Автор: Оверчук Марина Алексеевна
Преподаватель музыкально — теоретических дисциплин МБУДО «Чунская ДМШ»
Главные гармонические функции музыкального лада.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Чунская детская музыкальная школа»
ПЛАН – КОНСПЕКТ
открытого урока преподавателя музыкально – теоретических дисциплин Оверчук Марины Алексеевны по теме «Главные гармонические функции музыкального лада»
Выполнила:
преподаватель музыкально – теоретических дисциплин
Оверчук Марина Алексеевна
р.п. Лесогорск, 2019 г.
Дата проведения урока: 2019
Продолжительность урока: 60 минут
Образовательная программа: Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Фортепиано»
Учебный предмет: сольфеджио
Группа: пятый класс отделения «Фортепиано»
Тема урока: Главные гармонические функции музыкального лада
Тип урока: комбинированный (получение новых знаний, закрепление и применение полученных ранее знаний на практике)
Форма учебного занятия: урок
Форма организации работы: групповая
Цель урока создание условий для:
- получения обучающимися новых теоретических знаний;
- закрепления практических интонационных и слуховых навыков.
Задачи урока:
Образовательные:
научить обучающихся:
- использовать разные формы работы с гармоническими функциями: записывать, слышать, проигрывать;
- применять полученные знания в незнакомом музыкальном материале.
Развивающие:
- повышать у учащихся интереса к предмету сольфеджио через применение различных форм деятельности;
- расширять слуховые представления о гармонических оборотах, уметь их анализировать;
- закреплять навыки слухового анализа музыкальных произведений;
- формировать мотивацию к самостоятельной работе с гармоническими функциями и подбору аккомпанемента к мелодии;
Воспитательные:
- воспитывать эмоциональную отзывчивость на гармонические особенности музыкальных произведений;
- воспитывать музыкально-художественного вкус;
- воспитывать творческую активность, умение работать в команде;
- воспитывать ответственность, отзывчивость, стремление к взаимопомощи.
Методы обучения:
- информационно-коммуникативный;
- личностно-ориентированный;
- игровой;
- наглядный;
- проблемно-аналитический;
- беседа.
Применение педагогических технологий:
Технология проблемного обучения
Создание проблемной ситуации (средний уровень проблемности) вопросами учителя. Учащиеся включаются в активную мыслительную деятельность, высказывают собственное мнение, приходя к новым знаниям. Закрепляем знания на практике – поем, определяем на слух.
Технология личностно-ориентированного обучения
На уроке создаются необходимые условия для самореализации учащихся (все принимают активное участие в процессе урока), развития индивидуальных познавательных способностей (каждый ребенок высказывает свое личное мнение по данной проблеме), развития творческого воображения каждого ученика.
Технология формирования мотивации или игровая технология
Включение в учебный процесс игровых моментов – повышает интерес учащихся к занятиям сольфеджио, активизирует их творческую деятельность (внутренняя мотивация – потребность в познавательном процессе). На уроке создается так называемая «ситуация успеха» — самостоятельное решение задач, ощущение успеха повышают мотивацию учащихся к урокам сольфеджио (внешняя мотивация).
Здоровье сберегающая технология
На уроке очень важен стиль общения педагога с учениками. Необходимо создать положительный эмоциональный фон, который влияет на здоровье детей.
Сама музыка – мощное средство релаксации и арт-терапии. Она позволяет снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально-энергетический тонус. Она успокаивает нервную систему, дает возможность расслабиться, дарит положительные эмоции, поднимает настроение. Научно доказано, что музыка способствует укреплению иммунной системы, улучшает обмен веществ, ускоряет восстановительные процессы в организме человека, активизирует работу мозга. Исходя из вышесказанного музыкальное образование, само по себе, можно считать здоровье сберегающей педагогической системой, которая способна оказать благотворное воздействие на физическое и психологическое здоровье детей.
Материально-техническое оснащение урока
Наглядные материалы:
- Таблица «Квинтовый круг тональностей»
- Таблица «Столбица»
- Схема «Главные и побочные ступени лада»
- Таблица с обозначением главных трезвучий лада и их обращений
- Нарисованные клавиатуры
- Карточки гармонических оборотов
Оборудование:
- фортепиано,
- школьная доска,
- нотные тетради, карандаши, ластики,
- учебные пособия учащихся
Методическая база урока:
- Калинина Г.Ф. Сольфеджио. Рабочая тетрадь 4 класс. М., 2012 г.
- Металлиди А., А. Перцовская «Мы играем и поем» Сольфеджио 4 класс ДМШ, изд. Санкт-Петербург 2004 г.
- Фролова Ю. Сольфеджио 4 класс ДМШ, Ростов-на-Дону «Феникс» 2006 г.
Музыкальный материал:
- Л. Бетховен Л. «К Элизе»
- М. И. Глинка «Полька».
- Чайковский П.И. Старинная французская песенка из «Детского альбома»
- Чешская народная песня «Аннушка».
- Шуберт Ф. Вальс си минор.
- Шуман Р. «Смелый наездник».
План урока:
- Организационный этап
- Подготовительный этап
- Основной этап
- Заключительный этап
Ход урока
| Деятельность преподавателя | Деятельность учащихся |
|
|
| Приветствие.
Представление учащихся. Краткая характеристика группы Представление темы урока, его цели и задач. |
Учащиеся готовятся к уроку |
|
|
| Вступительное слово преподавателя
Сольфеджио – одна из важнейших музыкально-теоретических дисциплин, способствующих развитию музыкального слуха, как мелодического, так и гармонического, а также формированию музыкально-эстетических взглядов и вкуса. Знакомясь с лучшими образцами русской и западно — европейской музыки, учащиеся обогащают свои музыкальные представления, расширяют кругозор, развивают слух, ритм, память. Знание теоретических основ способствует воспитанию музыкального мышления учащихся, выработке сознательного отношения к исполняемому произведению. Поэтому, важнейшей составляющей в работе сольфеджио является воспитание слуховых представлений, которые необходимы для исполнительской деятельности музыканта. Теоретическое изучение, пение, слышание главных тональных функций составляют основу ладогармонического слуха и мышления учащихся. Поэтому в работе над гармоническим слухом необходимо петь с аккомпанементом, петь a cappella трехголосные последовательности аккордов, анализировать на слух гармонический строй музыкального произведения. |
|
|
|
| 1. Опрос учащихся по домашнему заданию | Дети участвуют в разминке: «Вопрос-ответ»:
— определяют знаки в тональностях, показывая карточки с обозначением количества знаков; — поочередно дают название мажорной тональности и ее параллельной тональности (2-3 мин) |
| 2. Проверка теоретических знаний о расположении главных трезвучий лада и их обращений.
Вопросы: Какие ступени являются главными в ладу? Как называются трезвучия, которые на них строятся? Что такое обращение трезвучия? Какие обращения трезвучия существуют? На каких ступенях в ладу строятся T6, S6, D6? На каких ступенях в ладу строятся T64, S64, D64? Назовите общие ступени у Т и S, у Т и D. 3. Вокально-интонационная работа в тональности A-dur. Задача преподавателя: проверить теоретические знания учащихся и практические навыки, закрепить работу в тональности, добиться осознанного исполнения и точного интонирования. Даю учащимся задания: — пение гаммы вверх и вниз с названием нот и знаков с дирижированием в ритме в размерах на 2/4 и ¾; — пение звукоряда гаммы ступенями с ручными знаками; — пение цепочек ступеней с ручными знаками; — пение трезвучий главных ступеней и их обращений. 4. Изучение нового материала Рассказываю о значении главных функций лада и их роли в организации музыкального процесса и движения в музыке. Тоника – это устойчивая функция, она выполняет роль покоя, устоя. Субдоминанта – это неустойчивая функция, ее роль движение от Тоники. Она имеет общую I ступень с Тоникой и звучит всегда после Тоники. Доминанта – это тоже неустойчивая функция, ее роль движение к Тонике. Она имеет вводные ступени, крайне неустойчивые и потому ее разрешение в Тонику становится безусловным и необходимым. Доминанта всегда разрешается в Тонику и имеет общую V ступень. Даю учащимся задание — проанализировать звукоряд гаммы, определяя функциональное значение каждой ступени. Показываю на клавиатуре фортепиано: — соединение гармонических функций в тональности Ля мажор: Т-S; D-T. — движение Субдоминанты от Тоники в соединении T –S64 — движение Доминанты к Тонике в соединении D-T64, подчеркивая их функциональное значение). Обращаю внимание учащихся на классную доску, где нотами выписана схема главных трезвучий лада в тональности До мажор. Главные функции расположены на равном расстоянии от Тоники. Заостряю внимание учащихся на зеркальном отражении Субдоминанты и Доминанты, а также на двух основных ключах: «Соль» и «Фа». Но есть еще ключ «До». Таким образом, в трех гармонических функциях заключены три ключа. Тремя ключами называется наш предмет «Сольфеджио». Таким образом, Сольфеджио – это наука, открывающая путь к постижению музыки. Давайте, обратимся к музыке! |
Учащиеся поочередно отвечают на поставленные вопросы.
Учащиеся выполняют задания преподавателя и показывают: — теоретические знания; — навыки интонирования гаммы и всей работы в тональности; — умение слышать преподавателя и продолжать пение по группам или по одному. Учащиеся, совместно с преподавателем, выполняют требуемый анализ Учащиеся слушают объяснение материала, задают вопросы, высказывают свои наблюдения. |
| 5. Закрепление учебного материала по теме
Играю произведения: — Бетховен Л. «К Элизе» (фрагмент); — Глинка М.И. Полька (фрагмент); — Чайковский П.И. Старинная французская песенка из «Детского альбома» (фрагмент); — Чешская народная песня «Аннушка»; — Шуберт Ф. Вальс си минор (фрагмент). — Шуман Р. «Смелый наездник» из «Альбома для юношества» Концентрирую и направляю внимание детей на главное условие выполнения задачи — быстрое слуховое восприятие звучания музыки.
|
Игра «Угадай-ка». (10 мин.)
Для проведения игры учащиеся делятся на две команды для конкурсной работы по точному определению: — гармонического сопровождения мелодии в музыкальном произведении; — элементов музыкальной речи, предварительно вспомнив все ее особенности. — пользуются карточками с гармоническими оборотами; — прослушивают музыкальные фрагменты; — показывают карточки с изображением гармонических оборотов, которые звучат в музыке. Задача учащихся: максимально быстро и точно определить гармонические функции произведения, а также элементы музыкальной речи. Команда, правильно определившая гармонический оборот, получает один балл. В конце игры определяется команда — победитель. |
| 6. Работа с мелодией диктанта:
Ставлю перед учащимися задачи: — интонационно чисто исполнить мелодию; — максимально точно определить тональные функции, применяя теоретические знания. |
Учащиеся выполняют задания:
— поют мелодию с последующим анализом функциональных свойств каждой ступени; — определяют и записывают гармонические функции; — определяют жанровые особенности мелодии; — выбирают соответствующий способ изложения гармонии (фактуру); — исполняют мелодию с сопровождением и дирижированием — транспонируют мелодию диктанта в близлежащие тональности. |
| 7. Пение гармонических оборотов
Предлагаю учащимся на примере фрагментов музыкальных произведений: — определить три, наиболее часто звучащих гармонических оборота: T-S-T; T-D-T; T-S-D-Т. — запомнить и правильно записать гармонические обороты. Проверяю правильность написания и оформления задания в тетради |
Учащиеся:
— записывают в тетради обозначениями три оборота; — поют их в разных тональностях. |
|
|
| Заключительное слово преподавателя:
Отмечаю: — их интерес к учебному предмету «Сольфеджио»; — восприимчивость к новому материалу; — стремление получить новые знания на уроке. Подвожу итоги, оценивая уровень усвоения пройденного материала группой в целом и каждого ученика в отдельности. Даю домашнее задание Благодарю учащихся за хорошую подготовку и активную работу на уроке. Благодарю присутствующих преподавателей за внимание к нашей работе Сообщаю об окончании урока |
Учащиеся записывают в дневники домашнее задание:
— подбор и исполнение аккомпанемента к мелодии диктанта; — пение трёх гармонических последовательностей в тональности Ля мажор |
Список использованной литературы
Барабошкина А. Сольфеджио для 1 и 2 класса; М. «Музыка» 2000 г.;
Давыдова Е.Сольфеджио с 33 по 6 класс М. «Музыка» 1984 г.;
Металлиди Ж, Перцовская А. Сольфеджио «Мы играем, сочиняем и поем» с подготовительного по 7-й класс, учебное пособие, Санкт-Петербург «Композитор» 1999н.;
Шатковский Г.И. «Развитие музыкального слуха»; Омск, «Новинки музыкальной педагогики».
Пискунова С.М., «Путь к музицированию», Казань «Школа» 1998г.;
Шатковский Г.И.: Сборник нотных приемов на различные гармонические формулы, Рукопись.
| Директор МБУДО «Чунская ДМШ» | _____________ Геринг Т. Ю. |
| Заместитель директора по учебной работе МБУДО «Чунская ДМШ» | _____________ Габдрахманов Т. Д. |
| Заместитель директора по учебной работе МБУДО «Чунская ДМШ» | _____________ Парфёнова А. С. |
| Заведующая МО преподавателей
музыкально-теоретических дисциплин МБУДО «Чунская ДМШ» |
_____________ Чайнюк А. Н. |
