Автор: Потопольская Любовь Андреевна
Учитель начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Горно-металлургическая средняя общеобразовательная школа
Содержание работы по развитию познавательного интереса к культуре родного края у младших школьников в проектной деятельности.
Содержание работы по развитию познавательного интереса к культуре родного края у младших школьников в проектной деятельности
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования большое внимание уделяется проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В результате проведённого диагностического исследования выявлен преимущественно средний уровень развития познавательного интереса к культуре родного края у детей младшего школьного возраста. Результаты диагностического исследования на констатирующем этапе послужили основой для разработки комплекса занятий по развитию познавательного интереса у данной группы школьников. В качестве средства формирования познавательного интереса нами была выбрана проектная деятельность.
Цель: развитие познавательного интереса к культуре родного края у младших школьников в проектной деятельности.
Задачи:
— воспитание устойчивой потребности к изучению культуры родного края, развитие сосредоточенности и внимания к познавательной информации;
— овладение практическими умениями и навыками в проектной художественно-творческой деятельности;
— формирование устойчивого интереса к культурному наследию родного края, к искусству народа России, к его художественным традициям как части мировой культуры;
— воспитание духовности, нравственности, патриотизма и гражданственности.
Проект как творческий процесс имеет шесть составляющих:
— проблема (выбор и обоснование темы),
— проектирование (планирование предстоящей работы),
— поиск информации (самостоятельная работа учащихся),
— продукт (работа над созданием творческого изделия),
— папка проекта (оформление информации о проекте),
— презентация (представление и защита проекта).
План работы над проектом.
Предварительная подготовка учителя.
- Определить тему проекта.
- Продумать ключевые понятия темы.
- Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа.
- Представить возможные итоговые работы.
- Продумать организацию работы в группах и принципы образования групп.
Первый этап (проектировочный)
- Сообщается изучаемая тема, и предлагается учащимся назвать основные вопросы по этой теме.
- Учитель уточняет или задает наводящие вопросы, обращает перечень вопросов, сформулировав несколько тем.
- Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать тему.
- Класс знакомят с этапами проекта, оценкой каждого этапа.
- Задание на дом: определить конечный результат работы группы.
- Предлагается объединиться по творческим группам, составить перечень вопросов по теме. Определить ответственных за поиск нужной информации. Обсудить итоговую работу.
Второй этап (практический)
- Ко второму этапу должны быть подготовлены книги, необходимые материалы для работы. Их может подготовить учитель или принести ученики.
- Учитель работает последовательно с каждой группой, советует.
- Каждая группа работает по своему плану. Обязательно оценивать каждый этап, заранее обговорив критерии.
Заключительный этап.
- Еще раз обговаривается критерии оценки итоговой работы.
- Оглашается последовательность выступления групп.
- После каждого выступления команды проводят анализ проделанной работы и высказывают свои пожелания.
Работа над художественно-творческим проектом направлена на разрешение конкретной социально значимой проблемы: исследовательской, информационной, практической. Планирование действий по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самой творческой работы, с определения вида продукта и формы его презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Следует учитывать, что некоторые творческие проекты, не могут быть сразу спланированы от начала до конца, поэтому время и очередность этапов изготовления конечного продукта могут варьироваться.
Исследовательская работа учащихся является обязательным условием каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками в виде творческой работы.
Работа над художественным проектом предполагает значительный творческий компонент, поскольку автор имеет право на собственное видение проблемы. С введением ФГОС впервые появляется система оценивания учебной деятельности школьников. При оценке достижений планируемых результатов обучения по предмету «изобразительное искусство» особое внимание должно быть обращено на освоение отечественного искусства (осведомленность о музеях, художниках, скульпторах, архитекторах и их произведениях, о народном и декоративно-прикладном искусстве); на изучение художественных традиций и регионального искусства.
Разработанный нами комплекс занятий предназначен для реализации педагогами образовательной организации и рассчитан на детей младшего школьного возраста. Комплекс занятий состоит из 5 проектов, каждый из которых включает 3 занятия продолжительностью 45 минут каждое. Занятия проводятся обязательно для всех в учебное время, один раз в неделю, также организуются посещение музея, экскурсии в мастерские, выставки, проводятся беседы по ознакомлению с народным искусством, практические занятия, праздники, развлечения.
Проекты состоят из исследовательских и теоретических занятий. В конце года дети младшего школьного возраста должны показать, насколько они владеют знаниями о достопримечательностях Нижнего Тагила, знают народный промысел, умеют пользоваться материалами для создания выразительного образа изделия.
Тематический план
по развитию познавательного интереса
к культуре родного края у детей младшего школьного возраста
| Тема проекта | Цель проекта | Кол-во часов |
| Звучащие образы художников Урала | Познакомить детей с видами народной росписи и научить их основам народного художественного творчества. | 3 |
| Народное декоративно-прикладное искусство Среднего Урала — родного края | Расширять представления младших школьников о многообразии изделий народного декоративно-прикладного искусства | 3 |
| Город, в котором мы живем | Вызвать интерес к истории родного города, воспитать любовь и уважение к малой родине, чувство патриотизма и гражданственности | 3 |
| Архитектура Нижнего Тагила | Познакомить учащихся с архитектурой родного города | 3 |
| Цветы на лаковых подносах мастеров из Нижнего Тагила | Развитие и совершенствование живописно — декоративных навыков; ознакомление с творчеством народных мастеров-живописцев, работающих в технике лаковой росписи | 3 |
Содержание проектов
Проект 1. Звучащие образы художников Урала
Цель проекта:
- Познакомить с творческим обликом художников М.В. Попелюшенко, Ф.Г.Разина, Г.Я. Соловьева, А.П. Енютина, С.И. Федосихина, с декоративно-прикладным искусством;
- Формировать умение использовать исследовательский подход при сборе научной информации;
- Развивать творческие способности и задатки через освоение народной живописи.
| Тема занятия | Задачи | Методы | Материал |
| «Творческий облик художников Урала» | -вырабатывать умение самостоятельно отбирать информацию;
-познакомить детей с творчеством художников Урала; -вызывать эмоциональное отношение к картинам писателей. |
-рассматривание картины;
-беседа; -метод сопоставления |
«Расскажи о художнике»,
«Какое настроение у картины?», «Сравни картины» |
| «Творчество художников Урала» | —учить доносить до окружающих новую информацию;
-воспитывать умение слушать и задавать вопросы; -вызвать положительные эмоции от просмотра картиню |
— чтение сообщений;
— беседа; — проблемный метод |
«Как рассказать о картине?»,
«Нарисуй зиму» |
| «Нижний Тагил в миниатюре» (коллективная работа) | -учить работать в группах 2-4 человека;
-формировать умение договариваться; -развивать художественно-творческие возможности детей. |
— проблемный метод;
— метод сопереживания; -наглядно-зрительный |
Творческое задание «выполнение бумажного макета здания». |
Проект 2. Народное декоративно-прикладное искусство Среднего Урала-родного края.
Цель проекта:
1.Расширить представления о народном декоративно-прикладном искусстве Среднего Урала.
2.Учить правильно изготавливать игрушку, добиваясь точности в передаче формы.
3.Формировать познавательный интерес к народной игрушке.
| Тема занятия | Задачи | Методы | Материалы |
| «Декоративно-прикладное искусство Среднего Урала» | -познакомить детей с декоративно-прикладным искусством;
-побуждать детей задавать вопросы по теме; -воспитывать интерес к культуре своего края. |
-рассматривание изделий;
-беседа; -метод сопоставления |
«Рассмотри игрушку»;
« Расскажи об ее украшении» |
| «Украшение глиняной игрушки-свистульки» | — учить использовать подручный материал при создании художественного образа;
— развивать умение использовать свой жизненный и художественный опыт при создании образа; -воспитывать интерес к самостоятельной творческой деятельности. |
-метод моделирования художественно-творческого процесса;
-проблемный метод |
Творческое задание « Изготовление глиняной игрушки-свистульки». |
| «Гончарный промысел на Урале» | -знакомство детей с гончарным промыслом;
— с историей и традициями гончарного промысла; -развитие творческого воображения; -воспитание интереса и уважительного отношения к родной культуре; |
Беседа;
Наглядно-зрительный метод |
«Опиши игрушку». |
Проект 3. Город, в котором мы живем
Цель проекта:
- Познакомить ребят с архитектурными и скульптурными памятниками города.
- Развивать навыки построения композиции.
- Воспитание бережного отношения к красоте, чистоте и культуре города Нижнего Тагила.
| Тема занятия | Задачи | Методы | Материалы |
| «Экскурсия по городу Нижний Тагил» | -познакомить детей с архитектурой города;
-развивать творческую активность; -воспитание уважения и интереса к родной культуре. |
-словесный метод;
-беседа; -наглядно-зрительный. |
«Расскажи что ты видешь» |
| «Дети о родном городе» | -учить активно оперировать приобретенными знаниями;
-воспитывать желание участвовать в беседе; |
-беседа;
-проблемный метод. |
Чтение докладов. |
| «Улица, на которой я живу» | -развивать творческую активность, воображение, образное представление, аккуратность.
-формировать навыки работы с художественными материалами. |
-метод моделирования художественно-творческого процесса;
-беседа. |
Творческое задание
«Моя улица» |
Проект 4. Архитектура Нижнего Тагила
Цель проекта:
- Познакомить учащихся с архитектурой родного города.
- Развивать графические умения и навыки.
- Воспитывать любовь к родному городу.
| Тема занятия | Задачи | Методы | Материалы |
| «Архитектура города Нижний Тагил» | —познакомить детей с архитектурой родного города;
-формировать навыки самостоятельной работы при сборе информации; -воспитывать желание доводить начатое дело до конца. |
-беседа;
-наглядно-зрительный метод. |
«Назови стиль архитектуры». |
| «Здания города» | -учить активно оперировать приобретенными знаниями;
-воспитывать желание участвовать в беседе; |
-беседа;
-проблемный метод. |
Сообщения детей:
«Усадьба Черепановых»; «Демидовская дача»; «Сторожевая башня на Лисьей горе». |
| «Макет здания Драматического театра» (коллективная работа) | -учить работать в группах 2-4 человека;
-формировать умение договариваться; -развивать художественно-творческие возможности детей |
— метод сопереживания;
-наглядно-зрительный. |
Выполнение бумажного макета. |
Проект 5. Цветы на лаковых подносах мастеров из Нижнего Тагила
Цель проекта:
- Совершенствование живописно-декоративных навыков.
- Ознакомление с творчеством народных мастеров-живописцев, работающих в технике лаковой росписи.
- Развитие познавательного интереса к народным промыслам Нижнего Тагила.
| Тема занятия | Задачи | Методы | Материал |
| «Цветы на лаковых подносах мастеров из Нижнего Тагила» | -познакомить с творчеством народных мастеров-живописцев;
—формировать навыки самостоятельной работы при сборе информации; -воспитывать желание доводить начатое дело до конца. |
-проблемный метод;
-беседа. |
Сообщения учеников:
«История подносного промысла»; «Технология росписи подносов». |
| «Роспись подноса» | -знакомство воспитанников с традициями
росписи, и приемами её выполнения; -развивать творческую активность, воображение, образное представление, аккуратность; -формировать навыки работы с художественными материалами; -освоить основные элементы росписи: круги, дуги, скобки, спирали, капли, штрихи ; |
-метод моделирования художественно-творческого процесса;
-проблемный метод |
«Букет на подносе». |
| «Роспись подноса» (коллективная работа) | -учить работать в группах 2-4 человека;
-формировать умение договариваться; -развивать художественно-творческие возможности детей |
-метод моделирования художественно-творческого процесса;
-проблемный метод |
Выполнение коллективной работы «Роспись подноса» |
Итак, содержание педагогической работы по развитию познавательного интереса детей к культуре родного края строилось в соответствии с выделенными этапами, и было направлено на решение задач, поставленных на формирующем этапе опытно-поисковой работы:
— воспитание устойчивой потребности к изучению культуры родного края, развитие сосредоточенности и внимания к познавательной информации;
— овладение практическими умениями и навыками в проектной художественно-творческой деятельности;
— формирование устойчивого интереса к культурному наследию родного края, к искусству народа России, к его художественным традициям как части мировой культуры;
— воспитание духовности, нравственности, патриотизма и гражданственности.
Для проверки эффективности развития познавательного интереса к культуре родного края детей младшего школьного возраста в проектной деятельности необходимо провести контрольную (итоговую диагностику).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Характеристика уровней развития познавательного интереса
к культуре родного края у младших школьников
| Диагностические показатели | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| Мотивационно-потребностный | -никогда не задает и не отвечает на познавательные вопросы;
— отсутствует потребность к изучаемому объекту; -не сосредоточен и не внимателен к новой познавательной информации. |
-не достаточно активно задает познавательные вопросы, отвечает на поставленные вопросы с помощью учителя;
— избирательно проявляет потребность к новой информации; -не всегда сосредоточен и внимателен к новой познавательной информации. |
-активно задает и отвечает на познавательные вопросы;
-проявляет устойчивую потребность к новой информации; -активно оперирует приобретенными знаниями; -сосредоточен и внимателен к новой познавательной информации. |
| Содержательно-деятельностный | — не использует при сборе информации исследовательский подход (не умеет ставить и решать проблемы, предвидеть ситуации, делать обоснованные заключения);
-не предлагает способы решения проблемных задач; — безразличен к обсуждению нового материала со сверстниками и взрослыми |
-не всегда при сборе информации использует исследовательский подход;
— при решении проблемных задач находит один способ решения; -не достаточно активно участвует в беседах, в обсуждении нового материала со сверстниками и взрослыми. |
-при сборе информации использует исследовательский подход (умеет ставить и решать проблемы, предвидеть ситуации, делать обоснованные заключения);
-при решении проблемных задач находит несколько способов решения задач и нестандартные способы их решения; -активно участвует в беседах, в обсуждении нового материала со сверстниками и взрослыми. |
| Эмоционально-волевой | -равнодушен к изучаемому объекту;
— не проявляет самостоятельности и активности в преодолении трудностей, не доводит начатое дело до конца; -не может сосредоточиться на решении поставленной задачи; — не проявляет положительную эмоциональную реакцию внешне. |
-не всегда проявляет положительное отношение к изучаемому объекту;
— в преодолении трудностей требуется поддержка в лице взрослого, не всегда доводит начатое дело до конца; -не всегда сосредоточен на решении поставленной задачи; -иногда проявляет эмоцию. |
-проявляет положительное отношение к изучаемому объекту;
-активен и самостоятелен в преодолении трудностей, доводит начатое дело до конца; -сосредоточен на решении поставленной задачи; — ярко проявляет внешне эмоциональную реакцию (оживленность, выразительность речи, мимики). |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тест «Уровень познавательного интереса к культуре родного края у младших школьников» (разработан и адаптирован к теме нашего исследования на основе методики Г.И. Щукиной «Уровень познавательного интереса»)
Мотивационно-потребностный показатель
- Что именно тебя интересует о культуре родного города?
а) мне нравится узнавать о достопримечательностях нашего города и делиться этими знаниями с окружающим;
б) меня интересует культура родного города, если нам задали задание в школе;
в) меня не интересует культура родного города.
2.Интересно ли тебе на уроках ИЗО?
а) да;
б) не всегда;
в) нет.
- Интересно ли тебе изучать новые виды декоративно-прикладного искусства?
а) постоянно узнаю что-то новое самостоятельно или с помощью взрослых;
б) по-разному: иногда пытаюсь что то узнать, иногда нет;
в) нет, мне не интересно.
Содержательно-деятельностный показатель
4.При сборе информации о гончарном промысле на Урале ты:
а) воспользуешься интернетом, сходишь в библиотеку;
б) ограничишься сведениями из интернета;
в) воспользуешься только учебником.
- Интересно ли получать новые знания, связанные с твоим родным городом?
а) постоянно узнаю что-то новое;
б) по-разному. Иногда пытаюсь, что-то узнать, если надо для школы;
в) совсем ничего не узнаю.
- Готов ли ты обсуждать информацию о достопримечательностях родного города со сверстниками и взрослыми?
а) с радостью поделишься информацией;
б) поделишься информацией, если спросит учитель;
в) промолчишь.
Эмоционально-волевой показатель
- При выполнении самостоятельной работы, встречаясь с трудностями, ты:
а) быстро и самостоятельно стараешься разобраться без помощи учителя
б) зовешь учителя
в) прекращаешь выполнять задание
- При выполнении исследовательского задания о культурных достопримечательностях родного города ты работаешь:
а) увлеченно, с интересом
б) выполняю, потому что задали
в) не выполняю задание.
- Если тебе задали трудный доклад о культуре родного края ты:
а) приготовишь доклад
б) частично сделаешь работу
в) не будешь делать работу
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Тест «Уровень познавательного интереса» (разработан и адаптирован к нашей теме исследования на основе теста для оценки уровня познавательного интереса и школьной мотивации Н. Г. Лускановой).
- Тебе нравится посещать уроки ИЗО?
— не очень;
— нравится;
— не нравится.
- Интересно ли тебе изучать виды народной росписи?
— да;
— бывает по-разному;
— нет.
- Если бы учитель сказал, что через месяц состоится конкурс поделок в народном стиле, принял бы ты участие в конкурсе?
— сразу бы отказался;
— не знаю;
— с удовольствием принял бы.
- Тебе нравится, когда у вас отменяют уроки ИЗО?
— нравится;
— бывает по-разному;
— не нравится.
- Хотел бы ты, чтобы твои работы принимали участие в выставках?
— хотел бы;
— не хотел бы;
— не знаю.
- Ты часто рассказываешь о том, что вы делаете на уроках ИЗО родителям?
— часто;
— редко;
— не рассказываю.
- Хотел бы ты, чтобы урок ИЗО был каждый день?
— хотел бы;
— не знаю;
— не хотел бы.
- Хотел бы, чтобы тебе помогали готовить доклады или другие задания?
— хотел бы;
— не знаю;
— хочу всё делать сам.
- Сколько времени дома уделяешь рисованию, изготовлению различных поделок?
— мало;
— не уделяю совсем;
— много.
- Хотел бы ты, чтобы твои близкие умели выполнять разные поделки?
— да;
— не очень;
— нет.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Ключ к тесту (разработан на основе анкеты для оценки уровня познавательного интереса и школьной мотивации Н. Лускановой)
| № вопроса | Баллы за 1-й ответ | Баллы за 2-й ответ | Баллы за 3-й ответ |
| 1 | 3 | 1 | 0 |
| 2 | 3 | 1 | 0 |
| 3 | 0 | 1 | 3 |
| 4 | 0 | 1 | 3 |
| 5 | 3 | 0 | 1 |
| 6 | 3 | 1 | 0 |
| 7 | 3 | 1 | 0 |
| 8 | 1 | 0 | 3 |
| 9 | 1 | 0 | 3 |
| 10 | 3 | 1 | 0 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Тест «Уровень познавательного интереса к декоративно-прикладному искусству» (по методике Л.М. Фридман)
1.Что такое декоративно-прикладное искусство?
_____________________________________________________________
- Посещаете ли вы кружки декоративно-прикладного творчества? (ответ обосновать, почему, для чего, если посещаете другие кружки, то какие)
а) да________________________________________________________
б) нет________________________________________________________
в) посещаю другие кружки______________________________________
3.Чему бы вы хотели научиться? (ответ обосновать, для чего, почему именно эту деятельность вы бы хотели выбрать)
а) Я бы хотел (а) научиться шить, потому что _____________________
б) Я бы хотел (а) научиться вязать, потому что____________________
в) Я бы хотел (а) научиться вышивать, потому что__________________
г) Я бы хотел (а) научиться лепить из глины, потому что____________
д) свой ответ__________________________________________________
- Какие музеи в вашем городе и районе вы знаете?________________
- Часто ли вы посещаете музеи? (если вообще не посещаете музеи, обоснуйте почему)
а) 1-2 раза в год
б) 3-4 раза в год
в) вообще не посещаю__________________________________________
- Каким народным промыслом знаменит ваш район?_______________
