автор: Первушина Дарья Александровна
учитель-дефектолог
МАОУ СОШ № 36
Рабочая программа учителя-дефектолога для обучающихся с задержкой психического развития как эффективный инструмент профессиональной деятельности
Рабочая программа учителя-дефектолога для обучающихся с задержкой психического развития как эффективный инструмент профессиональной деятельности
Замедление темпа нормального хода развития, недостаточное формирование способностей к усвоению знаний и адекватной возрасту эмоционально-личностной сферы является особенностью развития детей с задержкой психического развития.
Успех коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития во многом зависит от успешной реализации разработанных и реализуемых программ.
Рабочая программа обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) составлена в соответствии с нормативными документами:
— ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [1];
— Примерной АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол №4/15 от 22 декабря 2015) [2];
-Методическими рекомендациями по вопросам введения федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— СанПиН 2.4.2.32286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. №26) [3].
Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом.
Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям с задержкой психического развития, так как становление связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями.
Дети с задержкой психического развития довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Переход же к самостоятельному связному высказыванию очень труден для этих детей и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов. В процессе актуализации связной речи школьники с задержкой психического развития нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая оказывается либо в форме вопросов, либо в подсказке. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, то есть с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию.
Целью нашей программы является разработка логопедических занятий, способствующих совершенствованию связной речи младших школьников с задержкой психического развития.
Поставленная цель реализуется следующими задачами:
- закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
- формирование навыков построения связных монологических высказываний;
- развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
- усвоение норм построения связного развернутого высказывания;
- формирование навыков планирования развернутых высказываний, обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа-сообщения;
- обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.
К рабочей программе разработано календарно-тематическое планирование для учащихся с 1 по 4 класс. На проведение индивидуальных коррекционных занятий отводится 1 час в неделю, 34 часа в год.
Диагностика реализуется в рамках рекомендаций и методического материала Г. В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О. А. Ишимовой и др. Каждый обучающийся обследуется 2 раза в год по следующим параметрам:
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- словарный запас;
- грамматический строй речи;
- связная речь;
- пространственная ориентировка;
- артикуляционная моторика;
- мелкая моторика.
Диагностика включает в себя два блока:
1.Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи):
-диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
2.Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта):
-профилактика нарушений чтения и письма;
–представлений об окружающей действительности;
— развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
В рамках коррекционно-педагогической работы используются различные дидактические игры и упражнения.
Рассмотрим некоторые из них.
- Дидактическая игра «Посылка»
Цели: расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи.
Оборудование: предметы, коробки по количеству игроков.
Ход игры: каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет отгадан.
2.Дидактическая игра «Расскажи об овощах».
Цель: учить составлять рассказ об овощах по картинному плану
Оборудование: муляжи овощей или натуральные овощи в корзине, план рассказа об овощах.
Ход. Объясните, что рассказ надо составлять по плану, изображенному на картинках.
Попросите ребенка составить рассказ о любом овоще. Ребенок достает овощи из корзины и составляют рассказ из нескольких предложений. Например, рассказ об огурце будет звучать примерно так: «Огурец растет на земле. Он зеленого цвета, овальной формы, шершавый. Огурец сочный и вкусный. Закончив свой рассказ, ребенок кладет овощ обратно в корзину.
3.Дидактическая игра «Отгадай-ка».
Цель: учить детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.
Ход игры
«Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будешь рассказывать о предмете, не смотри на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говори только о тех предметах, которые находятся в комнате».
После небольшой паузы (ребенок должен выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) ребёнок встает и дает описание предмета, затем педагог отгадывает предмет.
План описания предмета: Он разноцветный, круглой формы. Его можно бросать вверх, катать по земле, а в кабинете нельзя им играть, так как можно разбить стекло.
Результатом освоения коррекционного курса должно явиться преодоление типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений чтения и письма.
Результатами освоения коррекционного курса являются:
- обогащение активного слова;
- составление рассказов по картинке;
- восприятие на слух текстов в прочтении учителя и учащихся;
- самостоятельное прогнозирование содержание текста по заглавию и ключевым словам;
- осмысленное, правильное и выразительное чтение текстов;
- подробный и выборочный пересказ текста;
- развитие навыков фонематического восприятия;
- выполнение звуко-буквенного анализа слов;
- нахождение и исправление орфографических ошибок;
- постановка пунктуационных знаков в конце предложения.
В заключение хочется отметить, что развитие связной монологической речи детей с задержкой психического развития в условиях начального общего образования становится возможным, только благодаря организации индивидуально-дифференцированного подхода к проведению коррекционно-развивающего воздействия с учетом психолого-педагогических особенностей детей с задержкой психического развития; осуществления комплексного подхода к развитию связной речи с участием логопеда, учителя начальных классов и родителей.
