Автор: Нефедова Татьяна Викторовна
воспитатель МБДОУ детский сад 9
Организация эффективного сенсорного развития младших детей в дошкольном учреждении посредством ручного труда.
Организация эффективного сенсорного развития младших детей в дошкольном учреждении посредством ручного труда
Каждому ребенку с момента его рождения предстоит освоить окружающий мир, представленный многообразием красок, форм и свойств предметов. Осваивая этот сложный мир, он знакомится с народным творчеством, с музыкальными произведениями, со всеми достижениями человеческой культуры, включая способы общения людей. Эта деятельность является значительной и достаточно трудной без помощи взрослых, может оказаться поверхностной и неполноценной без разумного педагогического руководства воспитателей в лице родителей и педагогов. Взрослые имеют развитую систему сенсорного воспитания, с ее помощью организуют последовательное и планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.
Сенсорное воспитание в силу возраста младших дошкольников имеет особую актуальность и осуществляется в процессе ручного труда и занимательных дидактических игр. Именно этот возраст благоприятен для накопления представлений о мире, что подтверждает зарубежная и отечественная теория дошкольного воспитания. С восприятия окружающих предметов и явлений начинаются все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение.
На современном этапе каждому педагогу необходимо уметь организовывать такую предметно-развивающую среду в детском учреждении, которая будет способствовать воспитанию сенсорной культуры детей, так как это является одним из важнейших показателей развития гармоничной личности ребенка.
В требованиях Федерального государственного стандарта, предметно-пространственная среда обозначена одним из главных условий успешного образовательного процесса. А создание предметно-пространственной развивающей среды соответствовать требованиям ФГОС это является важной задачей дошкольных организаций. Она должна стимулировать детей к активности в разных видах деятельности, развивать способности. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения – важный компонент в развитии ребёнка.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования предъявляет к развивающей предметно — пространственной среде определённые требования: (насыщенность, полифункциональность, вариативность, доступность, трансформируемость, безопасность).
В группе обязательно должен присутствовать уголок ручного труда, в которых находятся разные инструменты и материалы: (цветные и простые карандаши, заготовки, трафареты, краски, кисточки, пластилин, глина, камешки, ракушки, клей, различный бросовый материал, цветная бумага, картон, фольга и м.д.).
Содержание предметной среды данного уголка должно соответствовать программному содержанию конкретного возраста воспитанников, а также включать в себя дополнительные развивающие, дидактические игры, пословицы, загадки, схемы изготовления поделок, шаблоны, место для выставки лучших работ и многое др.
Составляющие элементы предметной среды в уголке ручного труда необходимо систематически обновлять. Вносятся новые заготовки, трафареты, материалы, инструменты, которыми будут пользоваться дети в самостоятельной деятельности, на основе полученных знаний. О предыдущем способе работы детям будут напоминать оставленные на выставочном стенде отдельные работы ребят.
Уголок ручного туда в группе должен находиться в хорошо освещённом месте, быть всегда доступным для самостоятельной деятельности детей. В нём дети могут самостоятельно исследовать различные материалы, самостоятельно или при помощи воспитателя сделать подарки на день рождения маме или папе, смастерить интересную поделку для друга. Также он способствует усвоению знаний и умений, полученных на занятиях. В уголке ручного труда проводятся выставки детских работ и работ, сделанных родителями совместно с детьми.
Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности: ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, величина), овладевает пространственными отношениями; овладевает миром звуков, приобщается к музыкальной культуре; развивается физически, познает особенности устройства собственного организма; экспериментирует с цветом, формой, создает продукты собственного творчества.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Повышается ответственность родителей за воспитание детей, расширяется взаимодействие между семьей и общественными организациями, которые занимаются воспитанием подрастающего поколения.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка», а также «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» (ФГОС ДО п.3.2.5.п.п.5.).
Проводя работу с родителями, объяснить им, что совместная деятельность детей и родителей по ручному труду очень положительно влияет на взаимоотношения в семье, вселяет уверенность в ребенке, он чувствует поддержку со стороны своих близких.
В родительском уголке создаются выставки детских работ, чтобы родители могли ознакомиться с успехами своих детей. Популярностью пользуются совместные выставки детей и родителей. Поделки, картины, коллажи, которые взрослый создаёт в сотворчестве с ребёнком, в таких работах удивительным образом сочетаются детская непосредственность и опыт взрослого.
Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями являются родительские собрания в виде мастер-классов где родители погружаются в атмосферу творчества.
Без активного взаимодействия в системе «ребенок — родитель — педагог» невозможно эффективное сенсорное развитие ребенка.
Жажда серьезного труда возникает в малом возрасте, когда ребенок знакомится с первым несложными трудовыми операциями. Трудовое воспитание в дальнейшем приводит к развитию ума, вооружает знаниям, способствует формированию мыслительной деятельности, умению обобщать и анализировать, наблюдать и сравнивать.
Воспитание сенсорной культуры детей в области восприятия формы, величины и цвета. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. И это естественно, так как именно форма, величина и цвет имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности, лучше всего дети получат это представление на занятиях по художественному и ручному труду.
Художественный ручной труд — это продуктивная и при этом орудийная деятельность, в которой ребенок осваивает инструменты, исследует свойства различных материалов (бумага, ткань, тесто, фольга, листья и м. д.) и преобразует их культурными способами в целях получения конкретного результата. Объединяет в себе сущностные характеристики художественной и трудовой деятельности.
Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок постепенно формируется система специальных навыков и умений.
При проведении занятий необходимо учитывать возраст детей и использовать соответствующие методы и приемы обучения.
Объяснительно — иллюстративные: беседа, чтение художественной литературы, образное слово (стихи, загадки, пословицы, скороговорки), объяснение, поощрение.
Большое место отводится наглядности (показ педагога, пример), то есть реальному предмету (выполненное взрослым панно, аппликация и т. д.). В процессе занятий наглядность используется в одних случаях для того, чтобы направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других – на предупреждение ошибок.
Игровые приемы могут быть использованы в любом типе занятий и в каждой её части: в процессе постановки и мотивации задачи, в исполнительской части деятельности, в анализе детской деятельности, в анализе и оценке детских работ.
Для того чтобы занятия ручным трудом сделать более интересными и увлекательными для детей, их можно проводить по следующей схеме:
- Начало занятия – сюрпризный момент, сказочный сюжет или какая либо мотивация создания работы. Загадываются загадки, читаются стихи, проводятся беседы.
- Рассказ, который сопровождается показом материала. Дети исследуют форму, обращают внимание на цвет, структуру, другие особенности.
- Демонстрация образцов, панно, аппликации, композиции, их анализ.
- Объяснение приёмов создания. Важно побудить детей к высказыванию предложений о последовательности выполнения задания, отметить особенности работы с данным материалом.
- Пальчиковая гимнастика, разминка рук.
- Самостоятельное изготовление, самостоятельный выбор материала для поделки.
- Уборка рабочих мест, инструментов, оставшегося материала.
Самым распространенным видом ручного труда является аппликация.
Занятия аппликацией при направленном руководстве и при использовании соответствующих возрасту методов и приёмов дают большой обучающий и развивающий эффект.
Дети успешно овладевают техническими навыками аппликационных операций: выкладывают, составляют из отдельных частей целое, упражняются в равномерном размещении элементов по площади листа; успешно овладевают сенсорными эталонами; приобретают первоначальные навыки поисковой деятельности; усваивают простейшие навыки совместной работы; активно общаются друг с другом и воспитателем.
Ручной труд дает навыки конструирования, развивает творческие способности, совершенствует умственное развитие детей, мотивирует на приятное общение с родственниками при подготовке для них подарков, выполненных своими рукам.
