Автор:
Мамонтова Екатерина Владимировна
педагог-психолог ГБОУ Стерлитамакская КШ 25
Игнаткова Ирина Александровна
Заместитель директора по УВР ГБОУ Стерлитамакская КШ 25
Статья: ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК ФОРМА РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК ФОРМА РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Игнаткова Ирина Александровна
Мамонтова Екатерина Владимировна
(ГБОУ Стерлитамакская коррекционная школа №25 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)
Под нарушениями интеллекта понимают стойкие нарушения познавательной деятельности, которые возникают в связи с наследственным или приобретенным органическим поражением головного мозга. Нарушения познавательных функций неотвратимо влечет за собой нарушения и иных психических функций.
Исследования, представленные в научной литературе, подтверждают, что органическое поражение головного мозга, влекущее за собой нарушения в работе всего организма ребенка, особенно сильно сказывается на процессах возбуждения и торможения. Особенно часто встречаются ситуации, когда один из указанных нервных процессов не выполняет свои функции в полной мере. То есть ребенок либо оказывается в ситуации хронического перевозбуждения, не может контролировать свое поведение, «оттормаживать» свои поступки, либо, наоборот, преобладание торможения влечет за собой апатию, полное отсутствие мотивации к какой-либо деятельности, вплоть до удовлетворения базовых потребностей в еде, воде и т.д.
Семья — это первый социальный институт, куда попадает ребенок с самого его рождения и находится долгий период времени. С ее помощью ребенок начинает познавать окружающий мир и адаптироваться в нем. Проблемы, возникающие в семье с появлением ребенка с умственной отсталостью, оказывают сильное влияние не только на психическое и эмоциональное состояние родителей, но и на состояние детей. На данный момент проблема семейного воспитания детей с умственной отсталостью стоит достаточно остро.
Функции, выполняемые семьей, детско-родительские и супружеские отношения оказываются нарушенными, поскольку первично любая семья, в которой родился ребенок с интеллектуальными нарушениями, демонстрирует реакцию отрицания. Родители не принимают поставленного диагноза, применяют для развития своего ребенка зачастую не доказанные околомедицинские подходы. Они не понимают, кто такой ребенок с интеллектуальными нарушениями, не знают особенностей его развития. Это приводит к тому, что коррекционно-развивающая работа с ребенком начинается либо поздно, либо ведется не в том направлении. Крайне часто дети с интеллектуальными нарушениями рождаются в неблагополучных семьях.
Работа по психолого-педагогической реабилитации детей с интеллектуальными нарушениями должна строиться на основе комплексного взаимодействия семьи и школы. В связи с этим, социально-психологической службой ГБОУ Стерлитамакской коррекционной школы №25 реализуется проект «Школа для родителей: Время перемен».
Участниками Школы стали родители обучающихся 5 классов. Выбор возраста обучающихся обусловлен происходящими в организме ребенка изменениями, связанными с началом пубертатного периода, а также существующими нарушениями в детско-родительских отношениях, применяемом стиле воспитания, характерными именно для данного возрастного отрезка. Мы считаем, что трансформация, произошедшая в результате занятий в Школе в области детско-родительских отношений, личностном развитии родителя, будет неизбежно определять более качественную реализацию процесса психолого-педагогической реабилитации умственно отсталого ребенка, положительно скажется на его психоэмоциональном состоянии.
На этапе диагностики родителям был предложен комплекс психодиагностических методик, направленных на изучение семейной структуры, типа родительской личности, типа семейного воспитания, личностных особенностей родителей.
Помимо этого, все родители заполнили входную анкету, в которой указали основные проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе воспитания детей с умственной отсталостью. Диагностика эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальными нарушениями возможна только с помощью педагогического наблюдения, в связи с чем классным руководителям было предложено заполнить развернутую анкету на каждого обучающегося.
Диагностика показала, что родители в своем большинстве сталкиваются со следующими трудностями:
- отсутствие комплексного понимания особенностей психофизического развития детей с интеллектуальными нарушениями,
- эмоциональное выгорание.
Результаты диагностики особенностей детско-родительских отношений по одноименной методике А.Я. Варга и В.В. Столина показали, что преимущественно родители демонстрируют высокий уровень проявления контроля, а также считают ребенка «маленьким неудачником».
Исходя из результатов диагностики, нами была составлена программа психолого-педагогической помощи родителям, состоящая из 10 занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю в группе, длительность занятия варьируется от 45 до 60 минут.
Примерная тематика занятий представлена на слайде.
Практическая новизна разработанной нами программы заключается в комбинировании теоретического и практического материала, на основе которого построено каждое занятие в Школе. К примеру, тема занятия «Умственная отсталость: приговор?» включает в себя теоретический блок, в рамках которого рассказывается о психофизиологических особенностях детей с умственной отсталостью, а также практический блок, представляющий собой задание для родителя. Именно так на практике родители понимают, с чем ежедневно сталкиваются их дети в процессе повседневной жизни. Родителям были предложены тексты, в которых некоторые буквы были заменены иероглифом. Так мы хотели на практике представить родителям, что на самом деле видит их ребенок, читая учебник или книгу. Практическое задание по письму представляло собой предложение перерисовать максимально точно китайский иероглиф «Бианг», который считается сложнейшим в китайской письменности.
Еще одним значимым новшеством реализации программы является ведение рабочей тетради родителя. Рабочая тетрадь содержит краткую выжимку теоретического материала, практические задания, советы и подсказки на каждый день, дневник самонаблюдений, позволяющий родителю отслеживать изменения, происходящие в собственном сознании. Каждое занятие родитель получает раздаточный материал. Например, обсуждая тему режима дня, мы предложили родителям сначала самим заполнить свой режим дня, а в качестве домашнего задания было предложено составить его совместно с ребенком.
Анализируя после каждого занятия получаемую от родителей обратную связь, мы можем говорить о том, что реализация программы способствует лучшему пониманию родителями психофизических особенностей своих детей, трудностей, с которыми ежедневно сталкиваются дети с интеллектуальными нарушениями, а групповой формат работы способствует формированию «чувства локтя», обмену опытом между родителями.
