Формирование у младших школьников современных приёмов и культуры работы с информацией в соответствии с ФГОС НОО.

Автор: Лысенко Людмила Викторовна

учитель начальных классов МКОУ СОШ № 8 село Благодатное Петровского района Ставропольского края

Формирование у младших школьников современных приёмов и культуры работы с информацией в соответствии с ФГОС НОО.

Технологическая карта урока

Учитель	Лысенко Л.В.
Предмет	Литературное чтение
Класс, школа	3 а класс МКОУ СОШ № 8 с. Благодатное
Тема	Жизнь и творчество И.А. Крылова
Тип урока	Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цель	Образовательная: создание условий для ознакомления с биографией и творчеством И. А. Крылова; Практическая: формирование умения работать с информацией по алгоритму, составлять интеллектуальную карту; Воспитательная: воспитание через чтение и анализ текстов нравственных качеств личности. Развивающая: обучение сравнению, умению выделять главное; развитие творческих способностей учащихся.
Задачи	Учить работать с научно – популярной статьёй. Учить отбирать материал для составления сообщения о писателе. Учить работать по алгоритму.
Планируемые результаты	учащиеся должны уметь планировать работу на уроке, выполнять все виды деятельности; понимать содержание и высказывать свое отношение к прочитанному.
*Предметные*	*Метапредметные*	*Личностные*
Работать со статьёй учебника, читать, составлять план, отбирать нужную информацию, пересказывать формировать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; поиск и выделение из источников необходимой информации;	Понимать и принимать учебную задачу. Планировать её выполнение. Находить необходимую информацию в различных источниках, преобразовывать её. Участвовать в работе группы.	Проявлять интерес к изучению биографий русских писателей. Гордиться талантливыми людьми различных исторических эпох. Формировать адекватную самооценку
Методы и приемы:	словесные, наглядно – практические, наглядно – демонстрационный методы; чтение с пометками, беседа.
Межпредметные связи	Технология, ИЗО, русский язык, математика,
Образовательные ресурсы	*Основные*	*Дополнительные*
	Учебник «Литературное чтение» ч. 1, стр. 130- 131	Индивидуальные конверты с «помогаторами»: алгоритм, памятка, карточка — знак согласия; энциклопедии, литературные справочники, произведения И.А. Крылова; лупы, портрет И. А. Крылова, выставка книг
Формы работы	Фронтальная, в парах, в группах.
Педагогические технологии	Технология продуктивного чтения, технология критического мышления, технология личностно — ориентированного обучения.

	Ход урока

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание деятельности учителя	Деятельность обучающихся:
				*познавательная*	*коммуникативная*	*регулятивная*
Постановка учебных задач	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	Устное сообщение учителя. Организует подводящий диалог, погружение в проблему, создаёт ситуацию разрыва.	Анализируют информацию. Формулируют тему урока Включение в деловой ритм.	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.	Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Актуализация необходимых знаний	Организация познавательной деятельности.	Краткий инструктаж по работе с алгоритмом. Организует работу групп.	Прорабатывают и переосмысливают информацию	Строят рассуждения Осуществляют работу по выполнению отдельных операций	Формулируют собственное мнение и позицию	Организуют собственную деятельность
Совместное исследование проблемы	Поиск решения учебной задачи	Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Выслушивает детей. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение Организует работу по поиску необходимой информации в тексте, в справочной литературе, предлагает причесть статью в учебнике и найти в ней новую, ранее неизвестную информацию. Предлагает обсудить в группах, какой материал из статьи можно включить в интеллектуальную карту Предлагает рассмотреть и определить , кто изображён на нём.	Читают статью учебника. Определяют, какая информация в статье была раньше неизвестна Выделяют ключевые слова в тексте. Делят на микро темы. Заполняют таблицу – помогатор. Рассматривают более детально изображение И.А Крылова с помощью лупы. Сравнивают текстовую и графическую информацию.	Анализируют, доказывают, аргументирую свою точку зрения	Осознанно строят речевые высказывания, осуществляют рефлексию своих действий формировать умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;	Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения определяют учебную задачу урока в совместном обсуждении, соотносят ее выполнение с формулировкой в конце урока; оценивают себя на различных этапах урока;
Мотивация познавательной деятельности	Целеполагание Знакомство с правилами составления интеллектуальной карты.	Предлагает составить интеллектуальную карту. Показывает образец.	Работают с памяткой. Составляют интеллект — карту	Поиск и выделение из источников необходимой информации; воспроизводят информацию, полученную в ходе урока, фиксируют информацию в виде карты.	Формируют собственную позицию, координируют её с позицией партнёра в сотрудничестве, осуществляют оценку действий партнёра.	Осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи
Моделирование	Фиксация модели существенных отношений изучаемого объекта	Организует учебное взаимодействие учеников ( группы) и следующее обсуждение составленных моделей	Решают ситуационные задачи. Подтверждают или опровергают информацию.	Формулируют познавательную цель всего урока и отдельного задания. Фиксируют графические модели в буквенной форме выделенные связи и отношения	Воспринимают ответы обучающихся	Осуществляют контроль и самоконтроль. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Конструирование нового способа действия	Построение ориентированной основы нового способа действия	Организует учебное исследование для выделения понятия	Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель) Решают типовое задание с проговариванием алгоритма вслух	Проводят коллективное исследование, Участвуют в обсуждении материала , конструируют новый способ действия	Организуют собственную деятельность Принимают участие в дискуссиях, задают вопросы собеседникам, отвечают на вопросы своих одноклассников	Осуществляют контроль и самоконтроль. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Контроль на этапе окончания учебной темы	Контролирующе- оценивающая деятельность	Осуществляет диагностический диалог, подводит к дифференцированной коррекционной работе.	Осознают недостаточность подготовки на данном этапе работы	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат	Проводят рефлексию своих действий. Коррекция, доработка, дополнение информации	Осуществляют пошаговый контроль по результату
Подведение итогов	Оценка процесса и результатов деятельности	Подводит учащихся к самооценке. Дифференцирует домашнее задание	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат.	Анализируют этапы работы с информацией: старт, поиск, осмысление, рефлексия	Совершенствуют умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Осознают универсальность графического представления информации для осмысления и запоминания

«Узнай портрет».

Предлагается найти среди нескольких портретов портрет писателя, творчество которого изучается на уроке. Такая работа может предварять изучение творчества, может быть дана в качестве домашней (найти портреты писателей, сравнить их, найти предложенный, назвать имя писателя).

«Заполни таблицу».

Рассказ о писателе

О писателе

Основные сведения

Когда родился?

Где родился?

Семья

Детские увлечения и занятия

Люди, повлиявшие на формирование личности

Первые произведения

Основные темы произведений

Назвать произведения, отметить

прочитанные

Что особенно запомнилось?

Это задание на основе работы с разными источниками информации можно предложить в качестве домашней работы.

«Белые пятна».

Младшие школьники, найдя ответ в определенном справочном источнике (его указывает учитель), заполняют бумажные кружочки, на которых записан вопрос о жизни писателя. Вариант задания — ученики сами формулируют вопрос на основе прочитанной информации и записывают его на кружочках.

«Интервью с писателем».

На слайде — портрет писателя, ученики как бы обращаются к нему с вопросами. Затем одноклассники или учитель отвечают на них. Если ответа нет, его предлагается найти в разных источниках: в статье учебника, в справочниках, в материалах Интернета.

«Право выбора».

Ученикам предлагается найти в разных источниках информации мнения о конкретном произведении, творчестве писателя, его роли в становлении детской литературы, попросить сформулировать свое отношение к этим мнениям. Задание связано с отбором информации: важно найти чье-то мнение, оценку произведения, записать их на карточке, затем сформулировать свое мнение, дать свою оценку, сравнить все мнения и оценки, выбрать самые близкие, обосновать свой выбор.

1. Подготовка и создание слайд-презентации, включающей иллюстративные материалы, викторину с заданиями и т.п. В этом случае важно следить за тем, чтобы школьники не пользовались готовыми презентациями из Интернета.

«Писательская биография в интервью и письмах».

Ученикам предлагается найти интересную информацию о писателе из переписки и интервью писателя, записать ее, прочитать на уроке.

Приёмы работы с текстом, которые научат ребёнка понимать смысл прочитанного

Попробуйте изменить какую-то деталь в тексте. Попросите ребёнка порассуждать, как это может повлиять на развитие сюжета.
Работа с деформированным текстом. Распечатайте текст и разрежьте его на несколько частей. Задание — соединить кусочки по смыслу.
Предложите сократить текст так, чтобы его смысл сохранился. Ненужные слова и предложения можно вычеркнуть карандашом прямо в тексте.
Вместе составьте цепочку ключевых слов, которые связывают текст воедино. На более поздних этапах работы с текстом их можно будет использовать для пересказа.

Приём «Мудрые совы».
Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации.
Рассмотрим примеры таких заданий:
Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.
Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.
Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.
Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой.
Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.
Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на неё в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.
Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.
Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешённых проблем, определение последующих этапов работы. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестаёт быть главным источником информации, и, используя приёмы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Названные приемы можно использовать на любом уроке литературного чтения, посвященного жизни и творчеству писателя. Учитель может порекомендовать необходимые источники информации (назвать справочную литературу, дать ссылки на сайты в Интернете, предложить заранее распечатанные материалы), а может предложить школьникам самостоятельно подобрать источники информации.

На первых порах задания выполняются совместно на уроке, учитель может принести распечатки с материалами к уроку, научить работать с ними, показать возможности поиска информации на сайтах в Интернете.

Тщательно спланированная и хорошо организованная работа с разными источниками информации не только формирует у младших школьников умения искать информацию, пользоваться ею, но и вызывает у них интерес, учит работать со справочными изданиями в процессе подготовки к уроку литературного чтения, воспитывает грамотного читателя.

Как создаются интеллект — карты.

Возьмите чистый лист бумаги размера А4 или больше.
Чистый лист бумаги предоставляет 100º свободу для выражения всего разнообразия ваших умственных способностей.
Используйте горизонтальное положение бумаги. Так будет больше места для слов и изображений в том направлении, как мы пишем, и они не так быстро натолкнутся на край бумаги.
Начните с центра. Мысли зарождаются в центре нашего интеллектуального мира. Карта памяти отображает это.
Создайте центральный образ, который отображает тему, о которой вы пишете/размышляете. При этом

Используйте минимум три цвета (синий-центр, красный, зеленый).
Размер центрального рисунка должен быть достаточно большим, примерно 5 см в ширину и высоту (пропорционально больше для большей бумаги).
Не используйте рамку, позвольте образу самому задать себе форму
Картинка стоит тысячи слов. Она открывает простор для ассоциаций, фокусирует мысли.
Цвета стимулируют активность воображения в правом полушарии головного мозга, а также захватывают и удерживают внимание
Подобный размер рисунка оставляет много места для остальной карты памяти.
Уникальная форма делает ее более запоминающейся и приятной.

Главные темы вокруг центрального рисунка, как заголовки в книге.

Напишите это слово ЗАГЛАВНЫМИ буквами или нарисуйте изображение.
Разместите их на линиях одинаковой со словом длины.
Центральные линии – толстые, изогнутые и органические, как ваша рука, присоединяющаяся к телу, или ветка дерева – к столбу.
Присоединяйте ветви прямо к центральному изображению.

Главные темы, присоединенные к центральному образу на основных ветвях, позволяют увидеть их относительную важность. Это Основные Организующие Идеи, именно они будут собирать в единое целое (составлять) и фокусировать остальную карту.

Выделение основных слов заглавными буквами позволяет мозгу сфотографировать их изображение, и они легче читаются и вызывают моментальную активизацию в памяти (воспоминание).
Длина слова равна длине строки. Лишние линии разобщают мысли, длина делает акцент на связи.
Изогнутые линии придают визуальный ритм и разнообразие, и таким образом их легче запомнить, более приятно рисовать и менее скучно на них смотреть. Более толстые центральные линии отображают относительную важность.
Ветви присоединены к центральному образу, потому что мозг работает по принципу ассоциаций, а не по отдельным, разобщенным линиям.

6. Начните добавлять второй уровень мыслей. Эти слова или изображения связаны с основной веткой, которая запустила их. Помните:

Соединяющие линии более тонкие
Слова по-прежнему написаны, но в меньшем размере
Ваши изначальные слова и образы стимулируют ассоциации. Прикрепите любое слово или образ, который появился. Позвольте свободное течение ваших мыслей. Вам не обязательно «закончить» одну ветвь перед тем, как перейти к другой.
Соединенные линии создают отношения и структуру. Они также отображают уровень важности, как от ветви к прутику.
Размер и стиль написания букв также предоставляют дополнительные данные о значении и важности слова или изображения

Добавьте третий или четвертый уровень данных, по ходу того, как мысли посещают вас.

Используйте как можно больше изображений, вместо того, чтобы просто писать слова
Позвольте своим мыслям свободно приходить, «прыгайте» по карте, по мере того, как возникают новые ассоциации

Ваш мозг — как многорукий ловец мыслей. Карта памяти позволяет вам поймать и зафиксировать любую мысль, которая была заброшена вашим мозгом.

Добавьте новое измерение в своей карте памяти, придайте глубины слову или изображению с помощью рамок, чтобы сделать заметными определенные важные моменты.

9. Иногда можно отделить ветви карты с помощью цветного контура.

Выделите форму ветки, плотно ее придерживаясь
Используйте разные стили и цвета

Делайте каждую карту все более

Красивой
Артистичной
Красочной
Оригинальной и
Пространственной
Ваша карта будет привлекать ваши глаза и мозг
Ее будет проще запомнить
Она будет более привлекательна для вас (и для других тоже)

Творите!

Чем индивидуальнее ваша ментальная карта, тем лучше. Ведь именно ваше личное мышление его осмысляет.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8

Формирование у младших школьников современных приемов и культуры работы с информацией в соответствии с ФГОС НОО

с. Благодатное, 2021 г.

Научить человека жить в информационном мире –

важнейшая задача современной школы»

Академик А.П. Семенов

Образование должно ориентироваться на будущее. А будущее требует от человека умения работать с большими потоками информации.

При увеличении объемов информации и скорости ее потоков в современном обществе особенно актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и переработкой информации. Современное представление о качественном образовании включает как необходимый элемент свободное владение информационными технологиями. Соответственно, школа должна давать ученику широкий выбор информации и способы работы с ней.

По мнению современных педагогов, уже на первой ступени обучения система образования должна в полной мере использовать новые возможности — современные образовательные технологии, формирующие умения работать с информацией, в том числе информационно-коммуникационные технологии, информационный потенциал Интернета, различные дистанционные формы обучения и др. В данном вопросе используются следующие термины: «информационная культура» и «информационная грамотность». Информационная культура личности — одна из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей. Информационная грамотность трактуется как комплекс навыков, которые требуются для того, чтобы осознавать необходимость в информации, уметь ее найти, дать верную оценку и эффективно использовать необходимую информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений. Сопоставление понятий «информационная грамотность» и «информационная культура личности» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный процесс взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности. Вместе с тем понятие информационной культуры личности шире, чем понятие информационной грамотности. В отличие от информационной грамотности она включает такой компонент, как информационное мировоззрение, предполагающее обязательную мотивацию личности на необходимость специальной информационной подготовки.
Итак, информационная грамотность учащихся является основой, начальным уровнем формирования информационной компетентности и включает совокупность знаний, умений , навыков, поведенческих качеств учащегося, позволяющих эффективно находить , оценивать и использовать информацию в образовательных целях.

Формирование общей культуры учащихся относится к одной из основных задач школьного образования. Уровень общей культуры человека, сформированный в школьные годы, намечает приоритеты в его общественной и частной жизни и оценивается по активности использования полученных знаний.

Изучение содержания Федерального государственного образовательного стандарта НОО заставляет каждого учителя «проинвентаризировать» всё, чем он владеет, определить собственный уровень готовности к реализации Стандарта.

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования показал, что среди требований, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представлены и требования непосредственно связанные с содержанием информационной культуры личности.

Согласно разделу 3.2 ФГОС НОО, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: «… использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов …; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; …умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета» [27; 8-10].

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, представленные в примерной основной общеобразовательной программе начального общего образования (ООП НОО), также отражают требования непосредственно связанные с формированием информационной культуры младших школьников.

В разделе 2.1.1. «Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)» примерной ООП НОО зафиксировано, что «В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью … освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно. организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом» [20; 42].

Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений. Поэтому знакомство с основами информационной культуры, а, следовательно, и формирование информационной грамотности, т. е. умения работать с информацией, должны начинаться в период обучения ребёнка в начальной школе, поскольку запоздалое формирование одних структурных компонентов информационной грамотности в силу психологических особенностей развития личности может привести к невозможности развития других.

Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания. В противном случае ребенок не сможет адаптироваться к жизни в современных условиях. Современная школа обязана сформировать у младшего школьника информационную культуру.

В начальной школе особое внимание необходимо уделять созданию условий для освоения таких понятий как «информация», «документ», «информационный ресурс», «поиск информации».

Школьникам необходимо знать: виды информации, адресный поиск информации и алгоритм его выполнения. В школе навыки работы с информацией формируются при изучении школьных дисциплин, на факультативах, кружках, Внеурочной деятельности, в ходе выполнения самостоятельной, научно-исследовательской работы, при подготовке рефератов, докладов, конкурсных работ. Основными источниками информации младших школьников являются: книга, слово как символ понятия, наблюдение, компьютер, межличностное общение. Книга, книжный текст – основной источник знаний для детей в начальной школе.

Какие же условия необходимо создать для формирования информационной грамотности у младших школьников?

1.Работа с текстом.

На современном этапе учащиеся начальной школы должны пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины.

Большое внимание уделяется работе с текстом, используя следующие задания:

-нахождение информации (Прочтение текста, определение его основных элементов, поиск необходимой информации, иногда выраженной в тексте в непрямой форме, выделение главного и второстепенного содержания);

— интерпретация текста (Сравнение и противопоставление заключённой в тексте информации разного характера, обнаружение в нём доводов и выводов, выведение заключения о намерении автора или главной мысли текста);

— рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка (Связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других источников, оценка утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире, нахождение доводов в защиту своего мнения). Используемые виды деятельности нашли своё отражение в заданиях ВПР по русскому языку. Анализ контрольных работ показал как высокий процент выполнения отдельных заданий, так и проблемные моменты. (Делить тексты на смысловые части, составлять план текста, задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста, определять значение слова по тексту.)

2.Работа с интернет – ресурсом.

Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения. Презентации уже стали традиционным источником информации на уроках. Видеоуроки развивают способность работать с разными видами информации.

3.Работа с тренажерами.

На уроках учителя начальной школы используют работу с тренажерами: во время устного счета (на уроках математики); при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы. Осуществляется быстрая обработка результатов, дети видят допущенные ошибки и сразу выполняют работу над ошибками, тут же показывается качество выполнения задания. Учитель получает возможность отслеживать качество выполнения по классу в целом, по отдельным ученикам, может просмотреть количество ошибок, и в каких словах они допущены. Это даёт материал для дальнейшей коррекции в классе и индивидуальной работы.

Важным показателем работы с информацией является мотивация учебной деятельности, сформированность познавательной самостоятельности учащихся, повышение качества обучения. Свои достижения в области информационной компетентности, обучающиеся нашей школы, смогли показать, став победителями и призёрами различных мероприятий:

2015-2016

-1 призёр в районной научно-практической конференции младших школьников «Первое открытие».

2016-2017

-2 призёра в районной научно-практической конференции младших школьников «Первое открытие»;

-Призёр районного этапа краевого конкурса семейных фотографий «Щи да каша – и не только… Пословицы и поговорки о питании» программы «Разговор о правильном питании».

2017-2018

-Победитель муниципального этапа краевого конкурса детских творческих работ «Весёлые игры о правильном и здоровом образе жизни» программы «Разговор о правильном питании»;

-1 призёр районной олимпиады младших школьников в номинации «Литературное чтение»;

-1 призёр в районной научно-практической конференции младших школьников «Первое открытие»;

-Призёр краевого конкурса на лучшее задание для олимпиады, посвящённой Году экологии среди младших школьников «Эковед»;

-Призёр IX городского открытого конкурса исследовательских и творческих проектов младших школьников «Что? Откуда? Почему?», г. Ставрополь.

2018-2019

-1 призёр районной олимпиады младших школьников в номинации «Русский язык»;

-2 призёра в районной научно-практической конференции младших школьников «Первое открытие»;

-Победитель муниципального этапа краевого конкурса детских творческих работ «Имею право и обязан».

2019-2020

2 призёра районной олимпиады младших школьников в номинациях «Русский язык» и «Математика».

ормирования информационной культуры младшего школьного

возраста возможно только с помощью взаимодействия целой цепочки:

ученика – учителя – библиотекаря — родителя.

Формирования информационной культуры младшего школьного

возраста возможно только с помощью взаимодействия целой цепочки:

ученика – учителя – библиотекаря — родителя.

В апреле 2016 года в более чем 50 странах мира проводилось международное сравнительное исследование PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) «Изучение качества чтения и понимания текстов». В России это исследование проводилось в 4 классах образовательных организаций 42 регионов страны. Образовательные организации, в которых проводилось тестирование, были выбраны специалистами Института стратегии развития образовании РАО Министерства образования и науки Российской Федерации совместно с Международным координационным центром методом построения представительной выборки на основе статистической информации, представленной регионами. В их число вошла и наша образовательная организация. В соответствии с программой исследования учащиеся 4б класса нашей школы принимали участие в данном тестировании по чтению.

Приобрести навыки работы с информацией ученикам в начальной школе возможно не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. В нашей школе это занятия по программе спецкурсов: «Информатика» для обучающихся 3-х классов, «В мире книг» 2 класс, «Математика и конструирование» для обучающихся 2-4 классов. По программе курсов внеурочной деятельности « Маленький Россиянин» для обучающихся 2-х классов, «Ступеньки к успеху» 3 класс, «В мире слов» 2 класс, «Юный исследователь» 3-4 класс, «Финансовая грамотность» для обучающихся 4-х классов.

Знания, полученные на занятиях, дают возможность учащимся более полно освоить материал в различных предметных областях.

Формирование информационной культуры учащихся в образовательном учреждении невозможно без четкого взаимодействия ученика – учителя – библиотекаря – родителей.

Большое значение в формировании информационной культуры младших школьников является также работа в школьной библиотеке.

Библиотека, являясь структурным подразделением школы (с огромным информационным багажом), ставит перед собой задачи по подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях информационного общества:

Библиотекарь школы с первых дней приобщает детей к работе с книгой, проводят библиотечные уроки, тематические выставки, конкурсы. Ею разработана тематика библиотечных уроков по информационной грамотности для учащихся 1-4 классов, знакомящих с алгоритмами поиска по бумажному и электронному каталогам.

Учащиеся начальных классов принимают активное участие в различных дистанционных мероприятиях:

-Всероссийская онлайн-олимпиада Учи.ру по программированию для 1-11 классов;

-Всероссийская онлайн-олимпиада «Заврики» по окружающему миру, математике, русскому языку для 1-4 классов на образовательной платформе Учи.ру.;

-Всероссийская онлайн-олимпиада по математике для 1-4 классов на образовательной платформе Учи.ру.;

-III международная онлайн-олимпиада по математике BRICSMATH.COM для учеников 1-11 классов на образовательной платформе Учи. Ру.;

-Всероссийская олимпиада «Юный предприниматель» на образовательной платформе «Учи. Ру»;

-Образовательный марафон «Навстречу знаниям» на платформе «Учи.ру»;

-Образовательный марафон «Навстречу космосу» на платформе «Учи.ру»;

-Образовательный марафон «Эра роботов» на платформе «Учи.ру»;

Успешное прохождение базового онлайн-курса Учи.Ру по окружающему миру, русскому языку, математике;

-Онлайн-олимпиада «Я люблю математику» на платформе Яндекс.Учебник;

-Международная олимпиада по окружающему миру «Инфоурок»;

-Всероссийская культурно-просветительская акция «Культурный марафон».

Велика роль родителей в формировании информационной культуры ребенка. Если они понимают значение этой культуры и создают домашнюю среду для ее формирования, то происходит качественный скачок в развитии и ребенка, и самих родителей.

Таким образом, процесс формирования информационной культуры школьников находит свое решение в образовательном процессе начальной школы и его можно и нужно рассматривать не как альтернативу, а как составную часть программы развития универсальных учебных действий.
Прежде всего, учителю начальных классов нужно с детских лет формировать информационную культуру, т.е. направлять детскую потребность в нужное русло, прививать навыки работы с компьютером прежде всего для поиска информации, развития способностей.

Значит, обучая информационной культуре учеников начального звена, идет обучение комплексу личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных учебных действий обучающихся начальных классов, что позволяет воспитывать социально ориентированную личность – граждан нашего государства.

Формирование информационной компетентности – одна из актуальных задач начального образования. От того, насколько сегодня эта задача будет реализована в практику работы школы, зависит успешность социализации учащихся в будущем. Навыки работы с информацией формируется на каждом уроке, не стоит жалеть времени и сил на формирование этого умения.

Таким образом, нам — учителям необходимо научить учиться, научить думать, научить находить новые решения и создавать свое собственное будущее! «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы” А.П. Семенов. Но невозможно научить тому, чего не знаешь и не умеешь сам. Главное не бояться нового, ведь это новое зачастую основывается на длительном успешном опыте других людей.

Алгоритм подготовки сообщения

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников