Автор: Перевертова Ирина Александровна
педагог-психолог МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Яблонька»
«Проблемы деятельности педагога-психолога»
ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА–ПСИХОЛОГА
Перевертова Ирина Александровна,
Студентка 4 курса
Социально – педагогического института
ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ, г. Мичуринск, РФ.
perevertova97@mail.ru
Аннотация. В данной работе обсуждаются проблемы деятельности педагога-психолога. А также доказывается актуальность основных направлений деятельности психологической службы в образовательных организациях.
Ключевые слова. Психологическая служба образования, профессиональная деятельность, профессиональный стандарт педагога-психолога.
В настоящее время система образования подвергается обновлению принципов ее функционирования, что несет за собой большие изменения в содержании образовательной деятельности с учетом требований современной жизни.
В условиях модернизации системы образования наблюдается необходимость пересмотра деятельности психологических служб образовательных учреждений.
Одна из проблем психологической службы касается видов деятельности, которую осуществляют педагоги-психологи. К основным видам работы педагога-психолога можно отнести такие, как развивающая и психокоррекционная работы, психологическое консультирование, психологическое просвещение, психологическая диагностика, психологическая профилактика [3].
Однако объем работы и количество видов деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении значительно расширяется. В деятельность педагога-психолога включается разрешение методических, проектировочных, экспертных задач в контексте реализации образовательного процесса. Это приводит к пересмотру традиционных моделей профессиональной деятельности педагога-психолога.
Педагоги-психологи, работающие в детских садах и школах больше ориентированы на взаимодействие со «взрослыми» субъектами: администрацией, родителями и педагогами; сами же обучающиеся оказываются во внимании реже. Это связано с тем, что в этих образовательных организациях большой контингент воспитанников и обучающихся, который невозможно охватить. В таких условиях администрация, родители и педагоги становятся «посредниками» между обучающимися и педагогом-психологом [4].
Создание необходимых условий для осуществления эффективной работы по психологическому сопровождению обучающихся через профилактику социально-психологических проблем включает в себя обогащение научно-методического обеспечения данного процесса. Отсутствие методической поддержки является причиной недостатков в реализации направлений психологической работы [1].
В настоящий момент целесообразнее рассматривать психологическую службу как интегральное образование и выделить в ней 3 аспекта:
— как психологическое сопровождение и обеспечение процесса образования и развития человека, включая в себя процессы обучения и воспитания, помощь и участие психологов в составлении учебником, образовательных программ, дидактических материалов;
— как одно из направлений возрастной и дифференциальной психологии, а точнее ее теоретико-прикладное направление, изучающее закономерности психического развития и формирования личности, с целью применения психологических знаний на практике;
— как непосредственную работу психолога с детьми и взрослыми [5].
К проблемным вопросам регламентации труда педагога-психолога при применении профессионального стандарта «Педагог-психолог» можно отнести следующие компоненты [2]:
1) регламентация труда педагога-психолога тех центров психолого-педагогической помощи, которые по типу не являются образовательными организациями, а лишь организациями, осуществляющими образовательную деятельность;
2) в настоящее время в ведомственном перечне услуг «Образование и наука» есть только четыре услуги, прописанные для психологических центров:
— психолого- педагогическое обследование детей;
— психолого-педагогическое консультирование;
-коррекционно-развивающая, логопедическая и компенсирующая помощь;
— психолого-медико-педагогическая реабилитация;
3) регламентация труда педагогов-психологов в части обозначения их рабочей нагрузки на ставку, то есть норм труда, в тексте «эффективного контракта» часто может быть слишком субъективной, так как работодатели могут предъявлять различные требования к начинающему педагогу-психологу и педагогу-психологу с большим стажем работы;
4) у педагогов-психологов имеется явное не соответствие между сложностью и разнообразием профессионального труда и уровнем оплаты за него;
5) независимая оценка квалификации труда педагогов-психологов практически не осуществляется. Так как нет зарегистрированных по всем требованиям центров оценки квалификации педагога-психолога.
Итак, на современном этапе развития психологической службы в образовательных учреждениях ярко выражена неоднородность представлений педагогов-психологов о видах и целях их профессиональной деятельности. Содержание данных представлений вызвано спецификой образовательных услуг, которые предоставляются образовательными организациями, а так же условиями, в которых педагог-психолог осуществляет свою профессиональную деятельность.
Необходимо создать концепцию психологической службы в образовании, которая обобщит потребности различных образовательных организаций. А также сформулировать цели и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога с учетом особенностей образовательных организаций, организационных условий деятельности педагога-психолога и специфики контингента участников.
Список литературы
- Бокова О. А. Теоретические аспекты работы психологической службы образования по предупреждению возникновения социально-психологических проблем в поведении и развитии личности / О.А. Бокова // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – № 4.– С. 226–227.
2.Забродин Ю. М. Модернизация психолого-педагогического образования как стратегический ориентир разработки профессионального стандарта педагога-психолога / Ю.М. Забродин // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19, № 3. – С. 58–73.
3.Метелькова Е. И. О стратегии модернизации Службы практической психологии образования как инструмента социального развития системы образования / Е.И. Метелькова // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 2. – С. 99–108.
4.Овчарова Р. В. Практическая психология образования/ Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2005. – 448 с.
5.Соколова Д.В., Сеничева Н.Н. К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса / Д.В. Соколова, Н.Н. Сеничева // Научный альманах. 2015. № 10-4 (12). С. 437-440.
PROBLEMS OF ACTIVITY OF A TEACHER-PSYCHOLOGIST
Perevertova Irina Aleksandrovna,
4th year student
Social-pedagogical Institute
Doctor of Michurinskiy state agricultural UNIVERSITY, Michurinsk, Russia.
perevertova97@mail.ru
Annotation. This paper discusses the problems of the activity of a teacher-psychologist. It also proves the relevance of the main activities of the psychological service in educational organizations.
Keyword. Psychological service of education, professional activity, professional standard of a teacher-psychologist.
