автор: Плющева Лидия Владимировна
МБОУ «ООШ №168»
Коррекционно-развивающие занятия» (Логопедические занятия) в 1 классе для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Рабочая программа
Коррекционно-развивающие занятия» (Логопедические занятия)
в 1 классе
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(Вариант 8.2)
Плющевой Лидии Владимировны
учителя-логопеда
МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 168 с продлённым днём обучения для детей с соматическими заболеваниями»
Авиастроительного района г. Казани
на 2022-2023 учебный год
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» (Логопедические занятия) разработана в соответствии с требованиями с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с РАС 8.2, на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся их социальную адаптацию.
Программа коррекционного курса разработана с учетом:
— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
-«Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Утвержден приказом Минобразования и науки РФ от 19.12.2014г. №1598;
-Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.)
-Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (Вариант 8.2) МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 168 с продленным днем обучения для детей с соматическими заболеваниями» Авиастроительного района г. Казани
-Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для детей 1 дополнительного и 1 класс, адресованный обучающимся с расстройствами аутистического спектра
Цель программы коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» (Логопедические занятия): коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с расстройством аутистического спектра.
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» (Логопедические занятия):
-развивать подвижность речевого аппарата;
-совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;
—развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи;
-обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
Общая характеристика коррекционного курса
Логопедическая работа с обучающимися, имеющими нарушения (РАС) занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Особенности развития) обучающихся с РАС влияют на процесс обучения, поэтому их необходимо развивать и корригировать.
Достижение планируемых результатов образования обучающихся существенно затрудняют специфические психологические особенности обучающихся. Предполагается, что коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (Логопедические занятия) будут способствовать усвоению развитию всех речевых процессов обучающихся с РАС, положительно влиять на усвоение учебной программы. Реализуемый курс будет способствовать уменьшению различных дезадаптирующих проявлений и, соответственно, трудностей в обучении.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (Логопедические занятия)» позволяет обучающимся:
- Формировать полноценное представление о звуковом составе слова на базе развитии фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.
- Развивать лексический запас и грамматический строй речи:
-уточнять значением имеющихся слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;
-уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
-дальнейшее совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
- Формировать связную речи:
-развивать навыки построения связного высказывания;
-устанавливать логику (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
-умение отбирать языковые средства.
- Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению:
-устойчивость внимания;
-наблюдательность (особенно к языковым явлениям);
-способности к запоминанию;
-способности к переключению;
- Развивать и совершенствовать коммуникативную готовность к обучению:
-умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.
-умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
-умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
На изучение коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» (Логопедические занятия) отводится 2 ч в неделю.
Количество учебных недель за год: 33
Количество часов в неделю в соответствии с учебным планом: 2
Количество часов за год: 66 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (Логопедические занятия) представляет ценность для преодоления недостатков не только речевого, но и общего развития ребенка с РАС. Его значимость определяется важностью речи для всех аспектов жизнедеятельности школьника. Отставание при РАС касается всех компонентов речевой системы, проявляется сниженной обучаемостью, что и требует создания специальных условий для преодоления особых образовательных потребностей.
Достижение планируемых образовательных результатов у обучающихся с РАС нередко затрудняются в связи с несформированностью звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами формирования лексико-грамматических средств языка. Фонетико-фонематические, лексико-грамматические трудности у данной категории учащихся, наслаиваясь и дополняя друг друга приводят к серьезным нарушениям чтения (дислексии) и письма (дисграфии). Но даже при отсутствии дисграфии навыки письма формируются у данной группы детей с большим трудом, отмечается высокая вероятность формирования дизорфографии. У отдельных школьников могут наблюдаться нарушения темпо-ритмической стороны речи.
Кроме перечисленных расстройств, для детей с РАС характерно бедность и однообразие активного и пассивного словаря, сложности в словоизменении и словообразовании, недоразвитие аналитико-синтетической деятельности и пространственно- временных отношений: незнание либо нетвердое знание основных временных единиц, недостаточная обобщённость пространственных понятий, выявляются трудности в познавательной функции речи (регулирующей, планирующей, обобщающей).
Реализация коррекционного курса, осуществляется одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы. Логопедические занятия способствуют практике оречевления своих мыслей и намерений, соответственно, улучшая качество устных ответов обучающихся на любых уроках.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений и навыков (при направляющей помощи):
— принятие и освоение своей социальной роли;
-выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе;
-проявлять потребность в общении со сверстниками и взрослыми;
— овладеть первоначальными навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование:
Регулятивные (при контроле со стороны педагога):
-проговаривать последовательность действий при выполнении задания (индивидуальное комментирование);
— работать по предложенному плану;
— отличать правильно выполненное задание от ошибочного;
-совместно с педагогом давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии.
Коммуникативные:
— готовность слушать педагога и вести диалог;
— оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи (на уровне одного предложения);
— договариваться и находить общее решение в совместной деятельности;
— сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в ситуации спора и противоречия интересов.
Познавательные (под руководством педагога):
— ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
— учиться добывать новые знания при помощи педагога: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную на занятии;
— перерабатывать полученную информацию: наблюдать, обследовать, сравнивать предметы (объекты) и на их основе делать доступные для обучающегося выводы
Предметные результаты освоения коррекционного курса: развитие речевых средств, активизация умения оформлять устную и письменную речь с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с РАС в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Содержание коррекционного курса
Программа занятий включает 4 раздела:
Раздел 1. Развитие произносительной стороны речи
Развитие артикуляционного аппарата. Формирование слухового внимания. Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространственно-временных представлений. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.
Раздел 2. Формирование фонетико-фонематических представлений о гласных
Понятие о звуке. Гласные звуки и буквы А, О. У, И, Ы. Выделение гласных первого ряда из слогов и слов. Дифференциация гласных А-О-И, И-Ы, А-О, У. Выделение первого и последнего звука в слове. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных. Ударение. Ударный слог. Анализ и синтез простых нераспространённых двусоставных предложений, схема предложения.
Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических представлений о согласных
Согласные звуки, буквы. Определение, вычленение согласных звуков, уточнение характеристик. Согласные звуки и буквы Н, С, К, Т, Р,Л. Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза различной слоговой структуры. Согласные звуки и буквы В, П, М, З, Б, Д,Ш,Щ,Ч. Трансформационные упражнения со словами (исключение гласных из слова).
Раздел 4. Формирование связной речи. Предложение. Текст. Смысловая и интонационная законченность предложений. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. Составление предложений из слов, данных в начальной форме.
При изучении каждого раздела ведется параллельная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи. При одновременной работе над всеми компонентами речевой системы на фонетическом этапе логопедического воздействия проводится работа по уточнению и обогащению словарного запаса (количественный рост словаря за счет усвоения новых слов и их значений; качественное обогащение словаря путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов).
Тематическое планирование
| № п/п | Тема коррекционной работы | Кол-во час. |
|
|
Обследование устной/письменной речи. | 1 |
|
|
Развитие слухового внимания. Дыхательные упражнения. | 1 |
|
|
Дифференциация речевых звуков и неречевых. | 1 |
|
|
Уточнение пространственно-временных представлений. | 1 |
|
|
Развитие просодической стороны речи. | 1 |
|
|
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. | 1 |
|
|
Определение количества и места звуков в слове. | 1 |
|
|
Речь. Общее понятие. Устная и письменная. | 1 |
|
|
Развитие общей и мелкой моторики. Пальцевой пракис. | 1 |
|
|
Уточнение пространственно-временных отношений. | 1 |
|
|
Понятие о звуке.
Дифференциация речевых и неречевых звуков. |
1 |
|
|
Гласные звуки и буквы. Гласный звук [а]. Буква а, А. | 1 |
|
|
Гласные звуки и буквы. Гласный звук [о]. Буква о,О. | 1 |
|
|
Гласные звуки и буквы. Гласный звук [и]. Буква и,И. | 1 |
|
|
Гласные звуки и буквы. Гласный звук [ы]. Буква ы. | 1 |
|
|
Гласные звуки и буквы. Гласный звук [у]. Буква у, У. | 1 |
|
|
Выделение гласных первого ряда из слогов и слов. | 1 |
|
|
Дифференциация гласных А-О-И. Выделение гласных из слогов и слов. | 1 |
|
|
Дифференциация гласных А-О-И. Выделение гласных из слогов и слов. Повторение темы. | 1 |
|
|
Дифференциация гласных И-Ы. Развитие слогового анализа. Слоговая схема. | 1 |
|
|
Дифференциация гласных И-Ы. Развитие слогового анализа. Слоговая схема. Обобщение темы. | 1 |
|
|
Дифференциация гласных А-О-У. Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза. | 1 |
|
|
Ударение. Ударный слог. | 1 |
|
|
Анализ и синтез простых нераспространённых двусоставных предложений, схема предложения. | 1 |
|
|
Анализ и синтез простых нераспространённых двусоставных предложений, схема предложения. Закрепление темы. | 1 |
|
|
Согласные звуки, буквы. Определение, вычленение согласных звуков, уточнение характеристик. | 1 |
|
|
Согласный звук [н], [н’]. Буква Н,н. | 1 |
|
|
Согласный звук [с], [с’]. Буква С,с. | 1 |
|
|
Согласный звук [к], [к’]. Буква К,к. | 1 |
|
|
Согласный звук [т], [т’]. Буква Т,т.. | 1 |
|
|
Согласный звук [л], [л’]. Буква Л,л. | 1 |
|
|
Согласный звук [р], [р’]. Буква Р,р. | 1 |
|
|
Согласный звук [р], [р’]. Буква Р,р. Закрепление темы. | 1 |
|
|
Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза различной слоговой структуры. | 1 |
|
|
Развитие фонематического анализа и синтеза двусложных слов. | 1 |
|
|
Развитие фонематического анализа и синтеза многосложных слов. | 1 |
|
|
Развитие фонематического анализа и синтеза многосложных слов. Обобщение темы. | 1 |
|
|
Согласный звук [в], [в’]. Буква В,в. | 1 |
|
|
Гласные звуки и буквы. Гласны звук [э], [й’э]. Буква Е,е. | 1 |
|
|
Согласный звук [п], [п’]. Буква П,п. | 1 |
|
|
Согласный звук [п], [п’]. Буква П,п. Закрепление темы. | 1 |
|
|
Согласный звук [м], [м’]. Буква М,м. | 1 |
|
|
Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза трехсложных слов. | 1 |
|
|
Диагностическая работа 1 «Звукобуквенный анализ и синтез». | 1 |
|
|
Трансформационные упражнения со словами (добавление, исключение, перестановка, замена буквы). | 1 |
|
|
Согласный звук [з], [з’]. Буква З,з. | 1 |
|
|
Согласный звук [б], [б’]. Буква Б,б. | 1 |
|
|
Согласный звук [д], [д’]. Буква Д,д. | 1 |
|
|
Трансформационные упражнения со словами (добавление, исключение, перестановка, замена слогов). | 1 |
|
|
Гласные звуки и буквы. Гласны звук [а], [й’а]. Буква Я,я. | 1 |
|
|
Согласный звук [д], [д’]. Буква Д,д. | 1 |
|
|
Согласный звук [г], [г’]. Буква Г,г. | 1 |
|
|
Согласный звук [ш]. Буква Ш,ш. | 1 |
|
|
Согласный звук [щ]. Буква Щ,щ. | 1 |
|
|
Согласный звук [ч’]. Буква Ч,ч. | 1 |
|
|
Трансформационные упражнения со словами (исключение гласных из слова). | 1 |
|
|
Смысловая и интонационная законченность предложений. | 1 |
|
|
Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. | 1 |
|
|
Составление предложений из слов, данных в начальной форме. | 1 |
|
|
Составление предложений-полных ответов на вопросы по тексту. | 1 |
|
|
Составление предложений-кратких ответов на вопросы по тексту. | 1 |
|
|
Составление предложений по картинке использованием опорных слов. | 1 |
|
|
Диагностическая работа «Предложение. Текст.» | 1 |
|
|
Смысловая и интонационная законченность предложений. | 1 |
|
|
Списывание с печатного рукописного текстов. | 1 |
|
|
Оценка динамики речевого развития учащегося. | 1 |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Печатные издания
- Актуальные проблемы игровой культуры современного детства/ Под общ. ред. Е. А. Репринцевой. – Курск.: Курский государственный университет, 2008.
- Экспериментальное формирование внимания./ Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. М.: Издательство Педагогика, 1974.
- Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- М.: Издательство МГУ 1972. – 223 с.
- Психологические основы детской игры / А.Н. Леонтьев — М.: Издательство Педагогика, 1983.
- Игра в развитии активности детей. / Миронова Р.М. – Минск.: Издательство Педагогика, 1989.
6.. Общая психология. Учебник для вузов: 3-е изд., пер. и доп. / Нуркова В. В., Березанская Н. Б Москва.: Юрайт, 2016. — С. 524.
- Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Издательство Просвещение, 1965 г. — 343 с
- Дошкольная психология. Практикум / Урунтаева Г.А.. – М.:Издательство «Академия», 2012 – 289 с.
9.Формирование тактильно-двигательного восприятия у школьников с нарушениями интеллекта/Воспитание и обучение детей.-2006.-№ 2
10.Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии.- М.: Издательство Владос,2001
Печатные пособия
- Тетради, ручки, карандаши.
- Трафареты.
- Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал, наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
- Сигнальные карточки.
- Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
- Разнообразный демонстрационный материал.
- Серии сюжетных картин.
Технические средства обучения и оборудование кабинета
- Доска с магнитами.
- Стенд для размещения творческих работ учащихся.
- Стол учительский.
- Ученический стол с комплектом стульев на 1 человека
- Ноутбук
Игровой материал
- Пазлы.
- Лото.
- Мозаика.
- Дидактические и настольные игры.
