Автор:

Минина Светлана Васильевна

учитель-наставник КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Радужный ХМАО-Югра

Великанова Елена Юрьевна

учитель-наставник КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Радужный ХМАО-Югра

Диагностический инструментарий изучения аналитических данных о наличии профессиональных дефицитов у молодых педагогов

Диагностический инструментарий изучения аналитических данных о наличии профессиональных дефицитов у молодых педагогов

Великанова Е.Ю., 

учитель-наставник, КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,

Минина С.В.,

 учитель — наставник, КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

 

В целях учебно-методического сопровождения вновь принятого педагога (далее Наставляемый) в период адаптации и профессионального становления, создания условий для самореализации, для приобретения практических навыков, необходимых для педагогической деятельности, их закрепления в  образовательной организации в КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» организована работа по наставничеству. Поддержка и сопровождение (наставничество) предусматривает систематическую индивидуальную работу повышения профессиональной педагогической компетентности, необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности, развитию инициативы, творчества, умения устанавливать контакты, общаться с коллегами,  обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), родителями (законными представителями).

Работа с Наставляемым осуществляется силами администрации школы, учителем – наставником. 

Цель диагностического инструментария — получение достоверной информации об уровне сформированности профессиональных компетенций педагога реализующего образовательно-воспитательный процесс для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Инструментарий помогает отследить важные показатели качественного изменения, динамику показателей социального благополучия, профессиональное развитие педагога в практической и научной сферах.

В диагностическом инструментарии предложены, анкеты:  

1. Анкета для выявления проблем  Наставляемого
2. Анкета «Выявление факторов, стимулирующих и препятствующих саморазвитию Наставляемого»
3. Анкета «Степень владения Наставляемым навыками самостоятельной работы» 
4. Анкета «Степень удовлетворенности Наставляемого работой в образовательной организации»
5. Анкета «Диагностика профессиональных затруднений»
6. Карта диагностики уровня профессиональной компетентности педагога

7. Анкета наставляемого по форме «учитель-учитель» 

8. Анкета наставника по форме «учитель-учитель» 

9. Анкета наставляемого по форме «учитель-учитель» (профилактика профессионального выгорания, устранение заявленных дефицитов) 

10. Анкета наставника по форме «учитель-учитель» (профилактика профессионального выгорания, устранение заявленных дефицитов) 

11. Личностная оценка наставляемого форма наставничества «учитель-учитель» 

12. Личностная оценка наставника форма наставничества «учитель-учитель»

13. Форма общего заключения о результатах индивидуального сопровождения Наставляемого

Для оценки уровня профессиональной компетентности наставляемого предлагается провести диагностику по «Карте диагностики уровня профессиональной компетентности педагога», которая разработана учителями – наставниками Рожиной Е.Ю., Мининой С.В., и утверждена Методическим советом ОО приказ от 03.12.2020 № 365 и рекомендована к использованию в педагогической практике. Рецензия на «Модель профессиональной компетентности педагога», разработанной педагогическим коллективом и ее инструментария дана доцентом кафедры дефектологии Курганского государственного университета, кандидатом педагогических наук, Мусихиной С.А. 

Авторами карты диагностики определены следующие профессиональные умения педагога: аналитические, конструктивные, диагностические, организаторские, творческие, здоровьесберегающие, коммуникативные; умения, необходимые для контроля педагогического процесса и его регулирования, рефлексивные умения; обозначены уровни профессиональной компетентности. Для объективности показателя уровня профессиональной компетентности педагога учитываются результаты диагностики нескольких экспертов (эксперт от административного корпуса, эксперт из числа педагогов (куратор) и самоэкспертиза педагога).

Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений, знаний.

С позиции основных операционных функций педагога общеобразовательной школы можно выделить следующие уровни профессиональной компетентности педагога:

Низкий уровень —

— слабо обладает знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области;

— слабо осведомлен о психолого-педагогических способах решения в образовательной деятельности; 

— слабо владеет знаниями о современных требованиях к педагогу; 

• потребность в пополнении знаний не выражена;
• слабо развиты интеллектуальные умения; 
• отсутствует потребность в развитии коммуникативных качеств, эти качества развиты слабо, не умеет размышлять вслух, убеждать, доказывать, высказывать свою точку зрения;
• не стремится к проектной деятельности;
• ценностное отношение к профессии выражено слабо или не выражено;
• интерес  к собственной личности как профессионалу и исследователю, а также к другим людям и к событиям выражен слабо;
• в низкой степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.

Удовлетворительный уровень компетенции — связанный с наличием профессиональных знаний, владением необходимыми педагогическими умениями, которые используются в основном в действиях по образцу, без решения конкретных творческих заданий.

Средний уровень компетенции —

— допускает наличие базовых знаний, владения педагогическими умениями, грамотное их использование в учебно-воспитательном процессе без творческой модернизации и инициативы;

— умело внедряет разные модели (пассивная, активная, интерактивная) обучения;

— может формировать предметную компетентность обучающихся;

— использует деятельностный, дифференцированный и личностно-ориентированный подходы;

— интерес к проявлению собственной личности как профессионала и исследователя, а также к другим людям и событиям  носит непостоянный характер;

— в средней степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту; 

— недостаточно хорошо осведомлён о психолого-педагогических  способах решения проблем в образовательной деятельности;

— осознается значимость совершенствования коммуникативных умений, однако они развиты недостаточно, все коммуникативные качества требуют доработки и совершенствования, необходимо совершенствовать профессиональную и проектную деятельность.

 Высокий уровень компетенции —

• • ценностное отношение к профессии ярко выражено;
  • осознает значимость  проявления собственной личности как профессионала и исследователя, а также значимость других людей и происходящих событий;
  • в высокой степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту;
  • обладает  знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области в полном объёме; 
  • хорошо осведомлен о психолого-педагогических способах решения проблем в образовательной деятельности;
  • владеет точными знаниями о современных требованиях к учителю;

•  проявляет ярко выраженную потребность в постоянном пополнении знаний;

• полностью осознается значимость владения коммуникативными умениями, интеллектуальными качествами; 

• осуществляет анализ профессионального поведения;

•  ярко выражена потребность в постоянном совершенствовании профессиональной деятельности; 

• учитель владеет проектной деятельностью.

Представленная модель включает в себя наиболее полное на наш взгляд описание знаний, умений и навыков (объединенных в компетенциях), необходимых современному педагогу, чтобы передать актуальные на данный момент знания в удобной для учеников форме и чтобы быть не просто педагогом, а педагогом-ученым, который готов развиваться и развивать.

Поэтому у педагогов должны быть уже сформированы основные компетенции для их успешной педагогической деятельности.

 А формирование этих компетенций будет успешным, если сам педагог будет работать над своим саморазвитием, знать суть и содержание профессиональной компетентности педагога. 

Инструментарий позволяет оценить мотивационно-личностный, компетентностный, профессиональный рост участников и положительную динамику образовательных результатов с учетом эмоционально-личностных, интеллектуальных, мотивационных и социальных черт, характера сферы увлечений участников, в соответствии с учебной и профессиональной успешностью и адаптивностью внутри коллектива. 

 

• Анкета для выявления проблем Наставляемого

 

Выберите тот вариант ответа, который соответствует именно Вам. 

1. Какие чувства Вы испытываете в период адаптации (в первое время работы в ОО)? 

Тревожность, неуверенность в своих силах 

Пессимизм, чувство собственной неполноценности 

Повышенная утомляемость, снижение работоспособности 

Страх перед воспитанниками 

Неуверенность в уровне своей профессиональной подготовки 

Другое ____________________________________________________________ 

2. Изменилось ли Ваше отношение к выбранной профессии после начала Вашей профессиональной деятельности? 

Да, изменилось в лучшую сторону 

Да, изменилось в худшую сторону 

Нет, осталось прежним 

Затрудняюсь ответить 

Другое ____________________________________________________________ 

3. Что делается в ОО для вновь принятых педагогов? 

Закрепление за вновь принятыми преподавателями наставника — педагога 

Консультации и помощь, оказываемые наставляемому со стороны педагогов со стажем 

Оказывается помощь со стороны администрации образовательного учреждения 

Другое ____________________________________________________________ 

4. Испытываете ли Вы трудности в профессиональной деятельности? 

Да, я испытываю трудности в своей профессиональной деятельности 

Нет, трудностей практически не возникает 

Затрудняюсь ответить. 

5. Что для Вас является основными трудностями в процессе адаптации к новой социально-профессиональной деятельности? 

Неожиданное посещение занятия администрацией, методистом; 

Разговор с администрацией по поводу возникающих проблем; 

Знакомство с родителями детей, проведение родительского собрания; 

Индивидуальная беседа с родителями (законными представителями) по различным поводам; 

Взаимодействие с обучающимися в процессе организации непосредственно-образовательной деятельности; 

в процессе организации самостоятельной деятельности;

Переживание неуверенности в своей профессиональной подготовке; 

Разработка документации (планирование, конспекты и т.п.) 

Другое____________________________________________________________ 

6. Удовлетворяет ли Вас уровень вашей профессиональной подготовки? 

Да 

Нет 

Частично 

7. Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватает в педагогической деятельности (допишите)?___________________________ 
8. Представляет ли для Вас трудность (да/нет): 

подбирать для обучающихся с ОВЗ задания различной степени трудности, ориентируясь на их индивидуальные особенности ______ 

организовывать сотрудничество между детьми _____ 

подбирать оптимальные методы и приемы для проведения занятия _____ 

мотивировать обучающихся, активизировать их внимание в процессе совместной деятельности ____ 

создавать проблемно-поисковые ситуации в зависимости от цели деятельности ____ 

другое (допишите)________________________________________ 

9. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение (пронумеруйте в порядке выбора): 

cамообразованию 

семинарам-практикумам 

курсам повышения квалификации 

мастер-классам 

творческим лабораториям 

индивидуальной помощи со стороны наставника 

школе молодого педагога 

другое (допишите)___________________________________________ 

 

Спасибо за сотрудничество!

 

• Анкета «Выявление факторов, стимулирующих и препятствующих саморазвитию Наставляемого»

 

№ п/п	Показатели	Постоянно		Иногда	Никогда
Препятствующие факторы
1.	Собственная инерция
2.	Разочарование из-за неудач
3.	Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей
4.	Враждебность окружающих (зависть, злорадство и т.д.)
5.	Состояние здоровья
6.	Недостаток времени
7.	Семейные и жизненные обстоятельства
Стимулирующие факторы
8.	Участие в работе МО учителей
9.	Пример и влияние коллег
10.	Организация труда в ОО
11.	Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментировать
12.	Интерес к работе
13	Возрастающая ответственность
14.	Возможность получения признания в коллективе

 

• Анкета «Степень владения Наставляемым навыками самостоятельной работы» 

 

№  п/п	Показатели	Очень  хорошо	Хорошо	Недостаточно хорошо
1.	Работа с учебной, справочной, научно-методической литературой: подбор, анализ прочитанного, написание конспекта, тезисов
2.	Умение делать выводы по обзору литературы, выделять наиболее актуальные проблемы развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями
3.	Сохранение информационного материала в памяти, воспроизведение необходимой информации по памяти
4.	Выделение главных, ключевых понятий в любом информационном материале, составление опорных схем изученной темы
5.	Самостоятельное усвоение педагогических и психологических понятий с помощью справочных материалов
6.	Систематизация, группировка изученных фактов, составление схем, графиков, таблиц
7.	Самоконтроль и самоанализ собственных действий при выполнении различных заданий
8.	Умение ставить цель, планировать свою работу, выделять время для работы по самообразованию

 

• Анкета « Степень удовлетворенности Наставляемого работой в образовательной организации»

 

№ п/п	Показатели	Высокий	Средний	Низкий
1.	Выбранной профессией
2.	Своим положением в школьном коллективе
3.	Условиями труда
4.	Заработной платой
5.	Перспективой карьерного роста
6.	Качеством оказываемых методических услуг
7.	Ростом профессионального становления
8.	Признанием результатов труда коллегами

 

• Анкета «Диагностика профессиональных затруднений»

Анкета заполняется Наставляемым и Наставником

 

Критерии	Отметка молодого педагога	Отметка наставника
Составление календарно – тематического планирования
Разработка технологической карты урока
Определение цели и задач урока
Выбор современных педагогических технологий
Выбор ИКТ по теме урока
Применение цифровых образовательных ресурсов для урока
Самостоятельная разработка интерактивных заданий
Применение коррекционных заданий на уроке
Применение на уроке разнообразного дидактического материала
Подбор оптимального объема материала для достижения цели занятия
Четкая логика построения занятия, обоснования соотношения частей
Чередование видов работы для активизации и снижения утомляемости
Использование технологических карт, схем, алгоритмов, инструкций
Организация атмосферы включенности каждого обучающегося в работу
Формирование навыков самоконтроля и самоанализа
Мотивация обучающихся на учебную деятельность
Общение с коллегами, администрацией
Создание проблемно – поисковых ситуаций на занятии
Дифференцированный и индивидуальный подход к обучению
Активизация познавательной деятельности обучающихся
Организация контроля и самоконтроля
Объективность оценивания деятельности педагога

 

• Карта диагностики уровня профессиональной компетентности педагога

Дата:_________

ФИО эксперта_________________________, статус (нужное подчеркнуть): эксперт от административного корпуса; эксперт из числа педагогов (куратор); самоэкспертиза педагога.

Компетенции	Составляющие	Уровень проявления
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Предметная компетентность
Познавательно — интеллектуальная компетенция	знания, умения и навык связанные с учебным предметом	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	знание и обеспечение стандарта по предмету	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	умение осуществить и организовать поисковую, эвристическую деятельность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	умение анализировать деятельность участников образовательных отношений	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	умение принимать решение	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Диагностическая компетенция	умение адекватно анализировать способности физического, психического, интеллектуального развития, уровня морального, эстетичного воспитания, условий семейной жизни и воспитания обучающихся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Организаторская компетенция	умение организовать участников образовательных отношений в  условиях  разных видов образовательной деятельности при достижении поставленной цели	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Творческая компетенция	организация решения педагогических ситуаций неординарными способами	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Здоровьесбере гающая компетенция	владение знаниями о здоровье, здоровом образе жизни, здоровьесберегающих технологиях;	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	осознание ценности здоровья	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	мотивация к здоровьесберегающей деятельности	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	использование здоровьесберегающих образовательных технологий	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Итого количество баллов											120
Суммарное количество баллов по «Предметная компетентность»		∑= 120/12= 10 баллов
Педагогическая компетентность
Методическая компетенция	сформированность способность к рефлексивному анализу	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	способность к конструированию образовательного процесса в соответствии с целевой направленностью	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Компетенция в сфере инновационной деятельности	мобильность в освоении современных педагогических технологий;	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	умение планировать и проводить педагогические исследования;	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	умение делать выводы, формулировать практические рекомендации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Речевая компетенция	знание норм языка и культуры речи	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	ясность, четкость, убедительность и эмоциональность речи
Самообразовательная компетенция	потребность к повышению уровня квалификации;	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	совершенствование личностных качеств	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Коммуникативная компетенция	умение взаимодействовать с обучающимися, родителями (законными представителями) и коллегами на гуманной основе;	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	способность предупреждать и разрешать конфликты	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Итого количество баллов											110
Суммарное количество баллов по «Педагогическая компетентность»		∑= 110/11= 10 баллов
Социально-психологическая компетентность
общая культура		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
самоорганизованность		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
способность к сотрудничеству		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
социорефлексия		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
эмпатийность		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
толерантность		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
соответствие профессиональной этике и деловому имиджу		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
личная ответственность за свои действия		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Итого количество баллов											80
Суммарное количество баллов по «Социально-психологическая компетентность»		∑= 80/8= 10 баллов

 

Условные обозначения:

• профессиональная компетентность- ПК;
• эксперт от административного корпуса — А;
• эксперт из числа педагогов- П;
• самодиагностика- С;
• объективный показатель профессиональной компетентности учителя — ОП.

Определение среднего количественного значения: ПК = ∑К1+∑К2+∑К3

                                                                                                                 3

После этого определяется объективизированное значение по принципу:

ОП = А +П+С

                3

*Примечание:

0-3 балла (низкий уровень) — большинством указанных показателей не обладает, не считает необходимым их развивать.

4-5 баллов (средний уровень) — проявляются слабо, их недостаточность создает проблемы в профессиональной деятельности;

6-8 баллов (достаточный уровень) — обладает, но не в достаточной степени, проявляются в профессиональной деятельности неустойчиво;

9-10 баллов (высокий уровень) — обладает данными компетенциями в большой степени, проявляет их в деятельности.

 

Подсчитайте общую сумму баллов: 

75-55 — активное развитие; 

54-36 — отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий; 

35—15 — остановившееся развитие

 

Вывод:________________________________________________________

Рекомендации:_________________________________________________

 

• Анкета наставляемого по форме «учитель-учитель» 

Инструкция: оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий

Вопрос анкеты				Ответ
1. Сталкивались ли Вы раньше с  программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?
3. Ожидаемая эффективность программы наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4. Ожидаемый уровень комфорта при  участии в программе наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5. Ожидаемое качество организационных мероприятий (знакомство с коллективом, рабочим местом, должностными обязанностями и квалификационными  требованиями)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
6. Ожидаемая полезность программы профессиональной и должностной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
7. Ожидаемая польза организованных для Вас мероприятий по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых уроков, семинары, вебинары, участие в конкурсах)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
8. Ожидаемое качество передачи Вам необходимых теоретических знаний	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
9. Ожидаемое качество передачи Вам необходимых практических навыков	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
10. Ожидаемое качество программы  профессиональной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11. Насколько Вам важно ощущение поддержки наставника?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
12. Насколько Вам важно, чтобы Вы остались довольны совместной работой?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
13. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
14. Что особенно ценно для Вас в программе?
15. Как часто Вы ожидаете проведение мероприятий по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых уроков, семинары, вебинары, участие в конкурсах)?	очень  часто		часто		редко		1 — 2 раза		никогда
16. Рады ли Вы участвовать в программе? [да/нет]

 

Благодарим за искренность, терпение и участие в анкетировании! 

Мы ценим уделенное Вами время на опрос! 

 

• Анкета наставника по форме «учитель-учитель» 

Инструкция: оцените в баллах от 1 до 10, где 1 — самый низший балл, а 10 — самый высокий. 

Вопрос анкеты				Ответ
1. Сталкивались ли Вы раньше с  программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?
3. Ожидаемая эффективность программы наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4. Ожидаемый комфорт от работы в программе наставничества?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5. Насколько эффективно Вы сможете организовать мероприятия (знакомство с коллективом, рабочим местом, должностными обязанностями и квалификационными требованиями)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
6. Ожидаемая эффективность программы профессиональной и должностной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Как Вы думаете, насколько хорошо с  Вашей помощью наставляемый овладеет необходимыми теоретическими знаниями?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Как Вы думаете, насколько хорошо с  Вашей помощью наставляемый овладеет необходимыми практическими навыками?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
9. Ожидаемое качество разработанной  Вами программы профессиональной адаптации	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
10.Ожидаемая включенность наставляемого в процесс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11. Ожидаемый уровень удовлетворения совместной работой	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Что Вы ожидаете от программы и своей  роли?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Что особенно ценно для Вас в  программе?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Как часто Вы собираетесь проводить мероприятия по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых уроков, семинары вебинары, участие в конкурсах)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Рады ли Вы участвовать в программе наставничества? [да/нет]	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

 

Благодарим за искренность, терпение и участие в анкетировании! 

Мы ценим уделенное Вами время на опрос! 

 

• Анкета наставляемого по форме «учитель-учитель» 

(профилактика профессионального выгорания, устранение заявленных дефицитов) 

Инструкция: оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий

 

Вопрос анкеты				Ответ
1.Эффективность программы наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
2.Уровень комфорта при общении с наставником	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
3.Качество реализованных мероприятий	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4.Полезность реализованных мероприятий	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5.Качество отработки ролевых практик конкретной деятельности	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
6.Качество передачи необходимых практических навыков	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
7.Помощь в раскрытии и оценке своего личного профессионального потенциала	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
8.Ощущение поддержки наставника	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
9.Что Вы ожидали от программы и своей роли?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
10.Насколько оправдались Ваши ожидания?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

 

11.Что особенно ценно было для Вас в программе_______________________ 

_________________________________________________________________

12.Рады ли Вы участию в программе наставничества? [да/нет]_____________ 

13.Понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]________________ 

14.Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]__ 

15.Появилось ли у Вас лучшее понимание ценности своего профессионального опыта? [да/нет]____________________________________ 

16.Считаете ли Вы, что программа наставничества позволила Вам решить в полном объеме заявленные задачи? [да/нет]_____________________________

 

Благодарим за искренность, терпение и участие в анкетировании! 

Мы ценим уделенное Вами время на опрос! 

 

• Анкета наставника по форме «учитель-учитель» 

(профилактика профессионального выгорания, устранение заявленных дефицитов) 

Инструкция: оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий

Вопрос анкеты				Ответ
1. Эффективность программы наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
2. Комфорт в программе наставничества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
3. Качество организации Вами мероприятий	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4. Эффективность мероприятий	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5. Насколько хорошо с Вашей помощью наставляемый овладел необходимыми теоретическими знаниями?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
6. Насколько хорошо с Вашей помощью наставляемый овладел необходимыми практическими навыками?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
7. Эффективность отработки ролевых практик конкретной деятельности	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
8. Включенность наставляемого в процесс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
9. Насколько Вы довольны вашей совместной работой?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
10. Что Вы ожидали от программы и своей роли?	_______________________________
11. Насколько оправдались Ваши ожидания?	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
12. Эффективность оказанной Вами  помощи в решении запроса наставляемого	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
13. Насколько Вы удовлетворены результатом?	1	2	3	4	5	6	7	8	9

 

14.Что особенно ценно для Вас в программе?___________________________ 

__________________________________________________________________ 

15.Понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]________________ 

16.Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]___________ 

17.Появилось ли у Вас лучшее понимание ценности своего профессионального опыта? [да/нет]__________________________________ 

18.Появилось ли у Вас желание в дальнейшем развивать и расширять программу наставничества? [да/нет]__________________________________

 

Благодарим за искренность, терпение и участие в анкетировании! 

Мы ценим уделенное Вами время на опрос! 

 

Личностная оценка наставляемого 

форма наставничества «учитель-учитель» 

 

Всего участников —
Из них:
довольны совместной работой
довольны результатом
Характеристика	Количество участников, отметивших ее для себя
Понравилось участвовать в программе
Хотел бы продолжить работу в программе наставничества
Видит свое профессиональное развитие в данной образовательной организации в течение следующих 5 лет
Появилось желание более активно участвовать в культурной жизни образовательной организации
После общения с наставником почувствовал прилив уверенности в собственных силах для развития личного, творческого и педагогического потенциала
Заметил рост успеваемости и улучшение поведения в подшефных классах
Заметил сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами благодаря программе наставничества
Появилось желание и/или силы реализовывать собственные профессиональные работы: статьи, исследования
Видит свое профессиональное развитие в данной образовательной организации в течение следующих 5 лет
Появилось желание более активно участвовать в культурной жизни образовательной организации
После общения с наставником почувствовал прилив уверенности в собственных силах для развития личного, творческого и педагогического потенциала

 

Личностная оценка наставника 

форма наставничества «учитель-учитель»

 

Всего участников —
Из них:
довольны совместной работой
довольны результатом
Характеристика	Количество участников,  отметивших ее для себя
Достаточность и понятность обучения наставников
Понравилось участвовать в программе
Хотел бы продолжить работу в программе наставничества
Видит свое профессиональное развитие в данной образовательной организации в течение следующих 5 лет
Появилось желание более активно участвовать в культурной жизни образовательной организации
Заметил сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами благодаря программе наставничества
Появилось желание и/или силы реализовывать собственные профессиональные работы: статьи, исследования

 

Форма общего заключения о результатах индивидуального сопровождения Наставляемого

1. Индивидуальное сопровождение можно считать: 

• успешным, эффективным 
• не вполне успешным, недостаточно эффективным  
• неэффективным 

2.Выявленные в результате предварительной диагностики проблемы (трудности): 

• сняты полностью 
• сняты частично 
• не сняты (указать проблемы) 
• не снята ни одна проблема 

3. Причины, по которым не состоялось индивидуальное сопровождение и/или не были сняты проблемы _______________________________________ 

__________________________________________________________________ 

4.Сопровождаемый специалист: 

• нуждается в дальнейшем полномасштабном сопровождении 
• нуждается в поддержке для решения наиболее сложных проблем 
• не нуждается в сопровождении 
• нуждается в повышении квалификации в системе постдипломного образования 
• нуждается в разработке индивидуального образовательного маршрута 

5. Наиболее эффективные пути (способы) дальнейшего сопровождения (указать)_________________________________________________________ 

__________________________________________________________________