Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор: Рыбина Людмила Николаевна

МДОУ д/с №4 «Теремок» г. Козьмодемьянск Республика Марий Эл

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОНР.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОНР

Рыбина Людмила Николаевна, учитель-логопед,

МДОУ д/с №4 «Теремок» г. Козьмодемьянск РМЭ

По данным мировой статистики число речевых нарушений у дошкольников с каждым годом увеличивается. Перед нами стоит задача всестороннего развития детей, коррекции отклонений в развитии ребёнка, а также подготовки их поступления в школу. Необходимым условием для реализации данной задачи является формирование и совершенствование речи детей в различных её формах, используя различные методы и приёмы.

Организация деятельности детей с речевыми нарушениями требует особого подхода. Поэтому, мы всегда находимся в поиске наиболее эффективных путей воспитания и обучения. Известно, что использование в работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов поддерживает у ребенка познавательную активность, предотвращает утомление, и в целом, повышает эффективность логопедической работы.

На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много. Но нам хочется остановиться на том, который, на наш взгляд, является наиболее целесообразным и эффективным в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Это метод биоэнергопластики, который мы используем в работе уже несколько лет.

Биоэнергопластика –  это соединение движений артикуляционного аппарата и движений кистей рук. Термин биоэнергопластика состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. Биоэнергия – это энергия, которая находится внутри человека. А пластика – это плавные, раскрепощенные движения тела и рук.

Считается, что в коррекционной работе существенную роль играет воспитание у детей кинестетических ощущений органов артикуляции, позволяющих почувствовать контрастность положения языка, челюстей, губ направленность выдоха. Их четкость обусловлена осязательными ощущениями, что особенно важно на начальных этапах постановки звуков, когда еще не сформирована слуховая дифференциация. Следовательно, для достижения лучших результатов в работе над звукопроизношением можно использовать инновационный метод – биоэнергопластика.

Выполнение артикуляционных упражнений и ритмичных движений кистью и пальцами приведет к возбуждению речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что  в конечном итоге, будет способствовать улучшению артикуляционной моторики, а значит и улучшению звукопроизношения.

       Артикуляционная гимнастика позволяет укрепить мышцы артикуляционного аппарата; развить силу подвижности и точности движений органов артикуляции; объединить простые движения в сложные артикуляционные уклады. В свою очередь биоэнергопластика способствует развитию координации движений, мелкой моторики пальцев рук; активизации интеллектуальной деятельности ребенка; развитию памяти, произвольности внимания, межполушарной взаимосвязи; формированию умения действовать по словесной инструкции. Совместные движения руки и артикуляционного аппарата помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику  

В начале учебного года, когда происходит обследование у детей артикуляционного аппарата, его подвижности и речевого развития, подбирается комплекс артикуляционных упражнений на те звуки, которые нарушены. На первом этапе дети выполняют упражнения перед зеркалом. На втором этапе, мы также проводим артикуляционные упражнения традиционно. При этом, используя сказки о Веселом язычке. Ребенок выполняет сидя перед зеркалом, учитель-логопед сопровождает гимнастику движениями ведущей руки. Пока рука ребенка в упражнениях не участвует. Третий этап упражнения проводятся без зеркала по инструкции, без образца, рука ребенка не участвует. 

Четвертый этап артикуляционные упражнения проводятся синхронно

с движениями рук – биоэнергопластика.

Рассматривая содержательную работу с ребенком с ОНР, придерживаемся мнения и опыта практиков о необходимости учета личностно-ориентированного подхода. Уделяем, достаточное количество времени каждому ребенку вне зависимости от наличия особенностей; обеспечивать взаимосвязь учителя-логопеда и ребенка, готовность оказать необходимую помощь и поддержку; стремиться быть позитивным в общении с ребенком; использовать доступную речевую коммуникацию, организовывать комфортное учебное пространство для осуществления общения; выступать в роли хорошего слушателя и предоставлять возможность высказывать ребенку свои мысли до конца и в уместных случаях их аргументировать; опираться на сильные стороны ребенка в работе.

Применяя биоэнергопластику, замечено, что статические упражнения такиекак «Заборчик», «Мост» и другие даются детям легче. Перед динамическими упражнениями, которые даются детям с трудом и требуют большой концентрации внимания, так, например, «Цокает лошадка»; «Молоток»; «Дятел»; «Пулемет», сначала вместе с ребенком отстукиваем ритм по столу, а только потом подключаем артикуляционный аппарат. Для того чтобы дети лучше запоминали упражнения мы придумываем сказки, совместно с детьми и родителями. У нас появилась книга сказок «Любознательный Язычок», «Домик – Ротик», «Непослушный Язычок», «Бабушкины внуки», «Веселые лошадки» и т.д.

Проделанная работа позволяет сделать вывод о целесообразности применения  биоэнергопластики в компенсирующих группах для детей с нарушениями речи. Ускоряет исправление дефектных звуков у детей, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Оказывает чрезмерное благоприятное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей. Развивает координацию движений и мелкую моторику, психические процессы как память, внимание, воображения, зрительное и слуховое восприятие, мышление, синхронизируется работа полушарий головного мозга. Способствует расширению активного и пассивного словаря, происходит развитие пространственной ориентировки, что в свою очередь позволяет достичь определенных положительных результатов в коррекционном процессе. 

Список источников:

1. Анохина И.А. Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни: методические рекомендации/ И.А. Анохина. — Ульяновск: УИПКПРО, 2007. – 80с.
2. Бушлякова, Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. – М.: Детство-Пресс, 2011.- 105 с.
3. Гаврючина, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: методическое пособие/ Л.В. Гаврючина — М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160с.     

Начиная с раннего возраста, любой ребёнок с умственными и физическими недостатками может посещать общеобразовательную дошкольную организацию. Ребёнок может получать квалифицированную помощь специалистов в различной форме и объёме, исходя из его индивидуальных особенностей. Инклюзивный подход в дошкольном образовании предусматривает изменение педагогических методов, чтобы образовательная организация могла полностью соответствовать разнообразным потребностям всех воспитанников, посещающих её.

     Одно из правил инклюзивного образования  — все педагоги и сотрудники образовательной организации, вовлечённые в процесс обучения, должны быть обучены разным стратегиям и новым педагогическим технологиям. В современных условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Основной проблемой для ДОУ, становится увеличение количества детей, имеющих трудности освоения общеобразовательных программ и детей с тяжёлыми нарушениями речи. В рамках введения ФГОС ДО, приоритетной задачей становится решение этих проблем с помощью инновационных моделей.

     Инновационные процессы – на современном этапе развития общества затрагивает в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребенка. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребенка, на развитие его способностей. Дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.  Логопедические занятия для таких дошколят — это тяжелый труд.  Поэтому нам  приходится  искать, находить и умело использовать на практике более инновационные методы и формы воздействия, так как именно они становятся наиболее перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.  На сегодняшний день в арсенале коррекционных педагогов имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка. Но мы сталкиваемся с трудностями коррекционной работы из-за возросшего количества речевой патологии. Дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Логопедические занятия для таких дошколят — это тяжелый труд. Поэтому нам приходится искать, находить и умело использовать на практике более инновационные методы и формы воздействия, так как именно они становятся наиболее перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

1.    Нищева,  Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (6-7 лет) / Н.В. Нищева. – СПб.: «Детство — Пресс», 2007. – 240с.
2. Нищева, Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием (с 3-7) / Н.В.Нищева. – СПб.: Детство-Пресс, 2013. – 624с.
3. Филичева, Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа)/ Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. — М.: Альфа, 1993. – 103 с.

  Использование здоровьесберегающих технологий в моей деятельности стало перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающиетехнологии  оптимизируют процесс коррекции речи детей, позволяют интереснее и разнообразнее организовывать логопедические занятия.

Произнесение звуков – это результат координированной работы всего организма, а не только артикуляционных органов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование здоровьесберегающих технологий в НОД способствует не только сохранению и укреплению здоровья детей с проблемами в развитии речи, но и улучшению адаптивных и компенсаторных возможностей детского организма.

В планах —  продолжить работать по данной теме, комплексно воздействуя на ребенка для дальнейшей динамики речевого развития и внедрить в практику технологии музыкального воздействия, ароматерапию, цветотерапию. С учетом рекомендаций родителей.

         Литература:

1. Буденная  Т.В.  «Логопедическая гимнастика». – СПб., 2003.
2. Гаврючина  Л.В.  «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ». – М.: ТЦ Сфера, 2006
3. Гомзяк  О.С. «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». – М., 2009
4. Кузнецова С.В., Е.В.  Котова, Т.А. Романова  «Система работы с узкими специалистами ДОУ». – М.: ТЦ Сфера, 2008г.
5. Картушина М.Ю.    «Логоритмические занятия в детском саду». — М., 2004.
6. Мальгавко  Н.В.  «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОНР» – Журнал «Логопед»,  2012- №1.
7. Нищева  Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе  для детей с общим недоразвитием речи». – СПб., 2003
8. Пожиленко  Е.А. «Артикуляционная гимнастика. Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста». – СПб., КАРО, 2007.
9. Панфёрова  И.В. «Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике». – Журнал «Логопед», 2011 — №2.  
10. Панферова И.В., Л.Н. Филиппова  «Преемственность  в работе логопеда и других специалистов»  Журнал «Логопед»,  2007- №4.

11. Степанова О.А. «Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении