Автор: Мехоношина Валентина Серафимовна
воспитатель МАДОУ «Двуреченский детский сад «Семицветик»
КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИТУАЦИИ С ДЕТЬМИ 5-6 ГОДА ЖИЗНИ НА ОСНОВЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Проектирование конструкта по восприятию детского литературного произведения на основе технологии развития ценностных ориентаций.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИТУАЦИИ С ДЕТЬМИ 5-6 ГОДА ЖИЗНИ
НА ОСНОВЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Ценность. О добре, которое всегда победит зло, а трудолюбие и терпеливость будут вознаграждены
Тема. Русская народная сказка «Хаврошечка»
Цель. Воспитание интереса и умения слушать художественное произведение; способствование формированию эмоционального отношения к поступкам литературных героев.
Образовательные задачи:
Воспитательные: воспитывать любовь к устному народному творчеству; нравственные качества: доброту, уважение, умение прийти на помощь в трудную минуту, умение радоваться.
Обучающие: познакомить детей с русской народной сказкой «Хаврошечка»; учить детей строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанного; продолжить работу над словарным составом языка (подбор антонимов); познакомить детей с новыми, незнакомыми словами, объяснить их смысл, учить называть признаки предмета, помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения.
Развивающие: развивать умение выражать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических средств; формировать умение внимательно и заинтересованно слушать сказки; совершенствовать диалоговую речь. Стимулировать двигательную активность во время мыслительной деятельности.
Материалы. Книга с иллюстрациями, мультимедийная презентация (1 слайд – обложка книжки «Хаврошечка», 2 слайд – физ. минутка).
Образовательные задачи, с учетом индивидуальных особенностей детей:
_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Понятия: Холсты – это ткань изо льна, изготовленная вручную. Наливные яблочки – спелые, созрелые, налитые соком, сочные. Пуд — старинная русская мера веса, равна 16,35 кг. Прясть — скручивание (волокна, делать нить); ткать – изготавливать (ткань из материала) из нити; рябая корова – пестрая с пятнами другого цвета; заморили — замучили; распеклась на солнышке – пригрелась; лихо — зло
Планируемые результаты: дети понимают смысл сказки, выделяют в ней главное, строят полные выразительные ответы по содержанию; проявляют сочувствие и любознательность; владеют устной связной речью.
Технологическая карта
организации образовательной ценностно-ориентированной ситуации с детьми
| 1. Мотивационный этап образовательной ценностно-ориентированной ситуации (ориентация на ценности, их эмоциональное восприятие; вызвать интерес, эмоциональный отклик детей) | |||
| Технологические компоненты деятельности | Содержание деятельности,
действий педагога |
Действия детей | Планируемый результат |
| Организация на совместную деятельность «Круг» | «Становись скорее в круг,
Ты мой друг, и я твой! Руку другу подавай, Вместе снами поиграй!» Предложить ситуацию: -«Вы любите сказки? -Хотите встретиться со сказкой?» Сказка в двери к нам стучится, Скажем сказке заходи! Это присказка, ребята, Сказка будет впереди! Предлагаю вспомнить, что такое сказка? -Знаете ли вы, как «рождается» сказка? -Для чего сказки нужны? -Чем отличаются сказки от рассказов и стихов? |
Дети встают в круг.
Ситуация успеха. Отвечают на поставленные вопросы, проявляя устойчивый интерес; используют полученные ранее знания. |
Мотивация на прослушивание сказки.
Демонстрируют заинтересованность на предстоящую деятельность. |
| Актуализация знаний детей
(работа с моделью трех вопросов: что мы знаем?) |
-Верно, в сказках и волшебство, и животные разговаривают. А еще в сказках есть особенные, «сказочные слова», по которым мы сразу узнаем, что такое сказка.
-Сегодня мы продолжаем знакомство с русскими народными сказками. -Какие сказки называются народными? -А какие виды сказок вы знаете? -Какие сказки мы с вами уже знаем? |
Отвечают на вопросы, проявляют интерес, выражают собственные мысли
-Сказки, которые сочинил народ называются народными. -Волшебные, о животных. «Хвосты»,«Зимовье зверей»,«Крылатый, мохнатый да масленый» «Царевна-лягушка» |
Умеют осознавать то, что уже усвоено;
умеют слушать и понимать речь других |
| Знакомство с ценностью.
Осознание и проговаривание ценности на своем языке в конкретной ситуации выбора (с опорой на опыт детей) Ценностный диалог (направленность обсуждения литературного произведения на осознание и проговаривание детьми ценностей (при обсуждении сюжетов, поступков, поведения персонажей). |
-Посмотрите на экран. О ком будет сказка? Побуждать детей к высказыванию.
-Сейчас вы будете слушать сказку «Хаврошечка», постарайтесь заметить и запомнить «сказочные слова». Проводится словарная работа. Познакомить детей с новыми, незнакомыми словами, объяснить их смысл. |
Дети смотрят на экран, проявляют интерес. (Слайд1)
Дети слушают сказку Подбирают слова антонимы |
С опорой на наглядность выстраивают ответ
Проявляют познавательный интерес в процессе слушания. Проявляют интерес к познанию новых слов |
| Игровая ситуация (физминутка) | Предлагает детям отдохнуть. На экране показана физ. минутка. | (Слайд 2).Дети повторяют движения по видео | Дети расслаблены, отдохнули.
Готовы к деятельности. |
| Работа с «Моделью трех вопросов»: Что мы знаем? Что хотим узнать? Представление новой информации | |||
| Продолжение работы с «Моделью трех вопросов: Что нужно сделать, чтобы узнать?»
Обозначение культурно-смыслового контекста последующей деятельности (ценностно-ориентированной культурной практики) Проживание ценностной ситуации выбора (планирование совместной/самостоятельной деятельности детьми в центре активности), с учетом культурно-смыслового контекста предстоящей деятельности (типа работ: по образцу, по схеме, по незавершенному продукту, по описанию); групповое/ индивидуальное обсуждение |
-О чем говорится в сказке?
-Кто ее главные герои? -Какие «сказочные слова» вы услышали? -Как вы думаете, почему сказка начинается словами: «Есть на свете люди хорошие, есть и похуже, а есть и такие, которые своего брата не стыдятся?» -Какая была Крошечка-Хаврошечка? -Как жилось Хаврошечке? -Как относится хозяйка к Хаврошечке и своим дочерям? -Кому рассказывает девочка, как ей тяжело жить? -Как помогала Хаврошечке коровушка? – Как узнала мачеха об этом – Какой была последняя просьба Коровушки?
|
О событиях из жизни
Хаврошечки; — Крошечка-Хаврошечка, Коровушка-матушка, хозяйка и ее дочери. Одноглазка, Двуглазка, Триглазка. Дети отвечают на вопросы . -Она была сирота, добрая, трудолюбивая, послушная. -Её заморили работой: она и ткет и прядет, она и прибирает, она и за все отвечает. -Хозяйка бьёт девочку, ругает ее, морит голодом; своих дочерей она любит. -О своих проблемах девочка рассказывает рябой корове: «Коровушка-матушка! Меня бьют, журят» -Корова помогала ей, выполняла за нее тяжелую работу. -Хозяйка отравила следить дочерей за коровушкой. -Потому что они были злыми и завистливыми. Дети досказывают конец предложений (сиротой) (только и знали, что у ворот сидеть, на улицу глядеть) (она и ткет, она и прядет, она и прибирает, она за все отвечает) (резать) (яблочки наливные) (стала она в добре поживать, лиха не знать). |
С помощью взрослого: дают нравственную оценку героям произведения, в соответствии с принятыми моральными и этическими нормами
Демонстрируют совершенствование диалогической и монологической форм речи; умение строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сотрудничают с взрослым и сверстниками. Понимают смысл сказки, выделяют в ней главное, строят полные выразительные ответы по содержанию Устанавливают причинно- следственные связи. Проявляют интерес к воспроизведению сказки, досказывают в речи концовки предложений. |
| 2. Содержательный (деятельностный) этап образовательной ценностно-ориентированной ситуации (ориентация на эмоционально-чувственное воздействие и познание в контексте решения ценностных задач).
Взрослый инициирует диалог с детьми, следуя за их инициативой, учитывает их интересы, раскрывает содержание образовательной работы, используя необходимый комплекс форм и методов. Задает уточняющие вопросы. Дети принимают общую цель работы малой группой (в центре активности), включаются в совместное планирование, распределение действий (ролей) осуществляют деятельность в центрах активности самостоятельно. |
||||||||
| Технологические компоненты деятельности | Центр
активности |
Содержание
деятельности (конкретная задача, культурно-смысловой контекст) |
Презентация деятельности в центрах активности | Материалы, средства для самостоятельной деятельности детей в центре активности | Результат,
продукт деятельности |
|||
| Творческий (ориентация на ценностно-окрашенные ситуации продуктивного характера, побуждающее к образному выражению в творческой продуктивной деятельности).
Презентация центров активности (педагогом/ребенком). «Тренировка» в ценностном поведении в ходе конкретной деятельности (дела) в центрах активности |
Центр
познания |
|||||||
| Центр искусства | ||||||||
| Центр кулинарии | Приготовление блюда для Хаврошечки (на выбор).
Способствовать формированию развития у детей восприятия, воспроизведения, умения использования средств технологии. |
В центре кулинарии вы можете попробовать приготовить любое блюдо (на выбор). Проверить, легко ли было Хаврошечке готовить еду. В помощь вам лежит альбом «Повар» | Альбом «Я работаю поваром» с «мнемотаблицами» по приготовлению блюд; муляжи овощей, фруктов; посуда,
кухонные принадлежности, плита, форма для повара |
Блюдо для Хаврошечки. Проявление самостоятельности, активности | ||||
| Центр мастерская | Изготовление книжки-малышки по сказке «Хаврошечка»
Формировать умение создавать из бумаги книжку. Совершенствовать умение самостоятельно работать с бумагой, сгибать листы в четверо. Закреплять умение соблюдать ТБ при работе с ножницами |
В центре «Мастерская» вы изготовите книжку-малышку, которая поможет рассказать самостоятельно сказку родителям, друзьям | Образец изготовления книжки-малышки «Хаврошечка», картон, листы бумаги для дополнительного украшения, клей, ножницы. | Изготавливают книжки- малышки с иллюстрациями | ||||
| Центр художественного творчества | Рисование сюжетов по сказке «Хаврошечка». Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке персонажи сказок. Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами | В центре художественного творчества вы нарисуете картинки для иллюстрации книжки | Бумага, белая, цветная, краски, карандаши, клей и пр. материал для рисования героев сказки. | Созданы сюжетные рисунки для оформления книжки малышки | ||||
| Центр игры | ||||||||
| Центр конструирования | ||||||||
| Центр математики | Дидактическая игра «Подбери яблоко»
Закрепить состав чисел первого десятка. Эта игра также развивает память, мышление, внимание |
В центре математики можно помочь Хаврошечке собрать яблоки для компота | Дидактичекая игра «Подбери яблоко» Состоит из деревьев «яблонь», на которых написаны числа от 3 до 10, и яблок, на которых написан состав чисел. | Ребенок должен подобрать яблоко, которое «растет» на том или ином дереве. | ||||
| Центр книги | Рассматривание иллюстраций
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Развивать способность наблюдать, всматриваться, определять эмоциональное состояние героев, быт, одежду, природу. Развивать речь, умение пересказывать сказку с опорой на иллюстрации. |
В центре книги вы можете еще раз встретиться с героями сказки «Хаврошечка» рассмотреть внимательно изображение лица Одноглазки, Двуглазки, Трехглазки, их одежду, коровушку, наливные яблочки и т.д. | Книги со сказкой «Хаврошечка» иллюстрированные разными художниками | Дети рассматривают книги, общаются между собой, делятся впечатлениями об увиденном, определяют по картинкам дочерей мачехи, отражают в речи. | ||||
| Центр безопасности и здоровья | «Дорисуй лицо»
Формирование навыков контроля собственных эмоций и распознания чувств окружающих людей. Умение определять эмоциональное состояние по схематическому изображению лица |
В центре здоровья, вы можете
определить эмоциональное состояние людей, а также поупражняться в изображении эмоций |
Схемы людей с изображением эмоциональных состояний. Круги бумаги разного диметра, средства изображения | Изображают эмоциональное состояние мачехи, дочек. Хаврошечки | ||||
| Двигательный центр | ||||||||
| 3. Рефлексивный этап (направленность на осуществление ценностных выборов и поступков в реальных ситуациях, ориентация на позитивный опыт самопознания и самовыражения. Проведение совместной рефлексии детей и взрослых (самооценка, самоконтроль). | ||||||||
| Технологические компоненты деятельности | Содержание деятельности,
действия педагога |
Действия детей | Планируемый
результат |
|||||
| Рефлексивная ситуация | – Хорошо или плохо заканчивается сказка?
– Чем понравилась вам сказка — Какова основная мысль сказки? -Есть такая пословица: Как аукнется, так и откликнется. Подходит ли она к этой сказке? Объясните, почему вы так думаете? -Есть и другая пословица: Сам себя губит, кто других не любит. О ком в сказке можно так сказать? -Объясните, как вы понимаете выражения: мастер на все руки, сгореть со стыда, засучив рукава, водой не разольешь. Когда так говорят? Как можно сказать по- другому? |
Дети отвечают, высказывают свои мнения
Если человек делает добро, то ему люди будут отвечать тем же |
Объяснение смысла пословиц;
умение делать нравственный выбор. |
|||||
| Обсуждение итогов работы в центрах активности (продуктов деятельности), культурно-смыслового контекста (для чего? для кого? где можно использовать?) | Активизирует детей на общение, желание рассказать о результатах деятельности. Своевременно, тактично, оказывает помощь, в тот момент, когда дети испытывают затруднение или требуется актуализировать ранее игровые умения и действия. | Дети делятся впечатлениями друг с другом, демонстрируют продукты деятельности, дарят друзьям книжки и.т.д. | Дети демонстрируют уверенность в себе, положительную самооценку посредством создания ситуации успеха в игровой, продуктивной деятельности. | |||||
| 4. Открыто-перспективный (Выход на самостоятельную деятельность, самостоятельный ценностный выбор в том числе в специально конструируемых образовательных ценностных ситуациях «концентрированного» их проживания и осознания) | ||||||||
| — Как вы думаете, а для других ребят вы сможете рассказать сказку «Хаврошечка»? А кому еще вы ее сможете рассказать? | Дети участвуют в беседе, отвечают на вопросы. | Ориентированы на самостоятельную деятельность | ||||||
