Методическая разработка конспекта урока русского языка в 7 классе. Тема урока: «Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О, -Е»

Автор:

Приймак Екатерина Михайловна

учитель русского языка и литературы МКОУ «Вихоревская СОШ № 2»

Ларькина Людмила Параспевна

учитель русского языка и литературы МКОУ «Вихоревская СОШ № 2»

Методическая разработка конспекта урока русского языка в 7 классе. Тема урока: «Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О, -Е»

Конспект урока русского языка в 7 классе.

Тема урока: «Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О, -Е».

Цели:

Образовательные: актуализировать знания о правописании НЕ с существительными и прилагательными, осуществить перенос знаний на правописание НЕ с наречиями на -О, -Е. На основе полученных ранее знаний подвести учащихся к самостоятельному поиску решения проблемы по данной теме.
Развивающие: формировать у обучающихся положительную мотивацию и готовность к восприятию нового материала; развитие умений сопоставлять изученный материал с новым, учить сравнивать, анализировать, систематизировать материал, обобщать, делать выводы; развивать творческое мышление обучающихся посредством обогащения словарного запаса (объяснить смысл пословицы, подобрать синонимы, выбрать верное употребление слова).
Воспитательные: воспитание умения определять роль синтаксических норм при построении сложных предложений в культуре речи учащихся; вызвать интерес к урокам русского языка.Воспитание духа сотрудничества, взаимопомощи.

Планируемые результаты: учащиеся должны сформировать представление о том, как пишется НЕ с наречиями на -О, -Е. Соблюдать на письме орфограмму «Не с наречиями на -О, -Е».

Задачи урока через планируемые результаты:

— Личностные УУД:

Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения; способность к самооценке.

— Регулятивные УУД:

Понимать и строить планируемые действия; проговаривать вслух последовательность производимых действий; принимать решение в проблемной ситуации на основе переговоров в паре, оценивать достигнутые результаты.

— Коммуникативные УУД:

Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли; развивать внимание, память, логическое мышление; умение сравнивать, классифицировать, обобщать. Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на вопросы, слушать и слышать;

— Познавательные УУД:

Обобщать понятия, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения орфографической задачи. Понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний.

Тип урока: изучение нового материала.

Технологии:

личностно-ориентированное обучение;
развитие критического мышления;
проблемно-диалоговое обучение.

Оборудование: мультимедийный комплекс, презентация, карточки с заданием.

Ход урока:

Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.

— Дети, вам тепло?

— В классе светло?

— Прозвенел уже звонок?

— Уже закончился урок?

— Хотите учиться?

— Значит, можно всем садиться!

— Давайте улыбнёмся друг другу. Пусть этот урок принесёт вам новые знания и радость общения друг с другом.

Лингвистическая разминка. Подготовка к ВПР (задание 5, 7).

Орфоэпическая разминка: на доске записаны слова, необходимо записать и поставить ударение, правильно произнести.

БаловАть, ворОта, дОсуха, звонИть, квартАл, красИвее, щавЕль.

Пунктуационная разминка: на доске написано предложение, необходимо списать, расставить знаки препинания, графически объяснить их постановку.

(По) хребту х..лма прот…нулась господская усадьба огороже(н,нн)ая частоколом.

(По хребту холма протянулась господская усадьба, огороженная частоколом).

— Чем осложнено это предложение? При каком условии выделяется запятыми причастный оборот?

Актуализация изученного материала.

— Какую часть речи мы сейчас изучаем? (Наречие).

— Прочитайте фразеологизмы, объясните их значение, замените наречиями, запишите в тетрадь.

Слушать во все уши – (внимательно)

Жить душа в душу – (дружно)

Тютелька в тютельку – (точно)

Как по маслу – (гладко, легко)

Всем миром – (сообща, вместе)

Не покладая рук – (без устали)

— Что обозначают все записанные наречия? (Признак действия. Это наречия образа действия.)

— Главное действие, которое вы выполняете на любом уроке, обозначаем каким глаголом?

(Учиться)

-Указывают ли некоторые из записанных наречий на признак глагола учиться?

— Выберите эти наречия и скажите, как вы должны учиться.

Вместе, без устали, дружно, легко, дружно, а ещё вы должны внимательно слушать учителя, неторопливо и правильно выполнять все задания.

Экспресс – опрос по теме. «Верные и неверные утверждения».

Наречие – это самостоятельная часть речи. ДА
Наречие – это служебная часть речи. НЕТ
Наречие не имеет окончание. ДА
Наречие – изменяемая часть речи. НЕТ
Наречие обозначает признак предмета по действию. НЕТ
Наречие обозначает признак действия. ДА
В предложении наречие чаще играет роль обстоятельства. ДА
Наречие может отвечать на вопрос сколько? НЕТ
Наречие имеет форму слова. НЕТ
Наречие можно разделить на смысловые группы. ДА

— Что вы знаете о наречии? (Неизменяемая часть речи, обозначает признак действия, признак признака, признак предмета, имеет степень сравнения, есть наречия состояния).

Постановка учебной цели.

Лингвистическая сказка «Фамильная ненависть» (Приложение 1)

Раскрыть скобки.

Давно это было. Никто и (не)вспомнит сейчас, почему частица НЕ была всегда такой капризной и (не)послушной.

Глагол она отвергала с (не)годованием: «(Не)хочу! (Не) буду! (Не) пишите нас вместе». Смиряла свою гордость (не)воспитанная частица только тогда, когда Глагол без НЕ терял свой смысл и (не)мог употребляться самостоятельно.

Так же, как и с Глаголом, с Деепричастием НЕ пишется раздельно, и только в некоторых случаях вынуждена терпеть (не)приятное соседство.

Она и с другими частями речи была далеко (не)ласковой. Вела себя по отношению к ним (не)дружелюбно. Обращалась к ним с (не)лепыми предложениями. (Не)малый, а значительный вклад в эти отношения внесли Существительные, Прилагательные и Причастия.

Капризной НЕ казались вовсе (не)интересными отношения с этими частями речи. Она то дружила с ними, то старалась держаться подальше от них. Такое поведение части речи считали (не)доверчивым, а подозрительным.

Вот до чего доводит фамильная (не)нависть.

— О чём эта сказка?

— Написание НЕ с какими частями речи мы уже изучили?

Распределить слова по группам:

1-не с существительными,2- не с прилагательными.

(Не) правда, а ложь; отвечал (не)принужденно, (не)интересная книга; убеждал (не)искренне; (не)решительность игрока; долгое (не)настье; (не)заметно подошел; (не)брежный вид; вовсе (не)интересный; идти (не)уклюже; (не)глубокая, а мелкая река; (не)быстро, а медленно.

1-не с существительными: не правда, а ложь, нерешительность игрока, долгое ненастье.

2- не с прилагательными: неинтересная книга, небрежный вид, вовсе не интересный, не глубокая, а мелкая река.

— Все слова распределили по группам? Слова какой части речи остались? Вывести формулу написания не с данной частью речи и сделать вывод.

— Сформулируйте основной вопрос нашего урока (как пишется не с наречиями.)

— Итак, сегодня на уроке мы должны выяснить, при каких условиях Не с наречиями пишется слитно, а при каких – раздельно.

Объяснение новой темы.

1)Стадия «Вызов»

Задание: замените в словосочетаниях прилагательное на наречие по смыслу. Какие словосочетания у вас получились?

Неизбежное поражение — Поражение неизбежно

нелепое обвинение – нелепо обвинять

не веселая, а грустная песня- петь не весело, а грустно

далеко не интересный рассказ — рассказывать далеко не интересно.

2)Стадия «Осмысление»

— Сравните ваши записи. Есть ли различия в написании НЕ с прилагательными и наречиями?

— Какой вывод мы можем сделать?

— Сформулируйте правило, когда Не с наречиями пишется слитно, когда раздельно.

— Давайте проверим, все ли мы правильно сделали, обратимся к учебнику на стр 101.

Составление кластера «НЕ с наречиями».

1.Употребляется ли без не?

Да	Нет

	Пишу слитно (нелепо)

2.Есть ли в предложении противопоставление однородных членов?

Нет	Да
	Пишу раздельно (не весело, а грустно)

3.Есть ли перед наречием слова далеко, вовсе, отнюдь, ничуть?

Нет	Да
Пишу слитно ( посмотрел невесело )	Пишу раздельно (ничуть не далеко)

Физкультминутка.

Задание: называю наречия с НЕ. Если слово с НЕ пишется слитно, вы приседаете, если раздельно – поднимаете руки вверх.

Вовсе не интересно, неискренне, не далеко, а близко, неумолчно, нередко, невзначай, живут не богато, а бедно, недёшево, взлететь совсем не высоко, немного, негромко, посмотрел далеко не ласково, нелепо, пришить не крепко, а слабо.

Первичное закрепление знаний.

Перед вами текст. Прочитайте его. Определите стиль. Докажите. Ответьте на вопрос: «Что хотел донести до нас ветер?»

(Не) слышно, совсем (не) торопливо, не хотя, (не) густо падал снег. Ветер не стал нападать на него. Он (не) решительно скрывался в невысоких кустах и думал о своей нелегкой судьбе. «Неправда, что я негодник и неряха, — (не) приязненно думал он,- (не) возможно знать всех нелепостей судьбы. Ни к чему мне приписывать нехорошие черты».

Тут несколько небольших снежинок заметили, что ветер не к добру загрустил. «Не время печалиться! – прокричали они. – Это совсем (не) по-дружески!»

Задание: выпишите из текста слова с нераскрытыми скобками. Работать будем в парах, по очереди объясняя правописание НЕ с наречием.

Работа с текстом.

Задание: запишите предложения, по очереди объясняя правописание НЕ с наречиями.

1.Ложь (не)избежно приводит к беде. Соврёт – (не)дорого возьмёт. 2. Одна пчела (не)много мёду принесёт, а мало. (Не)долго думал, но ладно молвил. 3. (Не)лепо по мелочам обижаться на дорогих и близких людей. Говорил (не)громко, (не)тихо, а совершенно так, как следует.

4.Умное слово (не)тяжело, а легко. Легко сказать, да (не)легко доказать

Записать словосочетания, устно объясняя их написание:

Приезжал (не) часто

Писать (не) аккуратно

Выглядеть (не)лепо

Ушёл (не)далеко от дома

Читать (не)громко, но выразительно

Взлететь (не)высоко, а низко

Появиться (не)ожиданно

Учеба (не)забава, а труд

Вести себя (не)принуждённо

Поступил совсем (не)красиво.

Тестовые задания. Подготовка к ЕГЭ.

1 В каких из данных слов не пишется слитно:

А) (не)погода

Б) (не)серьёзно, а беспечно

В) (не)правильно пишет

Г) (не)цветёт

2 В каких из данных слов не является приставкой:

А) вовсе не легко сделать

Б) (не)взлюбить

В) (не)сложная задача

Г)(не)годовать

3 Не с наречиями на –о,-е пишется слитно:

А) поступил (не)лепо

Б) написал (не)брежно, но правильно

В) повторил (не)быстро,а медленно

Г) выглядел отнюдь (не)красиво

4 Не с наречиями на –о,-е пишется раздельно:

А) (не)разумно,а глупо

Б) (не)погода

В) (не)большой,но рыбный

Г) ничем (не)выдаю

5 Не является частицей:

А) (не)ряха

Б) (не)ясная погода

В) (не)навидит

Г) (не)любит

Ответ: 1- а, в; 2 – б, в; 3 – а, б; 4 – г; 5 – г.

Задание на развитие быстроты реакции и мышления

-Соедините части слов, записанные в два столбика

Записать в тетради номера частей слов.

вовсе не 1) да

2.не 2) довать

3.недол 3) ливый

4.неле 4) строит

5.неправ 5) а злой

6.него 6) да

7.невеж 7) соко, а низко

8.не ту 8) красиво

9.не вы 9) по

не добрый 10) го

Ответ. 1-8; 2-4; 3-10; 4-9; 5-1; 6-2; 7-3; 8-6; 9-7; 10-5.

(Вовсе не красиво; не строит; недолго; нелепо; неправда; негодовать; невежливый; не туда; не высоко, а низко; не добрый, а злой).

Домашнее задание:

Параграф 38, выучить правило

«5» — упр 247

«4» — упр 245

«3» — 243

Итог урока. Рефлексия деятельности.

— С какой орфограммой познакомились?

— Что было известным, а что узнали нового?

— Расскажите правило написания НЕ с наречиями.

— В музее посетители пишут отзывы о выставке, и мы с вами тоже напишем свои впечатления об уроке.

— Подчеркните те слова, которые характеризуют наш сегодняшний урок.

(Листы на столах у каждого ребенка).

У	Р	О	К
удивительный	рабочий	обдуманный	качественный (хороший)
удачный	развивающий	образцовый (идеальный, примерный)	классный
успешный	разумный	обучающий	компетентный (грамотный)
уникальный (редкий)	рациональный (целесообразный)	основательный (серьёзный)	культурный (просвещённый)
универсальный (всесторонний)	результативный	оригинальный (своеобразный)	коллективный (общий)
уравновешенный (спокойный)	радостный	оценивающий	компактный (плотный)
унылый (грустный)	расплывчатый (неясный)	обыденный (будничный, обыкновенный)	кошмарный (отвратительный)
утомительный (изнурительный)	Рутинный (шаблонный, стандартный)	однообразный (монотонный)	косный (консервативный, затхлый)

Технология проблемного обучения

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.

v строят гипотезу,

v намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,

v аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении : сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска.В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.

Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки:большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

КАРТОЧКА № 1