автор: Махова Юлия Константиновна
Воспитатель МБ ДОУ «ДС №37»
«Кейс — технология»
МБДОУ «ДС №37»
Кейс – технология как средство формирования коммуникативных навыков старших дошкольников
| Исполнитель:
Махова Юлия Константиновна, воспитатель МБДОУ № 37, г. Анжеро — Судженск |
|
Анжеро – Судженск 2019
Содержание
| Введение…………………………………………………………………………. | 3 | |
| 1 | Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков старших дошкольников …………………………………………… | 5 |
| 2 | Кейс – технология: сущность понятия; виды кейсов; особенности кейсов; значение в развитие детей ………………………………… | 17 |
| 3 | Опыт работы по формированию коммуникативных навыков старших дошкольников, через использование кейс – технологии … | 25 |
| Заключение………………………………………………………………… | 32 | |
| Список литературы…………………………………………………………………… | 33 | |
| Приложения ………………………………………………………………… | 35 | |
Введение
Особое внимание в настоящее время уделяется проблеме социально-коммуникативного развития и воспитания дошкольников. Эта проблема остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Современные дети дошкольного возраста часто сталкиваются с трудностями в формулировании своей мысли, в ответе на поставленный вопрос или в его задавании, в установлении контакта, как с взрослыми, так и сверстниками.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников является одним из базовых элементов в системе становления личности ребенка. В соответствии с ФГОС (п.2.6), дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие».
В дошкольном образовании достаточно накоплен опыт работы по данной теме:
— «Опыт работы по социально- коммуникативному развитию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО». (Дударева Татьяна Евгеньевна — воспитатель, МБДОУ «Детский сад №11 «Дюймовочка», Калужская область, г. Обнинск);
— «Кейс-технология в работе воспитателя». (Макарова Ольга Геннадьевна — воспитатель, «Детский сад «Малыш», Асбестовского городского округа);
— «Развитие социально-коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста через сюжетно — ролевые игры». (Фадеева Татьяна Анатольевна – воспитатель);
— «Развитие социально коммуникативной компетенции у дошкольников через социо – игровые технологии в контексте ФГОС ДОУ». (Филатова Светлана Александровна – воспитатель, МБДОУ ЦРР ДС «Гнёздышко», город Черногорск, республика Хакасия).
В нашем образовательном учреждении МБДОУ №37 тоже накоплен опыт работы по данной проблеме. Для ее решения мы использовали в своей работе различные средства, такие как: театрализованная деятельность, развивающие игры, этюды, беседы, проблемные ситуации. Я так же занималась проблемой социально – коммуникативного развития и обобщила свой опыт работы на конференции под названием: «Сюжетно – игровые ситуации социально – коммуникативного взаимодействия дошкольников, через литературно — художественные произведения», который был опубликован в журнале педагогического колледжа «сборник материалов 7 территориально – научно-практической конференции». Так же в нашем учреждении проходила «Деловая игра. Пресс-конференция»; семинар практикум «Формирование коммуникативных качеств у дошкольников», которую представила воспитатель Чалдова Елена Алексеевна. Свою методическую разработку представляла Нигматулаева Наталья Борисовна «Социально – коммуникативные ситуации, как средство социализации дошкольников». Итогом всей проделанной работы стало создание картотеки игр и игровых ситуаций.
Степень научной разработанности проблемы, значимость и актуальность проблемы общения подчеркивает тот факт, что ее исследованием занимались многие ученые: Божович Л.И., Венгер Л.А., Давыдова В.В., Горецкий В.Т., Кравцова Е.Е., Запорожец А.В. и др. Теоретические основы коммуникативного развития дошкольников содержаться в фундаментальных исследованиях: Леонтьева А. Н., Рубинштейна C. JI., Кагана М. С., Эльконина Д. Б., А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта и др.
Но, как показывает практика, анализ опыта практических работ дошкольного учреждения и по периодической печати в области формирования коммуникативных навыков у дошкольников существуют определенные трудности:
- Влияние семьи (неблагополучная атмосфера в семье);
- Застенчивый ребенок;
- Ребенок – интроверт;
- Низкий уровень речевого развития;
- Недостаток организационных условий;
- Погружение детей гаджетами;
- Недостаточность учебных материалов в системе.
Однако при достаточном полном теоретическом обосновании, этот вопрос не получил еще глубокого практического осмысления педагогами дошкольного учреждения, поэтому возникает противоречие: между достаточном теоретическом обосновании проблемы и не глубоким практическим осмыслением, а следовательно, недостаточным использованием кейс – технологий в работе педагогов дошкольников. Данное противоречие актуализирует тему моей итоговой работы: «Кейс – технология, как средство формирования коммуникативных навыков старших дошкольников.
Цель: теоретически обосновать и апробировать на практике, как кейс – технология помогает формировать коммуникативные навыки старших дошкольников.
Задачи:
1.Изучить состояние проблемы формирования коммуникативных навыков в психолого – педагогической литературе.
- Дать характеристику кейс – технология. Проанализировать их влияние на коммуникативное развитие.
3.Описать опыт работы, используя кейс – технологию, для формирования коммуникативных навыков.
4.Сформулировать обобщающие выводы и определить перспективы работы по данной проблеме.
- Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков старших дошкольников.
Взаимодействуя с другими людьми, ребенок удовлетворяет одну из самых важных социальных потребностей – потребность в общении, которая, по мнению отечественного психолога Л.И. Божович, несет в себе изначальную силу, побуждает психическое развитие ребенка, развивается вместе с ним, является базой для развития других его социальных потребностей.
Психологические основы общения были разработаны в исследованиях А.Б.Добровича, Е.Н. Ильина, А.А.Леонтьева, М.И.Лисиной, А.Г. Рузской и др. Педагогические основы общения нашли свое отражение в работах А.А. Бодалева, В.А.Кан-Калика, А.Т.Курбановой, Ф.М. Рахматулиной и др. Л.С. Выгодским было выдвинуто положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка, в котором он неоднократно подчеркивал, что психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений перенесенных внутрь, и ставших функциями личности, и формами ее структуры. В его исследовательских работах намечена взаимосвязь и взаимозависимость отношений «ребенок–ребенок» и «ребенок– взрослый» в психическом развитии детей. М.И.Лисина отмечает, что развитие общения дошкольников со сверстником, как и со взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности. В своем исследовании она выделяет три этапа в развитии речи ребенка: первый этап – довербальный, когда ребенок еще не говорит и не понимает обращенную к нему речь, но у него формируются предпосылки для вербального общения; второй этап – этап начальной вербальной коммуникации, когда ребенок понимает и начинает произносить простые высказывания: формируется своеобразный «каркас» коммуникативных отношений с окружающими; третий этап – этап развернутой вербальной коммуникации. Точность понимания смысла высказывания может стать очевидной для коммуникатора лишь тогда, когда произойдет смена «коммуникативных ролей», т.е. когда реципиент превратится в коммуникатора и своим высказыванием даст понять о том, как он раскрыл значение полученной информации.
Несмотря на то, что вербальная коммуникация является такой формой, где психологические закономерности процессов общения выступают в наиболее характерном и доступном для исследования виде, знаковая система включает не только естественные и искусственные языки типа шифровок, или же языка глухих, но и мимику, жесты, интонацию и др. Жесты и мимика являются основными средствами общения на ранних этапах коммуникативного развития, а отставание в развитии вербальной речи сочетается у детей с бедностью жестовой речи. И.А.Кумовой проводились исследования, связанные с воспитанием основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни в которых обращается внимание на то, что понятие «коммуникативная культура ребенка» – это личностное качество, включающее потребность в общении с другими на основе общих познавательных и игровых интересов; вербальные и невербальные способы передачи ценной информации собеседнику; эмоциональнопозитивное отношение к себе и партнеру по коммуникации; способность прийти к согласию, договоренности в процессе коммуникации.
В период от рождения до семи лет последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослым: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативноличностная. Важнейшее значение имеют воздействия взрослого, опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень по механизму «зоны ближайшего развития». Очень важна постоянная поддержка взрослого, так как без нее развитие коммуникативного общения детей с окружающими людьми имеет возможность сильно замедлиться или даже прекратиться вообще.
Исследования Е.О. Смирновой, Р.И. Терещук, В.М.Холмогоровой показали, что примерно к четырем годам для ребенка сверстник становится более предпочитаемым партнером пообщению, чем взрослый. Коммуникативноеобщение со сверстником имеетряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных актов.
Развитие коммуникативногообщения ребенка 4–7 лет со сверстником проходит ряд этапов. На первом этапе (4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, котороеосновано на подражании и эмоциональном заряжении ребенка. Главная коммуникативная потребность-потребность в соучастии сверстника, котороевыражается в параллельных действиях детей. На втором этапе (4–6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе появляется другая и во многом противоположная потребность – потребность в уважении и признании сверстников. На третьем этапе (6 –7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности – содержание общения отвлекается от наглядных ситуаций, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. В коммуникативном общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослыми.
Общаясь со сверстником, ребенок может стать равноправным партнером в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить себя на уровне реальных возможностей. Хотелось бы отметить, что сказанное еще не раскрывает природу потребности ребенка в коммуникативном общении со сверстниками, оно только позволяет отделить те случаи, когда у него такая потребность имеется, от всех остальных, когда ее нет. Мы полагаем, что здесь можно воспользоваться логикой рассуждения «от продукта». Согласно этой логике, потребность, побуждающую к деятельности, следует идентифицировать на основе конечного результата, с достижением которого деятельность завершается и прекращается.
Таким конечным пунктом коммуникативного общения объективно является построение аффективно-когнитивного образа другого человека, партнера пообщению, и самого себя. А.Г.Самохвалова отмечает,что ребенок не имеющий разностороннегоопыта коммуникативногообщения со сверстниками, выпадает из детской культурной среды. Он не умеет «говорить» со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным, либо может «уйти в себя», замкнуться.
Таким образом, активизация гуманистических тенденций в воспитании и обучении детей требует ориентации педагогического процесса на их основные потребности, удовлетворение которых становится базовой основой для формирования желания вступить во взаимодействие с окружающими, то есть в коммуникативное общение.
- Кейс – технология: сущность понятия; виды кейсов; особенности кейсов; значение в развитие детей.
Понятие «кейс-технология» определяется специалистами как интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у дошкольников новых качеств и умений.
«Кейс-технология» — это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа:
- метод игрового проектирования — процесс создания или совершенствования объектов.
- метод проигрывания ролей (инсценировки) — предлагается в виде инсценировки создать ситуацию и дать возможность оценить поступки.
- дебрифинг — достоинством является подчеркнутая связь первоначальных целей с обзором окончательных результатов.
- метод инцидентов — поиск информации для принятия решения самим слушателем.
- групповая дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами.
- метод «информационного лабиринта» заключается в умении занять позицию человека и справиться с задачами, которые она подразумевает.
- метод ситуационного упражнения (задачи)- предлагается текст с описание сложившейся ситуации и задача, требующая решения.
Разновидности кейс-технологии:
— Кейс-ситуации — это кейс, в котором описывается ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти путь для ее решения. Цель такого кейса — совместными усилиями мини-группы детей проанализировать ситуацию, найти выход. Работая по методу кейс-ситуации воспитатель выступает в роли ведущего, задающего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества с каждым ребенком;
— кейс-иллюстрации — это иллюстрации, которые используются для рассмотрения проблемной ситуации, далее идет анализ возможных решений и выбор лучшего из них. Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, воспитывают чувства, усиливают потребность в общении с другими людьми, мотивирует интерес детей;
— фото-кейс — это кейс, который дает возможность сформулировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребенок в будущем сможет преодолеть самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации. «Фото-кейс» содержит: фотографию, соответствующую реальным событиям, где показана реальная проблемная ситуация; текст к фотографии, характеризующий данную проблемную ситуацию; текст (правильно поставленный вопрос), мотивирующий детей проанализировать проблему и принять оптимальное решение проблемы.
Кейс должен удовлетворять ряду требований:
-соответствовать четко сформулированной цели создания;
-иллюстрировать ряд аспектов;
-быть актуальным;
-способствовать развитию аналитического мышления;
-иметь разные вариации решения;
-располагать соответствующим уровням трудности;
-приводить к дискуссии.
Происхождение и сущность технологии.
Case study – специфический метод обучения, применяемый для решения образовательных задач. «Родиной» данного метода являются Соединенные Штаты Америки, а точнее, Школа бизнеса Гарвардского университета.
Метод получил название кейс-метод или кейс-технология (обучение на примере конкретных случаев).
Сущность этого способа обучения заключается в том, что обучающимся предлагается конкретная ситуация (case), которая обсуждается на занятиях и служит основой для дальнейшего обсуждения и принятия обоснованного решения.
Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения.
Каждый кейс должен включать в себя следующие аспекты:
проблемный, конфликтогенный, ролевой, событийный, деятельностный, временной, пространственный.
Классификация кейсов:
Кейс- технология опирается на совокупность следующих дидактических принципов:
- Индивидуальный подход к каждому, учет особенностей и познавательных потребностей. В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение.
- Вариативность. Эта технология предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу выбора.
- Прагматизм. При работе с кейсами восприятие направлено на поиск информации, которая позволит решить реальную проблему, ответить на вопросы.
Кейс можно применять как для групповой, так и для индивидуальной работы.
- Опыт работы по формированию коммуникативных навыков старших дошкольников, через использование кейс – технологии.
Согласно новым требованиям ФГОС в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как в последнее время педагоги и родители всё чаще с тревогой замечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные проблемы в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, стесняются ответить, если к ним обращаются. Они часто не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют адекватно выражать свои чувства и мысли, поэтому часто конфликтуют и замыкаются в себе. Динамика современной жизни требует поиска и разработки новых эффективных технологий в образовательном процессе.
Безусловно, для решения этих проблем нужна большая системная работа. Но я хочу остановиться на кейс – технологии.
Кейс-технология, или метод case study, была выбрана мною для изучения как средство формирования коммуникативных навыков старших дошкольников.
Кейс- технология опирается на совокупность следующих дидактических принципов:
- Индивидуальный подход к каждому, учет особенностей и познавательных потребностей. В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение.
- Вариативность. Этот метод предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу выбора.
- Прагматизм. При работе с кейсами восприятие направлено на поиск информации, которая позволит решить реальные проблему, ответить на вопросы.
Кейс можно применять как для групповой, так и для индивидуальной работы.
Таким образом, можно отметить, что применение кейс- технологии как средство формирования коммуникативных навыков старших дошкольников дает возможность педагогу действовать, не боясь негативных последствий.
Цель: создание условий для развития у детей способности анализировать различные ситуации (проблемы) и находить пути их решения.
Задачи:
- Создать условия для развития у детей: аналитического, творческого мышления; способности работать с информацией (анализ, классификация проблемы, т.е. находить решение конкретной проблемы);
2.Использовать приобретенные направления в процессе решения кейса-знания и навыки в жизненных ситуациях;
3.Способствовать формированию у детей навыка коммуникативного взаимодействия.
Пакет кейсов по формированию социально – коммуникативного развития старших дошкольников
Кейс 1. «Знакомство»
Задачи:
-формировать культуру общения;
-способствовать приобретению опыта этикетного поведения;
-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.
Катя и Лиза прыгают через скакалку. Рядом стоит незнакомая девочка. Ей тоже хочется попрыгать, но она не решается подойти к веселым подругам. Катя и Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоем.
Вопросы:
- Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?
- Что они должны были сделать?
- Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?
- Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы?
Кейс 2. «Благодарность», «Прощание».
Задачи:
-формировать культуру общения;
-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.
Бабушка гостила у Даши и ее родителей целый месяц. Вот было здорово! Бабушка с Дашей все делали вместе: ходили в зоопарк, пекли пирожки, мастерили поделки. И вот пришло время уезжать. Бабушка поедет поездом домой в другой город. Мама помогает ей собирать чемодан, папа уже вызвал такси, чтобы ехать на вокзал. В комнату вбежала Даша:
— Бабушка, уже уезжаешь? Ну ладно, пока!
Внучка махнула рукой и убежала в комнату.
Вопросы:
- Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой? Почему?
- Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша?
- Какие формы речевого этикета она могла использовать, чтобы поблагодарить бабушку и попрощаться с ней?
- Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации?
Кейс 3. «Разговор по телефону»
Задачи:
-закреплять знание правил и норм речевого этикета;
-продолжать формирование культуры общения;
-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни.
Аня звонит Маше по телефону.
— Маш, привет.
— Это не Маша. Это ее мама.
— А мне Маша нужна.
— Сейчас я ее позову.
— Маш, это ты? Привет! Слушай, принеси мне завтра книгу со стихами.
— Хорошо.
— Ну ладно, пока!
Вопросы и задание:
- Можно ли назвать Аню воспитанной девочкой? Почему?
- Умеет ли Аня разговаривать по телефону?
- О каких правилах речевого этикета забыла Аня? Какие ошибки допустила?
- Предложите свой вариант разговора по телефону. Разыграйте ситуацию.
Кейс 4. «Вежливый отказ»
Задачи:
-продолжать формирование культуры общения;
-упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации;
-способствовать приобретению опыта этикетного поведения;
-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.
Сегодня хороший солнечный день. Ребята договорились поиграть в футбол. Витю назначили вратарем. Мальчик радостно побежал домой чтобы переодеться, и взять мяч. Дверь ему открыла мама.
— Витя. А я тебя жду. Сходи, пожалуйста в магазин. У нас кончился хлеб. К обеду нет ни кусочка.
Вопросы:
- Как вы думаете, как поступит Витя?
- Какой разговор возможен с мамой?
- Что Витя скажет ребятам?
- Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты ответа.
Кейс 5. «Просьба»
Задачи:
-развивать умение соблюдать нормы употребления слов, говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника;
-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни;
-упражнять в использовании этикетных формул в зависимости от ситуации.
У Сережи сломался велосипед. Как обидно? А ведь он договорился с ребятами завтра покататься на школьном стадионе. Что делать? «Надо просить папу», — подумал Сережа и побежал домой.
Папа только что вернулся с работы.
— Пап, привет! Отремонтируй мне велик, хорошо? – крикнул Сережа, поставил велосипед и опять убежал на улицу.
Вопросы:
- Как думаете, поможет ли папа Сереже? Почему?
- Вежливо ли обратился Сережа к папе? Какие ошибки он допустил?
- Какие формы речевого этикета не использовал Сережа в своей просьбе?
- Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты разговора с папой.
Кейс 6. «Прощение»
Задачи:
-развивать умение соблюдать нормы употребления слов, говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника;
-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни;
Весь вечер Оля рисовала картину. Она очень старалась, потому что хотела подарить рисунок маме. Закончив работу, Оля оставила работу на столе, чтобы окончательно высохли краски. В этот момент в комнату вбежал Андрей:
— Привет, Оль! – громко сказал он и бросил на стол школьный ранец.
— Там же мой рисунок! – крикнула Оля и бросилась к столу.
— Этот, что — ли? – спросил Андрей и дернул за уголок бумаги, который виднелся из-под ранца. Уголок оторвался.
— что ты наделал! – дрожащим голосом спросила Оля и убрала ранец со стола.
Она прижала остатки рисунка к себе, а из ее глаз брызнули слезы…
Вопросы:
- Как Андрей объяснит ситуацию сестре? Как он успокоит Олю?
- Какие слова надо использовать, чтобы извиниться?
- Как бы вы поступили в данной ситуации?
Заключение
В данной работе рассмотрены основные аспекты кейс — технологии: история его появления, характеристика и возможности применения в обучении.
Таким образом, технология кейсов, благодаря своим возможностям, рассмотренным выше, применим на различных этапах обучения и приобретает всё большую популярность, отвечая требованиям современной методологии обучения.
Стремительная динамика современной жизни требует поиска и разработки новых эффективных технологий в образовательном процессе.
В связи с реформами образования в нашей стране происходит постоянный поиск эффективных методов обучения. К ним относятся кейс-технологии.
Данные технологии помогают повысить интерес детей к изучаемому предмету, развивают у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли, коммуникативная компетентность.
Как показывает практика, дети охотно включаются в кейс – технологии, с удовольствием проигрывают роли, создают ситуацию и оценивают поступки. Так же любят дискуссировать по разным проблемным вопросам. Им нравятся кейс-ситуации, в котором описывается ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти путь для ее решения. Кейс-иллюстрации, которые мы активно используем для рассмотрения проблемной ситуации, дает нам анализ возможных решений и выбор лучшего из них. Фото-кейс. Дети охотно анализируют проблему и принимают оптимальное решение проблемы.
На занятиях с использованием данной технологии у наших воспитанников наблюдается положительная динамика в формировании самооценки, даже самые застенчивые и робкие, боящиеся любой публичной коммуникации, как правило, становятся активными участниками и вносят свой вклад в решения, принимаемые командой, учатся выражать и обосновывать свои мысли, слушать партнёров, учатся осуществлять сотрудничество на основе эффективного и конструктивного взаимодействия, так как в процессе обучения моделируются процессы обмена информацией, взаимодействия, восприятия и понимания, а также осуществляются групповые и межгрупповые дискуссии.
Ценность использования кейс- технологии я вижу в том, что дети учатся находить разнообразные пути решения проблемной ситуации, обмениваться мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения проблемы по отношению другим. Получают важный для их становления жизненный опыт позитивного социального взаимодействия.
Таким образом, применение фото-кейс — технологии, оказывает положительное влияние на различные стороны развития дошкольников, в том числе и на развитие речемыслительной деятельности дошкольника.
Дети моей группы отличаются доброжелательностью, отзывчивостью, общительностью, социально – игровой активностью.
По моему мнению, применение кейс-технологии, как способ формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников, как нельзя более точно соответствует вышеизложенным принципам.
Список литературы
- Гейхман Л.К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода / Л.К. Гейхман // Матер. II Международ. Науч.- практ. конф. (Пермь, 6-8 февраля 2007 г.). — Пермь: Изд-во ПГТУ, 2006. — С.25-32.
- Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
- Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? //Обучение за рубежом, №7,2000.
- Земкова А. С. [Текст]: Использование кейс-метода в образовательном процессе.
- Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкастистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование,1998. – 256 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
- Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru
- http://pedagogie.ru/
- http://charko.narod.ru/
