
принадлежит воображению. Л.С. Выготский говорит, что для создания
новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между
мышлением, воображением, произвольностью и свободной деятельностью.
Он доказал, что благодаря этой взаимосвязи, воображение совершает

полный круг от «накопления, переработки впечатлений о реальной
действительности к этапу вынашивания и оформления продуктов
воображения в реально существующие результаты творчества, которые
снова воздействуют на человека .
Творческие способности тесно связаны с понятием «творчество».
Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом.
Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей,
волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности. И начинать
его формирование можно и нужно в дошкольный период.
Таким образом , можно заключить, что творческое воображение и
качество творческого мышления как обязательные компаненты творческих
способностей. Исходя из этого, можно определить о сновные
направления в развитии творческих способностей детей: развитие
воображения, развитие качеств мышления, которые формируют
креативность. Дошкольное детство является наиболее благоприятным
периодом для развития творческих способностей и приобщения детей к
творческой деятельности.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980г.
2. Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. М.:
Наука,1977г.-184с.
3. Безклубенко С. Д. Природа искусства: О некоторых сторонах
художественного творчества. — М.: Политиздат, 1982г. -186с.
4. Венгер Л.А. Педагогика способностей – М.: Знание, 1973г. — 96 с.
5.Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребёнок. М.:
Просвещение, 1974г. — 287с.
6. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие
дошкольников. Ростов н /Д: Феникс, 2007г. — 441с.
7. Выготский Л. С, Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.:

Союз, 1997г. — 96с.
8. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М., 1995г.
9. Григорьева Г.Г Изобразительная деятельность дошкольников. – М.:
Издательский центр «Академия», 2004г.
10. Гройсман А. Л. Основы психологии художественного творчества: Учеб.
пособие. М.: Когито-центр, 2003г.-182с.
11. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. М.:
Изд-во « Скрипторий», 2007г.
12.Ермолаева-Томина Л.Б. психология художественного творчества:
Учебное пособие для вузов. -М.: Академический проект, 2003г.- 304с.
13. Исследование проблем психологии творчества.; Отв.ред. Пономарёв
Я.А. М.: Наука,1983г.
14. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. Изд. «Карапуз-
дидактика», Москва,2006г.-192с.
15. Комарова Т.С. «Дети в мире творчества» М., 1994г.
16. Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет:
Пособие для педагогов-психологов ДОУ. М.: Учитель, 2009г. — 114с.
17. Косминская В.В., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и
методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М., 2001г.
18.Межиева М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9лет .
Ярославль, 2002г.
19.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию.
Под ред. Т. С. Комаровой.— М.: Просвещение, 2007г.—256с.
20. Пантелеева Л.В. Художественный труд в детских садах . Кн. Для
воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1987г.-257с.
22. Платонов К.К., Проблемы способностей. М.: Наука,1977г.-312с.
24. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1997г.
25.Праздников Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве
современного образования // Социологические исследования. 2005г. No 10.
С. 42-47.

————————————————————————————————————————————————— Конспект НОД по аппликации в средней группе.№8

Тема «День защитника Отечества»

(поздравительная открытка к 23 февраля)

Интеграция образовательных областей:

«Познание» (конструктивная деятельность), «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество» (аппликация).

Цели:

-формировать умение детей создавать изображение российского флага;

-вызвать желание создать поздравительные открытки своими руками, порадовать своих пап, дедушек, братьев; учить детей этикету поздравления.

-развивать творческое мышление, память, внимание, мелкую моторику рук.

-воспитывать патриотизм.

Предварительная работа:

1.Рассматривание иллюстраций ,открыток ,фотографий.

2.Чтение художественной литературы.

3.Прослушивание музыкальных произведений, посвящённых армии и защитникам Отечества.

Материалы и оборудование:

Открытки к дню защитника Отечества, цветная и белая бумага, клей, ножницы, готовые бумажные формы (флаг, кружки из разноцветных салфеток для цветов).Аудиозапись.

Содержание НОД.

1.Организационный момент:

Вход детей под музыку.

Воспитатель:

Дети, сегодня у нас на нашем занятии присутствуют гости (ваши родители). Мы им расскажем и покажем, как будем выполнять аппликацию (открытку для папы). Подойдите, ко мне поближе, мы с вами побеседуем. Скажите мне, пожалуйста, какой праздник скоро будет? Да, 23 февраля — день защитника Отечества. А что значит отечество? (Родина, страна). А как называется наша Родина? (Россия). Молодцы! Правильно.

А кто защищает наше отечество? (солдаты, папы). Да, ребята, нашу Родину защищают мужчины, папы, и мальчики когда вырастут, тоже будут защищать своё отечество. И этому празднику посвящено вот такое стихотворение:

Н. Фалева

Мужчин настоящих есть праздник на свете:

О нём знают взрослые, знают все дети.

Готовят подарки, слова поздравлений,

В стихах прославляют его, как умеют.

И мы подрастём, будем так же как папы

Любовью своей согревать всех родных.

Мы сильными станем и будем, как надо

Отчизны своей мирной жизни служить.

Воспитатель:

Ребята, а как вы будите поздравлять своих пап, дедушек с праздником?

А как их можно поздравить? (Ответы детей). Правильно, можно рассказать стихотворение, спеть песню, сказать добрые слова, можно сделать что то своими руками, например открытку.

Мы сегодня с вами сделаем подарок — поздравительную открытку. Скажите, а что изображают на открытках для пап? (ответы детей).

Давайте с вами посмотрим какие бывают поздравительные открытки к 23 февраля и посмотрим что на них изображено.

Дети рассматривают коллекцию открыток к 23 февраля.

А как вы думаете, какую открытку мы будем делать в подарок папе? Ребята надо выбрать такую открытку, которую вы сможете сами сделать своими руками.

Да, сделаем вот такую поздравительную открытку для папы.

Воспитатель убирает коллекцию открыток, оставляет ту, которую будут выполнять.

Рассматривание открытки.

Дети, а что вы видите на открытке? Российский флаг. А какой он?

Трёхцветный: белый, синий, красный. Цветы (гвоздики).

Физкультминутка.

Воспитатель включает музыку (марш).

Ребята, хотите отдохнуть, а маршировать как солдаты умеете, тогда покажите.

Дети маршируют под музыку.

Встали ровненько, ребята,

Пошагали как солдаты.

Влево, вправо наклонись,

На носочках потянись.

Раз прыжок,

Два прыжок,

Отдохнул ли ты, дружок?

Помаши руками дружно,

И садись, работать нужно.

2.Основная часть.

Воспитатель показывает, как надо сделать открытку.

1.Российский флаг (полоски готовые)

2.Три гвоздики (из кругов делаем цветок, путём сложения в три приёма, делаем бахрому, вырезаем листики).

3.Выкладываем все детали на лист, воспитатель проверяет правильно ли всё сделано, а затем дети наклеивают все детали.

Повторяем технику безопасности (работа с ножницами).

Дети выполняют работу, воспитатели помогают.

Заключительная часть.

Выставка детских работ. Похвалить детей за красивые открытки.

Ребята, как вы думаете, красивый получился у нас подарок для пап?

Ребята, а как вы поздравите пап? Какие вы слова скажите своему папе? (Мой любимый, дорогой папа поздравляю тебя с праздником, с днём защитника Отечества. Желаю тебе крепкого здоровья, счастья.

000000000000000000000000000000000000000000000000000000 zhurnalpedagog.ru›servisy/publik/publ…

https://vestnikdo.ru/

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников