Автор: Носова Людмила Николаевна
Педагог-психолог Центр развития ребенка — детский сад № 63 г. Томска (МАДОУ № 63) »
«Особенности адаптации ребенка к детскому саду» (консультация для родителей)»
Носова Людмила Николаевна
педагог-психолог
Центр развития ребенка — детский сад № 63
г. Томска (МАДОУ № 63)
«Особенности адаптации ребенка к детскому саду»
(консультация для родителей)
Адаптацией принято называть процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и болезненное привыкание к её условиям.
Проблемой адаптации детей в дошкольном учреждении занимаются как научные, так и практические работники. Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать как процесс или приспособление функций организма ребёнка к условиям существования в группе. Общая задача педагогов и родителей — помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада.
Тревога угрозы потери принадлежности к матери зарождается у ребенка в раннем возрасте, примерно в 7 месяцев. Помещение детей в раннем возрасте (до 3-х лет) в детское дошкольное учреждение или привлечение няни для их воспитания является сильным психотравмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с матерью. У двухлетнего ребенка сильно развито чувство привязанности к матери, общности, единства с ней (он рассматривает себя только в единстве с матерью — категория «МЫ»).
В ситуации нормального эмоционального общения ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство «Я», т.е. восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей. При частых и длительных разлуках с матерью у детей раннего возраста нарастает потребность в привязанности, что может привести к появлению невротических реакций.
В среднем лишь к 3 годам у ребенка появляется желание «расстаться» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте 3-х лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем.
Оформляя ребенка в детский сад, родители часто переживают. Как его встретят? Будет ли ему хорошо в детском саду? Как его будут кормить, поить, укладывать спать? Это волнение вполне объяснимо: родители впервые оставляют ребенка с незнакомыми людьми. До этого все происходило на их глазах, а теперь? Было внимание, любовь всех близких. А будут ли любить ребенка в детском саду? В каком бы возрасте ребенке ни пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить.
Первый чрезвычайный психотравмирующий фактор для ребенка — в этот период ломается привычный стереотип жизни, в котором ребенок почувствовал себя спокойно и уверенно, т.к. успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что за — чем следует в течение дня, и как это будет происходить.
Второй чрезвычайный психотравмирующий фактор — разлука с матерью и другими близкими взрослыми, которые заботились о ребенке с рождения. Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности, к которым часто примешивается чувство покинутости, брошенности.
Нужно отметить, что в большинстве случаев ни педагоги, ни родители не отдают себе в полной мере отчета в том, насколько ответственен выход ребенка в детский сад, насколько серьезные, хотя иногда и не сразу бросающиеся в глаза последствия он может иметь. Формулу адаптации можно представить следующим образом: отрыв от матери – сомнения в ее любви – страх – стресс – срыв адаптации — болезнь.
Дезадаптация — всегда соматическая (души и тела), протекает в трех формах:
— невротической (неврозы);
— капитулятивно-депрессивной (психосоматические заболевания);
— агрессивно-протестной (нарушения поведения).
Все ли дети ведут себя одинаково при поступлении в детский сад?
Одни дети приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, выбирают, чем им заняться, и начинают играть. Другие делают это с меньшей уверенностью, больше наблюдают за воспитателем и выполняют предложенные им действия. Третьи проявляют по отношению к воспитателю негативизм, отклоняют все предложения, боятся не только расстаться, но и отойти от мамы, много и громко плачут. Чем же объясняется такое разное поведение детей?
Причины такого поведения могут быть различные:
— отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского учреждения;
— наличие отрицательных привычек (сосание соски, укачивание при укладывании);
— неумение занять себя игрушкой;
— несформированность необходимых культурно-гигиенических навыков;
— наконец, совершенно непривычно для ребенка и его нервной системы пребывание среди 15-20 сверстников.
Ребенок включается в достаточно сложную систему отношений, распределения игрушек и внимания воспитателя, согласования намерений и желаний разных детей. Важно отдавать себе отчет, что даже уровень шума в группе поначалу может быть сильным психотравмирующим фактором.
Однако главной и основной причиной такого поведения является отсутствие у ребенка опыта общения с взрослыми и детьми. Особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт которых был сужен до минимума (мама — ребенок, бабушка — ребенок). Ограничен рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг общения до поступления в детское учреждение, тем труднее ребенку, тем длительнее формируются у него отношения с воспитателем.
Привязанность только к близким людям, умение общаться только с ними и неумение войти в контакт с чужими — определяют характер поведения ребенка в детском саду.
Когда у ребенка опыт общения со сверстниками ограничен, большое количество детей в группе вызывает у него страх, стремление уединиться, скрыться от всех. Такой ребенок, если у него есть положительный опыт общения с посторонними взрослыми, льнет к воспитателю, заглядывает ему в глаза, хочет убедиться в постоянной поддержке.
Дети, у которых уже имеется положительный опыт общения с взрослыми и сверстниками, составляют самую благоприятную группу по характеру поведения, и привыкают они к детскому саду сравнительно быстро.
Они много общались со сверстниками. Их воспитывали по режиму. У них есть элементарные навыки самообслуживания, они умеют самостоятельно выбирать игрушки и заниматься с ними. При поступлении в детский сад они играют рядом с детьми, но в контакт между собой вступают редко, при этом отрицательных эмоций не проявляют, привыкают быстро.
Как помочь ребенку пережить процесс перехода из дома в детский сад.
- Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ними детские парки и площадки. Приучайте к игре в песочницах, на качелях, на новогодних праздниках, ходите на дни рождения друзей. Наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.
- Познакомьтесь с воспитателями групп заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка: что ему нравится, что нет; каковы его умения и навыки; в какой помощи он нуждается; определите какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка.
- В первые дни посещения садика не оставляйте ребенка одного, побудьте с ним какое-то время (до обеда, до сна, во время сна). Не опаздывайте хотя бы первые дни забирайте ребенка вовремя.
- Дайте ребенку в садик его любимую игрушку, постарайтесь уговорить оставить ее переночевать в садике и наутро снова с нею встретиться. Если ребенок на это не согласится, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими детьми. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким образом вы узнаете многое о том, как вашему малышу удается привыкать к садику.
- «Вторая мама» для вашего ребенка должна быть похожа на вас по своим воспитательным методам, обладать способностью учитывать и понимать уникальность и индивидуальность каждого ребенка.
- Дома поиграйте с ребенком домашними игрушками в детский сад, где какая-то из них будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и порешайте проблемы вашего ребенка через нее, ориентируя игру на положительные результаты.
- Чтобы привыкание ребенка к ДОУ было максимально безболезненным, нужно сделать его постепенным.
Ступенчатая адаптация ребенка к ДОУ состоит в следующем:
- в течение 1- недели ребенок посещает детский сад 2 часа;
- в течение следующей недели увеличивается время пребывания на 2 часа;
- и так далее.
Полная адаптация занимает 10-12 недель
Основные особенности нормально текущего периода адаптации.
Нарушения настроения.
Слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, гневливость, агрессивные проявления у других (продолжительность — от недели до 1,5 месяца).
Нарушение сна.
Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время. Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22-23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей практически сразу и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему (продолжительность — от 1 до 2 месяцев).
Нарушение аппетита.
Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной нервной, возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочно-кишечным расстройствам — рвоте, болям в животе, икоте, иногда — к пищевой аллергии (продолжительность — от 1 недели до 1 месяца).
Понижение иммунитета.
Вследствие стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют па переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга (продолжительность — от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).
Нарушение поведения.
Дети как бы возвращаются на более ранние ступени развития, хуже играют, игры становятся более примитивными, не может оторваться от мамы даже дома, начинают бояться чужих людей. У некоторых наблюдается утрата навыков самообслуживания, гигиенических навыков: они не просятся на горшок, испытывают затруднения при необходимости помыть руки и т.д. (продолжительность — от 1 недели до 2 месяцев).
Критерии адаптации.
Легкая степень адаптации.
К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушается, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается. Его интересуют другие взрослые. Отношения с детьми могут быть как безразличные, так и заинтересованные. Речь затормаживается, но ребенок откликается и выполняет указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.
Средняя степень адаптации.
Нарушения в общих состояниях выражены ярче и продолжительнее. Аппетит, сон восстанавливается за 20-40 дней, качество сна тоже страдает. Настроение неустойчивое в течении месяца, плаксивость в течении дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение с близкими эмоционально — возбужденное (плач, крик при встрече и расставании). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, или замедленна. В игре ребенок не пользуется заинтересованными навыками, игра ситуативная. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях между взрослыми и детьми. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи — в течение полутора — двух недель.
Тяжелая степень адаптации.
Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами, аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональное нарушение стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким — эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, проявляет агрессивность. Речью не пользуется. Игра ситуативная, кратковременная.
Тяжелая степень адаптации может проявляться в двух вариантах:
- нервно-психическое развитие отстает на 1-2 квартала, респираторные заболевания — более трех раз, длительность более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение этого времени;
- дети старше трех лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье, поведенческие реакции нормализуются к 3-4 месяцам пребывания в ДОУ, нервно -психологическое развитие отстает на 2-3 квартала (от исходного), замедляется рост и прибавка в весе.
Невротические реакции:
- рвота;
- пристрастие к личным вещам;
- наличие страхов;
- неуправляемое поведение;
- стремление спрятаться от взрослых;
- истерические реакции;
- тремор подбородка.
Когда ребенок привыкнет к детскому саду, не принимайте его слез при расставании всерьез — это может быть просто плохим настроением.
А теперь вспомните, как вы помогали ребенку адаптироваться к детскому саду, как привыкал, не был ли этот процесс длительным (более трех недель), болезненным (капризы, плач, нарушение сна.
Все это может стать причиной эмоциональных проблем в будущем.
Главным для успешной адаптации являются ваш положительный настрой, соблюдение режима дня и рекомендации педагогов!
Литература
- Алямовская В. Г. Ясли-это серьёзно. — М., 1999.
- Арнаутова Е.П. Конспекты практикумов и дискуссий с родителями детей раннего возраста. — Педагог и семья, 2002.
- Белкина А.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.- Воронеж, 2006
- Зубова Г. Г. Первый раз в детский сад. — Управление ДОУ, 2004, 1.
- Кошелева А. Д., Перегуда В. И., Шаграева О. А. Адаптация ребёнка к детскому саду (эмоциональное развитие дошкольников). — М., 2003
- Павлова Л. Н. Новая модель семейно-общественного воспитания детей раннего возраста. — Управление ДОУ, 2003, 4.
