Автор: Санникова Екатерина Александровна
педагог-психолог МБДОУ №30
Статья.
Санникова Екатерина Александровна,
педагог-психолог МБДОУ №30 «Семицветик», г.Сургут
katerina_buska@mail.ru
Конспект непосредственной образовательной деятельности образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в группе детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) на тему «Особенные люди» с использованием инклюзивных технологий образования
Аннотация. Статья представляет собой конспект непосредственной образовательной деятельности на тему «»Особенные люди».
Ключевые слова: конспект непосредственной образовательной деятельности, ОВЗ, инклюзивные технологии образования, нарушение функций опорно-двигательного аппарата, легкая степень НОДА.
Инклюзивное образование к концу XX столетия стало ведущей идеей в развитии образования детей с особыми потребностями (2).Инклюзивное образование рассматривается как реализация права человека на получение качественного образования в соответствии с познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства Идея совместного обучения детей с разными стартовыми возможностями позволила уйти от интеграции к инклюзии в образовании (5).
Следует отметить, что в условиях модернизации российского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для людей с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование (1).
Также не мало важным фактом является что при инклюзивном подходе выигрывают все дети, поскольку он делает образование индивидуальным для всех участников образовательного процесса. Инклюзия означает полное вовлечение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в жизнь группы (класса). Цель инклюзии – организация пространства группы (класса) для успешной реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ (3).
Очевидно, что необходимым условием достижения положительных результатов социализации является вариативность образовательных технологий и методов обучения детей. Под технологиями инклюзивного образования мы понимаем те технологии, которые ведут к созданию условий для качественного доступного образования всех без исключения детей. Среди технологий инклюзивного образования можно выделить две большие группы:
- Педагогические технологии (технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации образовательного процесса, технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, технологии формирования социальных (жизненных) компетенций, технологии оценивания достижений).
- Организационные технологии (технологии проектирования и программирования, технологии командного взаимодействия учителя и специалистов, технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды) (4).
Кратко раскроем понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» которое носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства различные по происхождению и степени тяжести. Общими признаками всех видов нарушений являются (упрощенные рефлекторные формы двигательной активности (не соответствующие возрастным нормам и задержка формирования всех основных моторных функций) (6).
Рассмотрим конспект непосредственной образовательной деятельности образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в группе детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), направленного на формирование толерантного отношения к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.
Конспект непосредственной образовательной деятельности
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
в группе детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) на тему «Особенные люди» с использованием инклюзивных технологий образования
Группа : дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет): 25 человек, 1 человек с легкой степенью нарушения опорно-двигательного аппарата.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
- Продолжать формировать у дошкольников понятие о здоровье, здоровом образе жизни, способах сохранения и укрепления здоровья.
- Познакомить дошкольников с понятием инвалид.
Развивающие задачи:
- Развивать у дошкольников логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, выражать свою точку зрения.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать у дошкольников толерантное отношение к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья, побуждать к желанию делать добрые дела и поступки.
Тип занятия: тематическое подгрупповое
Вид занятия: знакомство с новым материалом
Методы и приемы:
- Наглядные – ИКТ-технологии, наглядные модели.
- Словесные –беседа с использованием вопросов поисково-проблемного характера, рассказ по памяти, беседа-рассуждение.
- Практические – психологическая игра «Я как ты».
Интеграция образовательных областей:
ОО «Коммуникация» — обогащение пассивного словаря детей: здоровье, здоровый образ жизни, витамины, клетка, инвалид, толерантность.
ОО «Физическое развитие» — знакомство с понятием здоровье, здоровый образ жизни.
Предварительная работа: чтение рассказа В. Катаева «Цветик-Семицветик».
Оборудование: презентация, наглядные модели.
Ход занятия:
Организационный момент (организация детей на ковре).
Воспитатель: «Ребята, я рада видеть вас! Сегодня я вас приглашаю в научную лабораторию, где мы заглянем вовнутрь человека и познакомимся с клеткой».
Воспитатель: «Ребята, вы хотите отправиться в лабораторию?»(ответы детей)
Воспитатель: «Тогда идите за мной».Практическое упражнение «Полезные продукты».
Воспитатель:» Дети что я держу в руке?» (клубок ниток).
Воспитатель:»Ребята, необходимо передавать клубок ниток друг другу по очереди, но есть два условия. Первое условие — выпускать нитку из рук ни в коем случае нельзя. И второе условие — перед тем как передать клубок ниток другому, каждый должен назвать полезный продукт».
Воспитатель: «Посмотрите, теперь мы все связаны одной ниточной. Также и в нашем организме клеточки держатся друг за друга и образуют здоровые органы организма человека».Воспитатель предлагает двум детям, стоящим напортив друг друга отпустить ниточку.
Воспитатель: «А теперь Вася и Наташа отпустите ниточку. Ребята, что произошло с нашей цепочкой?» (ответы детей)
Воспитатель: «Правильно, связь между клетками нарушена. Вот так и в нашем организме иногда связь между клетками нарушается. Как вы думаете, к чему это может привести?» (ответы детей)
Воспитатель: «Давайте разбираться вместе».
Дети садятся за парты, расставленные полукругом.
Воспитатель: «Ребята, давайте вспомним, какое произведение мы с вами вчера читали?» (ответы детей)
Воспитатель: «Верно! Рассказ В.Катаева «Цветик-Семицветик». Назовите главных героев рассказа».
Воспитатель: «Что произошло с главными героями рассказа?». (дети по цепочки пересказывают данный рассказ).
Воспитатель: » Ребята, а как вы думаете, по каким причинам Витя не мог ходить?» (ответы детей)
Воспитатель: «Да ребята, я с вами согласна, Витя мог сломать ногу по неосторожности. А еще мне понравилась версия, что Витя пил мало молока и у него были хрупкие кости. Напомните мне, что содержится в молочных продуктах, делающее наши кости крепкими?
Воспитатель: «Совершенно верно кальций».
Воспитатель: «Ребята, давайте вспомним какие еще мы знаем витамины и продукты в которых они содержатся».
Витамин А
Помни истину простую —
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет.
Витамин В
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку
Черный хлеб полезен нам,
И не только по утрам.
Витамин Д
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный — надо пить
Он спасает от болезней,
Без болезней — лучше жить!
Витамин С
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон, Хоть и очень кислый он.
Воспитатель: «Но есть еще одна причина, давайте вспомним наш опыт с ниткой. Когда каждый крепко держал ниточку, вы представляли собой цепочку клеток здорового организма» (демонстрация модели цепочки из здоровых клеток).
Воспитатель:»Как только Вася и Наташа отпустили нитку, цепочка распалась. Так себя ведут нездоровые клетки в организме человека». (демонстрация модели цепочки из нездоровых клеток).
Дети переходят на ковер.
Воспитатель: «Нас очень много, все мы разные. Вы уже знаете, что люди отличаются по возрасту, по цвету кожи, по национальности, по профессии и так далее. А еще среди нас живут особенные люди — люди инвалиды».
Воспитатель: «Ребята, вы знаете кто такие инвалиды?» (ответы детей)
Воспитатель: «Дети- инвалиды — это обычные дети, которые любят как и вы играть, рисовать, гулять. Им хочется как и вам бегать и шалить. Поэтому ребята запомните несмотря на то что эти дети выглядят немного иначе чем вы: кто-то передвигается на инвалидной коляске, кого-то водит собака поводырь, кто-то общается при помощи жестов — эти дети и люди такие же как и мы».(слова воспитателя сопровождаются слайдами).
Воспитатель: «Так и у одного из главных героев рассказа «Цветик-Семицветик» была своя особенность. Вы догадались о ком я?» (ответы детей)
Воспитатель: «Правильно, речь идет о мальчике Вите».
Воспитатель:»Вспомните, кто-нибудь из вас видел, таких особенных людей на улице?» (рассказы детей из личного опыта)
Обращение к одному из детей.
Воспитатель: «Расскажи, какие чувства ты испытал при виде такого особенного человека?» (ответ ребенка)
Психологическая игра «Я «особенный человек»»
Воспитатель: «Ребята, как вы думаете, как живется Вите среди других детей? Сейчас вы сможете это почувствовать на себе. Мы будем играть в игру «Море волнуется», а у нескольких ребят из вас будет роль Вити. Эти дети должны стоять не на двух ножках, а на одной. Потом вы нам расскажете, тяжело ли было играть со всеми детьми и что вы чувствовали».
Проведение игры.
После игры воспитатель проводит рефлексию с детьми. Дети делятся своими впечатлениями.
Воспитатель: «Да ребята, действительно, инвалидом жить в обществе здоровых людей не просто. Давайте еще раз проговорим, как мы должны себя вести по отношению к таким особенным людям?» (ответы детей)
Воспитатель показывает детям модель Цветика– Семицветика.
Воспитатель: «Ребята, давайте каждый из нас что-нибудь пожелает детям – инвалидам, а я запишу ваши пожелания на лепестках. Я бы хотела, чтобы рядом с каждым ребенком-инвалидом был настоящий друг» (дети по цепочке продолжают говорить свои пожелания).
Воспитатель: «Сегодня у нас был непростой разговор. Я верю, что каждый из вас будет совершать только добрые поступки, проявлять милосердие и толерантность по отношению к другим людям».
Примечание: учитывая, что у ребенка легкая степень НОДА индивидуального сопровождения со стороны воспитателя и младшего воспитателя во время проведения занятия воспитаннику не требуется.
Список используемой литературы:
- Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. — 200 с.
- Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования. – 2004. – № 7. – С. 127—132.
- Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупов. – М.: ВЛАДОС, 2006.
- Лучина Е.Д., Кувалдина Е.А. Использование технологий инклюзивного образования в начальных классах // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 28. — С. — 247-249.
- М.С. Старовойтова Инклюзивное образование. Настольная книга педагога работающего с детьми ОВЗ: Методическое пособие — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011. — 167 с.
6.Солнцева В.А., Белова Т.В. Психологические особенности лиц с нарушениями двигательного развития (нарушениями функций опорно-двигательного аппарата) // Справочник по организации и проведению профориентационной работы — М.: ООО «Центр новых технологий», 2012. — С. 97–99.
