Обучение на коммуникативно-познавательной основе как ведущий фактор формирования и развития личности.

Автор: Лысенко Людмила Викторовна

учитель начальных классов МКОУ СОШ № 8 с.Благодатное Петровского района Ставропольского края

Обучение на коммуникативно-познавательной основе как ведущий фактор формирования и развития личности.

Мой педагогический стаж — 20 лет. И всегда я испытывала потребность так организовать жизнь детей в школе, чтобы она была радостной, успешной, а ученики и их родители не определяли ценность личности только успехами в учёбе. Маленький человек приходит в школу за … счастьем! И мой педагогический принцип – очень осторожно и бережно помочь ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самооценку независимо от конкретных успехов в учебной, деятельности в данный кратковременный момент. Значимо лишь его самоощущение личности, которую принимают и любят без всяких условий. Поэтому моя позиция по отношению к ребёнку такова: он – мой соратник, союзник, соавтор, принимающий и дающий; имеющий право на несогласие, сомнение и даже на ошибку.

Актуальность.

Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. В современных условиях гуманизации образования особенно остро стоит задача развития личности учащихся, изучения их индивидуальных особенностей. Необходимо создание условий, обеспечивающих наиболее полную реализацию потенциала личности и развитие ее способностей, становление индивидуальности каждого конкретного школьника. В связи с этим возрастает роль личности педагога в процессе формирования индивидуальности учащихся. Выражением этой интеграционной тенденции стал принцип, сформулированный в отечественной психологии: «обучение должно быть подчинено процессу развития личности». Наша школа слишком долго работала в иной парадигме, отвлекаясь от того очевидного факта, что ее «продукция» — человек, личность, индивидуальность, и имея в качестве главной задачи усвоение учащимися суммы знаний.

Вот поэтому так остро сегодня стоит вопрос о смене самой формы обучения с жесткой, авторитарной на обучение, погруженное в общение, где роли учеников и учителя находятся в определенном равновесии: один пришел затем, чтобы научиться, а другой — чтобы поделиться своими знаниями, а не поучать.

Личность — это всегда индивидуальность, и воспитывать личность психологически означает формировать самостоятельного, независимого, не похожего на других людей человека.

Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивают ему возможность развития. Только через прямое общение и личные контакты в группах одни люди передают другим свой индивидуальный опыт.

Многие стабильные программы, по которым до сих пор занимается большинство отечественных школ не учат, а разучивают ребенка быть любопытным, задавать вопросы высказывать догадки, спорить, иметь собственное мнение…Что должно быть сделано, чтобы ситуативное любопытство переросло в устойчивые познавательные интересы, чтобы культура спора оттачивалась на каждом уроке, чтобы детские вопросы и догадки, опережая учительские планы, заглядывали в завтрашний урок, чтобы дети сами ставили проблему завтрашнего урока, побуждая учителя сообщать им новую информацию?

Традиционное образование есть, по существу, обучение пассивности… Дети обходятся без собственного опыта, без собственного пути к знанию и потому лишены наслаждения и радости собственных открытий и побед. Но последствия еще более суровы. При таком образовании человек становится послушным и пассивным.

В связи с вышесказанным остро встал вопрос о возникающих противоречиях.

Противоречия:

— между традиционными методами и приемами обучения младших школьников и необходимостью внедрения новой, прогрессивной системы обучения, реально необходимой на современном этапе развития общества, направленную на поддержку и углубление тех качеств школьника, на которых базируется умение и желание учиться.

— между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и дефицитом … общения

Самая большая проблема ребёнка — Проблема общения!..

Самая большая проблема учителя – Умение сотрудничать!..

Цели и задачи

Я определила для себя следующую цель:

Создание на уроках условий для сознательного, активного участия младших школьников в творческой деятельности приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели.

Хочется создать образовательное пространство, которое, с одной стороны, было бы детским пространством, в котором ребенок свободно бы познавал мир, его законы, справедливость, любовь, человеколюбие, мудрость, а с другой стороны, обеспечило ему продвижение в глубину знания и жизни, рождая силу мысли, духовный разум.

Достижение этих целей предполагает решение задач:

-обновление техники преподавания,

— создание базовой модели общения.

Ведущая педагогическая идея

Формирование самостоятельного, независимого, непохожего на других людей человека через обучение, погружённое в общение, где роли учеников и учителя находятся в определённом равновесии; один пришел, чтобы учиться, а другой – чтобы поделиться своими знаниями, а не поучать.

Цель обобщения опыта – помочь педагогам преодолеть привычный для нашей системы образования учебно-дисциплинарный подход к ребёнку, вооружить их навыками партнёрского, личностно-ориентированного общения с детьми, а также с новыми педагогическими технологиями «Обучение на коммуникативно-познавательной основе».

Теоретической основой предлагаемого опыта является

Первая идея — это личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком

Ее характерные черты:

цель общения:

обеспечить ребёнку чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье) сформировать начала личности (базис личностной культуры); развивать его индивидуальность.

Воспитывающий не подгоняет развитие детей к заранее известным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков их личностного развития; координирует свои ожидания и требования, предъявляемые ребенку, с задачей создать максимально благоприятные условия, для того чтобы обеспечить наиболее полное развитие замечаемых в ходе общения с детьми способностей каждого — разрешается все, что не противоречит нравственным нормам и не угрожает здоровью и жизни ребенка: не «программирование», а прогнозирование и содействие развитию личности; не реализация некоего первоначально заданного замысла, а динамическое проектирование, подобно перестройке движения сюжета в романе по мере выявления собственной логики характера действующих в нем лиц; формирование знаний, умений и навыков не цель, а средство полноценного развития личности;

способы общения:

понимание, признание и приятие личности ребёнка, основанное на способности взрослых становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции;

тактика общения:

сотрудничество; создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности; динамика стилей общения с ребенком (многообразие стилей общения и их варьирование);

личностная позиция педагога:

исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития; взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).

Вторая идея фиксирует смысл того, что имеется в виду под развитием личности. Суть процесса развития личности ребенка состоит в активном приобщении малыша к миру в единстве трёх ипостасей — Я в мире, Мир во мне, Мир вокруг меня.

Третья идея связана со способом рассмотрения личности и взаимодействия между взрослым и ребенком с позиций трансактного анализа (анализ взаимодействия). Основатель трансактного анализа Эрик Берне предложил особую модель описания личности (индивидуальности) и межиндивидуального взаимодействия — Р (ребёнок), В (взрослый), Д (дитя).

Опыт строится на основных принципах детской природосообразности, культуросообразности, гуманизации и интеграции. Он ориентирован на развитие внутреннего мира ребенка, его собственного образа, формирование детского опыта и способов освоения мира, социальной адаптации, социально-эмоциональной выносливости и уверенности в себе и в окружающих его людях.

Технология опыта:

Главный принцип моей работы — «Обучение через общение».

Новая система «обучения через общение» рассматривается как система непрерывного обучения, имеющая органические связи между учителем и учениками.

Описание системы работы

Сущность опыта

В центре выбранной мною системы обучения, в отличие от традиционной, ориентированной на освоение детьми знаний, умений и навыков, ставится личность ребенка. Следовательно, новая технология «Обучение через общение» предполагает возможность отойти от широко распространенной монологической, информационной системы (когда говорит в основном педагог) и перейти к активному диалогу, т.е. к поиску совместного решения проблем и добывания, также сообща, новых интересных и полезных знаний.

Необходимость приведения в действие выбранной системы «Обучение через общение» выдвинула проблему поиска и принятия новых форм взаимодействия, так как новая технология предполагает активную позицию и педагога и детей, которые являются не только партнерами во всех видах деятельности, а создателями предметно-развивающей среды.

Исключительно важно уже на начальной ступени обучения сформировать учебное сообщество — группу детей и взрослых, объединенных для совместного выполнения учебного задания. Такое сообщество способно решить следующие задачи:

обеспечить ребенку эмоциональную поддержку, которая необходима, чтобы взяться за рискованное дело, попробовать что-то новое, высказать мысли о чем-то неизвестном;
сотрудничество со сверстниками является дополнительным источником мотивации для того, чтобы включиться в учебный процесс и не «выпадать» из него;

Учебное сообщество является мощным ресурсом обучения: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками (а не действия под руководством взрослого) — та область Деятельности, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые действия;

навыки общения и сотрудничества становятся таким же важным содержанием обучения, как умения и навыки чтения, письма и счета;
сотрудничество в группе равных помогает каждому ребенку посмотреть на себя со стороны, соотнести свои мнение и действия с действиями других и общим результатом.

Работу по формированию общеучебных умений, навыков сотрудничества начинаю до прихода детей в школу. Практикую проведение с будущими учениками курса “Введение в школьную жизнь”, для того, чтобы помочь ребенку построить содержательный образ “настоящего школьника”. Все занятия провожу на основе материалов книги В.А. Петровского, А.Н. Виноградовой, А.Н. Поливановой, Г.А. Цукермана и других “Учимся общаться с ребенком” Москва: Просвещение, 1993. Это своеобразное посвящение в новый возраст, в новую систему отношений со сверстниками, со взрослыми и с самим собой. По форме, по манере общения “Введение в школьную жизнь” строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Материал, с которым работают дети, “чисто дошкольный”. Это — дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание. Усилия детей при выполнении заданий должны быть сосредоточены на освоение отношений: на выработку умения договариваться между собой, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя, так как это делают “настоящие школьники”. Так как, не обучая детей общению и сотрудничеству, мы не сможем научить детей учиться. Таким образом, цель курса “Введение в школьную жизнь” — создать у ребенка представление о школе как о месте, где он будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами. (Приложение 1)

Незнание механизмов общения, неспособность быть внимательным к себе, другим, неумение вести себя среди людей мешают нам быть счастливыми, здоровыми, приводят нас к неуспеху в делах. Справедливость этой мысли становится очевидной при
взгляде на логическую цепочку:

контакт – стиль общения — микроклимат коллектива — результативность обучения.

Значит, педагог должен успешно общаться. Здесь столкнулась с проблемой поиска собственного стиля профессионального поведения. Особенностью моей деятельности является тот факт, что я участвую в творческом акте — сотворении нового человека, следовательно, творчество есть наиболее существенная сторона деятельности педагога.

Важнейшей задачей школы, по мнению А.А. Леонтьева, является создание у детей установки на творчество, на свободный, но ответственный и обоснованный выбор или создание новых возможностей.

Но может ли педагог, сам творчески не развитый, развить творческие способности у своих учеников? Очевидно, нет. Именно поэтому учителю должно быть присуще профессиональное творчество. Я работаю в рамках Образовательной системы «Школа 2100» — а это, прежде всего вера в потенциальные силы и возможности ребенка, умение видеть свою социальную роль в успехах своих питомцев, их нравственном становлении.

Режиссёрский механизм усвоения ребёнком ценностей мира Знаний связан с созданием разнообразных условий, стимулирующих возникновение общения.

Общие направления процесса общения

Самоизменение (самосовершенствование) личности учителя как условие развития личности ребенка («Учитель, изменись сам!»).

Бережное отношение к ребенку («Не повреди!»).

«Не повреди!» здесь означает: «Верь в силы ребенка!» или «Не повреди!» выступает под знаком «Сохрани!».

Именно в эмоциональной сфере утерянное в детстве невосполнимо в последующие годы.

Непрямое воздействие на ребенка («Избегай директив!»).

Н о в и з н а

Под новизной моего опыта работы понимается организация скоординированной совместной деятельности взрослого и ребёнка, в результате которой обучающиеся приобретают недостающие знания, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление. Новизна опыта проявляется в подходе к отбору содержания образования школьников.

О с н о в н ы е к о м п о н е н т ы о п ы т а

Построение базовой модели общения через

Навыки сотрудничества
Приёмы педагогической поддержки
Стиль общения педагога
Технология педагогических мастерских

Сердцем, ядром, самой активной точкой образовательного процесса и его целью, как отмечалось выше, является ребёнок, а характер взаимодействия с ним педагога в социокультурной среде обеспечивает ему условия для развития.

Детство – рассвет жизни, основа судьбы. Мир детства имеет свой язык, свои представления, свой способ выражения увиденного. Поскольку мир ребёнка и мир взрослого не совпадают в едином пространстве, то между ними возникает особая связь и особое взаимодействие, взаимопроникающее, взаимообогащающее и ваимодополняющее друг друга. Смысл этих связей заключается в приобретении эмоционально устойчивых способов взаимодействий между взрослым и ребёнком. В зависимости от способностей ребёнка педагог стимулирует его активность, создаёт проблему и ставит в ситуацию выбора.

Мир знаний и мир ребёнка вступают во взаимодействие. Идея сотрудничества исходит от древних мудрецов. По моему убеждению, сотрудничество становится стержнем общения в гуманном педагогическом процессе. Оно синтезирует в себе смыслы общения и сотрудничества и насыщает образовательный процесс взаимной устремленностью, радостью познания, успеха, взросления, взаимоуважением, взаимопониманием. В связи с этим выделяется такое понятие, как общение в процессе сотрудничества. Сотрудничество педагога и учащихся мыслится как объединение их интересов и усилий в решении различных задач (в том числе и познавательных). Сотрудничество исключает принуждение к учению. Между учителем и учениками появляется единство, основанное на эмоциях. Сотруднические взаимоотношения делают учащихся субъектами образовательного процесса. Общение в процессе сотрудничества пропитывает атмосферу педагогического процесса, в результате чего учитель притягивает к себе детей, как магнит. Важно подчеркнуть, что педагог является творцом сотрудничества, которое заключается и в его располагающем голосе, добром взгляде, теплой улыбке, мудром слове, сердечной чуткости и разумной требовательности.

Сотрудничество имеет и нравственную ценность. Сотруднические взаимоотношения развиваются в каждом ребенке как качество его личности. Учитель же закрепляет взаимоотношения с детьми путем воспитания в них сотрудничества, создавая ситуации в классе и практикуя в жизни детей, задания, которые не выполняются без сотрудничества. Итак, сотруднические взаимоотношения учителя и учащихся являются естественным качеством гуманно-личностного образовательного процесса.

Стремление детей к сотрудничеству с педагогом зависит не только от характера и направленности образовательного процесса, но и от соотношения настроенных к развитию сил ребенка с учебным материалом.

Цель непосредственного общения — создание сотруднических отношений.

1) Сотрудничество взрослого и ребёнка

В ребёнке вижу, прежде всего, существо РАЗУМНОЕ и, адресуясь к разуму, развиваю эту потенциальную возможность младших школьников. Следовательно, при обучении разумным действиям основная форма сотрудничества ученика с учителем — неимитационное, несимметричное взаимодействие, где ребенок делает НЕ то же самое, что взрослый.

Итак, выделяю три ведущие характеристики учебного сотрудничества ребенка со взрослым: 1) оно несимметрично — ребенок не имитирует взрослого; 2) оно предполагает познавательную инициативу ребенка, указывающего взрослому ближайшую учебную цель их совместных усилий; 3) ученик обращается к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом по поводу нового знания.

2)Сотрудничество ребёнка со сверстниками

-Собеседники должны уметь, по крайней мере, следующее:

1) формулировать свою точку зрений! 2) выяснять точки зрения своих партеров; 3) обнаруживать разницу точек зрения; 4) пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов не переводя логическое противоречие в плоскость личных отношений.

Возникновению между детьми доверительных эмоциональных связей способствуют различные (в основном невербальные) игры и упражнения, участвуя в которых и выполняя которые, дети привыкают устанавливать глазной и тактильный контакты друг с другом, овладевают средствами выражения удовольствия от совместных занятий, поощрения, благодарности, восхищения своими партнерами. Еще раз подчеркну: групповая поддержка, возможность действовать заодно с другими, вызывают чувство защищенности, которое облегчает любой шаг в неизведанное, даже в такие трудные, напряженные ситуации, как выход к доске, ответ с места,— любые ситуации самостоятельного (одинокого) — и оцениваемого другими поведения.

3)Отношения ребёнка с самим собой

Школьник умеющий учиться, должен оценивать свои достижения следующим образом: а) предельно дифференцированно, точно различая области знания, полузнания и незнания и точно измеряя степень своей умелости недоученности неумения б) но более оптимистично, видя в незнании и неумении не зону своего бессилия и беспомощности, а перспективу своего дальнейшего совершенствования.

Я учила детей оценивать их работы с помощью «волшебных линеечек», которые измеряют — всё, что пожелаешь аккуратность и правильность работы, старательность и заинтересованность того, кто ее выполняет и многое другое. Выполнив какое – то задание, ученик рисовал 3—4 вертикальные линеечки, вместе с классом выбирал, за что будет оцениваться его работа, и отдельными буквами озаглавливал; линеечки: «К» — красиво, «П» — правильно, «И» — интересно, «Т» — трудно, «С» — я старался, «X» — хочу научиться этому, «Д» — мы работали дружно, «3» — завтра хочу снова это сделать и т. п. Озаглавив линеечку, ребенок ставил на ней крестик, оценивая свою работу. Крестик ставился на самом верху, если ребенок считал, что сделал работу «абсолютно правильно» или что работа «самая интересная». Крестик ставился внизу, если ребенок считал, что работа «очень некрасивая» или «самая скучная». Собрав тетради, ставила свои плюсики на линеечках «красиво» и «правильно». Совпадение детской и учительской оценок (вне зависимости от того, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означало: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать!»

В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учитель еще раз раскрывал ребенку свои критерии оценивания и просил в следующий раз быть к себе добрее или строже: «Посмотри, вчера твои буквы качались в разные стороны, а сегодня уже почти выпрямились.

Кратко сформулирую принципы применявшихся приемов обучения детей оцениванию.

1.Если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка.

2.Оценка не должна носить обобщающий характер Ребенку сразу предлагается оценивать различные аспекты своих усилий, дифференцировать оценку,

3.Самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика (образцы написания букв, правила сложения и т. п.).

4.Там, где оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый человек имеет право на собственное мнение и дело взрослого — знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства.

Учитель есть особая профессиональная роль, требующая от человека принятия на себя ответственности за условия, характер и перспективы развития личности другого человека (воспитанника) через приобщение его к миру человеческой культуры. За профессиональной ролью учителя вырисовывается универсальное отношение человека к человеку, заключающееся в том, что своими поступками, иногда помимо собственной воли, люди изменяют условия жизни друг друга, находя свою идеальную представленность и продолженность в жизни другого (других). Неся ответственность за те изменения, которые он вносит в систему взглядов, духовных ценностей, личностей других людей, человек и выступает как учитель.

Личная концепция:

— вариативное использование на уроках творческих приемов для формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков;
— создание условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки;
— активизация и совершенствование основных психических механизмов, лежащих в основе развития младших школьников;
— расширение границ познания младших школьников за счет использования творческих методов и приемов обучения.

Стиль общения

Ведущая педагогическая идея

Мою педагогическую идею полнее всего раскрывают слова Василия Александровича Сухомлинского: «От педагога зависит, чем станет сердце ребёнка – нежным цветком или засушенной корой».

Я думаю, что именно от учителя, от его личностного потенциала, профессиональных знаний и умений, от его взглядов и убеждений зависит плодотворность и эффективность общения и совместной деятельности. Учитель учит и воспитывает учеников своей личностью, самим собой, развиваясь и совершенствуясь при этом сам.

Для партнёрского общения с детьми педагог должен стремиться видеть мир глазами ребёнка. К этому классу технологий можно смело отнести технологию учебного взаимодействия.

Опыт работы подтверждает, что наиболее продуктивной является Модель активного взаимодействия «Союз». Я постоянно нахожусь в диалоге с обучаемыми, держу их в мажорном настроении, поощряю инициативу, легко схватываю изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирую на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.

А, как следствие, возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями.

Мои уроки носят дискуссионный характер, основным содержанием их является сопоставление и оценка различных подходов. Все это делает возможным превращение ребенка в личность, заинтересованную в самоизменении и способную совершенствоваться.

Подхожу к выводу. Учитель должен владеть приёмами профессионального распознания индивидуальности ребёнка. Человек, работающий с детьми, должен отличаться особым видением ребёнка, особым отношением к нему. Для партнёрского общения с детьми педагог должен стремиться видеть мир глазами малыша.

Я – ученица моих учеников! Словесное резюме драматизации моих учительских ожиданий звучит примерно так: «Я знаю, что вы все способны думать, чувствовать и действовать разумно и самостоятельно. И знаю, что вы ещё не всё умеете и не все знаете. Я убеждена, что вы уже достаточно взрослые, чтобы всему научиться. В трудном деле учения вы никогда не будете одиноки. Вам всегда помогут и ваши учителя, и одноклассники. В такой надежной компании можно пускаться в неведомое».

Создать сотруднические взаимоотношения мне помогают разнообразные приемы: просьба дать совет, высказать свое мнение, предложение детям самим придумать задание, проверить работы друг друга и т.д. В итоге дети должны почувствовать себя создателями образовательного процесса. Для этого, во-первых, стараюсь быть этичной по отношению к детям. Во-вторых, в повседневном общении поднимаю авторитет каждого школьника среди товарищей (обращаю общее внимание на удачный ответ, смелость мысли, отзывчивость к товарищам). В-третьих, постоянно воспитываю взаимное уважение в детском коллективе, учу этике общения.

В работе использую методические приемы, которые ставят учащихся в ситуацию свободного выбора принятия решений. Предлагаю детям самим задать себе домашнее задание (либо среди определенных номеров, либо по свободному выбору). По моей просьбе учащиеся сами составляют тесты по предметам. Иногда предлагаю на выбор самостоятельно выполнить задания разной степени сложности, поощряя при этом выбор сложных задач. Мои ученики по очереди проводят фрагменты разных уроков.

Некоторые приемы, способствующие зарождению и укреплению сотрудничества между педагогом и учениками.

Приёмы педагогической поддержки

Прием 1. Этика вербального обращения к учащимся.

В моём обращении к детям заложено участие ребёнка в общем деле: «Давайте подумаем вместе…», «Попытаемся…», «Может быть, сделаем так?..» и др. Здесь не подходят такие формы обращения, «Мне интересно…», «Я хочу узнать…» и т.п., так как они являются проявлениями авторитарного стиля общения, что противоречит сотрудническим взаимоотношениям между учителем и детьми.

Прием.2. Стимулирующее общение, вызывающее радость учения.

Считаю, что стимулирующее общение нужно рассматривать как прием воспитания любви и доверия человека к человеку, надежды на человека. В связи с этим, выделяю следующую тональность произнесения фраз — располагающую, доброжелательную, понимающую, призывающую, уважающую, стимулирующую бодрость духа, радость учения, счастье общения, выражающую восхищение, удивление и т.д.

Прием 3 «Дорисовывание».

В основе этого приема лежит вера в то, что ученик настроен на совершенствование, он хочет добиться успеха, т.е. независимо от того, как ученик проявляет себя в данный момент, я «накладываю» на него «краски», как будто он уже такой, как будто он действительно устремлен к этому.

Прием 4. Приобщение детей к плану урока.

Моё общение с детьми опирается на утверждение в них свободы выбора деятельности и общения, без которых не мыслится сотрудничество. Мои ученики сами задают тон уроку, определяют для себя мотивы своей учебной деятельности, становятся моими единомышленниками на уроке, чувствуют себя хозяевами урока и осознают свою исключительную роль в его творении.

Подчеркну, что применение приемов, способствующих развитию и укреплению сотрудничества между учителем и детьми, создаёт общую атмосферу взаимоуважения, непринужденной учебно-познавательнойдеятельности, способствует усвоению учениками этических норм, нравственного поведения в обществе, т.е. сотруднические взаимоотношения преобразовывались в личностные качества учащихся, что сказалось на психологическом климате детского коллектива и его сплоченности.

Кроме того, применяю специальные методы, позволяющие формировать мотивацию учения. В первую очередь это эмоциональное стимулирование:

Приём создания ситуаций занимательности – наиболее актуален при работе с младшими школьниками. Например, на уроке при помощи особой расстановки парт, наглядности создаётся имитация настоящего путешествия….

Эмоциональные переживания вызываю путём применения приёма удивления. Перед учителем находится красиво оформленная коробка, к которой учитель привлекает внимание детей.

-Эта коробка необыкновенная, в ней находится много интересных вещей, связанных с произведением, о котором мы будем сегодня говорить. Итак, я опускаю руку в неё и достаю несколько предметов. ( Учитель достает геометрические фигуры и удивленно смотрит на них).

-Интересно, ребята, как эти предметы, связанные с математикой, попали в коробку, ведь мы на уроке литературного чтения? Как вы думаете?

( Дети высказывают свои предположения) И на уроке, где появились геометрические фигуры, дети запоминают, что Л. Кэрролл не только писатель, но и математик.

Приём создания нравственных ситуаций помогает вызвать у детей глубокие чувства.

Одним из самых действенных приёмов стимулирования интереса к учению является создание ситуации успеха.

Жизненная энергия каждого отдельного ребёнка и всего класса подвержена колебаниям. Спады энергии, сопровождаемые скукой, раздражением, потерей внимания и интереса, возникают естественно и нередко — по нескольку раз в день. Поэтому в план уроков всегда включаю игры – «энергетики», поднимающие общий тонус класса. Это такие игры, которые кроме обычного игрового эффекта (прилив энергии, восстановление внимания, создание хорошего настроения), направлены на тренировку навыков кооперации, столь важных для реализации ведущих идей опыта. (Приложение 2)

Так же доказывают свою эффективность следующие приёмы привлечения и удержания внимания.

«Неожиданность». Использую в речи неожиданную и неизвестную обучающимся информацию, формулировки с «оживляющим эффектом».

«Провокация». На короткое время вызываю у детей реакцию несогласия с излагаемой информацией, использую этот период для подготовки учеников к конструктивным выводам, для уточнения мысли и более четкого определения собственной позиции.

«Гипербола». Не боюсь прибегать к преувеличению, чтобы заострить внимание учащихся к предмету; это поможет выявить причинно-следственные и условно-следственные взаимосвязи между событиями, процессами и поведением людей. Не забываю, однако, позже уже без преувеличений четко изложить свою позицию по затронутой проблеме.

«Прогнозирование». Основываясь на реальных фактах, делаю прогнозы ожидаемых событий, чтобы подчеркнуть необходимые ценностные ориентации, определяющие интересы, требования, пожелания.

«Сопоставление всех «за» и «против». В качество обзора знакомлю обучающихся со всеми аргументами «за» и «против» какого-либо мнения, мероприятия, и т.д. После сопоставления всех аргументов находим правильное решение проблемы, используя при этом контрастную аргументацию; «однако на самом деле.

«Сопереживание». Увлеченно описываю события и темы, связывающие меня с учениками, не упуская подробностей, важных для класса, заставляя обучающихся сопереживать.

«Внесение элемента неформальности». Могу поведать детям о собственных заблуждениях, предрассудках, ошибках и их последствиях и показать, каким образом мне удалось избежать одностороннего подхода к той или иной проблеме и найти ее новое решение. Это позволяет преодолеть сдержанность и предвзятость обучающихся и изменить их Мнение в мою пользу

«Драматизация». Наглядно и увлекательно, сознательно драматизируя, изображаю свои выступления, события, чтобы ученики могли отождествить себя с действующими лицами и жизненной ситуацией..

«Юмор». Не «засушиваю» свою речь. Привожу смешные, парадоксальные примеры, разбавляю повествование веселыми шутками, забавными историями из жизни окружающих людей. Даю детям возможность подумать и отдохнуть.

Самое главное, чтобы все методы и приёмы были действенны, а не становились самоцелью.

Ситуация современного урока — это ситуация расставания с так называемым «строгим» уроком, характеризующимся порядком, абсолютной исполнительностью учеников и встреча с уроком «свободным». Вчерашнее «вы должны запомнить» преобразовалось в сегодняшнее «мы с вами должны осмыслить». Совместно с учениками вырабатываем цели и содержание обучения, даём оценки, находясь в состоянии сотрудничества. Педагогика сотрудничества предполагает наличие у взрослого умения выслушать ребенка, дать ему возможность выразить свое мнение.

Школьник не должен чувствовать себя не объектом педагогических воздействий, а самостоятельной и свободно действующей личностью. Для этого выбираю специальные формы и способы управления образовательным процессом, которые помогают ребенку осознать себя личностью и направляют его на создание своего внутреннего мира. Ребенок постоянно должен ощущать, что с ним считаются, советуются, ценят его мнение, ему доверяют. Содержание обучения должно обеспечивать школьнику возможность высказать свое мнение, давать советы, строить предположения, выбирать.

И, конечно, любая деятельность протекает более эффективно и даёт качественные результаты, если при этом у школьника имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, если у них есть познавательный интерес. Любая информация усваивается и используются только в том случае, если она вызывает какие-то эмоции.

Урок — как спектакль, где все держится на одержимости Учителя.

Наши современники считают, что «хороший» и даже «идеальный» урок (по Н.Е. Щурковой) — «это организованное духовное общение группы, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом — интеллект каждого субъекта урочного общения»

Что такое педагогическая технология?

Существует множество интересных определений сущности педагогических техно- логий — термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие в России, Наиболее точным представляется определение В.М. Монахова: «Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных с условий для учащихся и учителя». В самом определении заложено творческое т начало, активизация деятельности как педагога, так и ученика. И особенно привлекательным кажется словосочетание «комфортные условия».

Учитель, используя технологию учебного взаимодействия, не дает знания в готовом виде. Организовав групповое взаимодействие детей, он сам включается в деятельность только в том случае, если ученики его вовлекают. Таким образом, функции учителя приобретают отличный от традиционного характер. Кто он? Режиссер, тьютор, мастер?

Мне больше по душе последнее определение — мастер! Возможно, поэтому я не могла пройти мимо технологии «французские мастерские». Использование этой технологии — великолепная возможность создания учебного сообщества детей и педагогов. «Французская мастерская» — это нестандартная организация учебно-воспитательного процесса, которая создает творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует профессиональному росту учителя и образовательному — ученика, дарит радость сотворчества.

Основные идеи этой технологии:

обращение к личности ребенка, ее саморазвитие через осознание своего места в мире и отношение к другим людям, свободный творческий поиск и выбор пути познания, свободное взаимодействие, общение и обмен информацией, а также интегративная организация познавательного процесса через реализацию игровых, исследовательских и проблемных видов деятельности.

Реализация этих идей обеспечивается формами взаимодействия между учителем и учащимися: в мастерской с ее участниками работает скорее не учитель (руководитель), а мастер. Он озабочен не только передачей знаний и умений своим ученикам, но и созданием того алгоритма действий, того творческого процесса, в ходе которого осуществляется исследование. Каждый участник ощущает радость собственного открытия, свою значимость, уважает неповторимость другого. Работа педагогической мастерской строится тем успешнее, чем полнее каждый из ее участников выполняет предполагаемые задания, исходя из своих знаний, умений, жизненного опыта, интересов и способностей.

Цели и задачи урока-мастерской

Цель «Мастерских» — научить детей мыслить творчески и раскованно, самостоятельно выстраивать свое знание (= целям личностно-ориентированного урока).
Многие основные положения этой инновационной технологии звучат как вызов традиционной педагогике. Вот несколько таких тезисов:
1. Ребенок выучивается не благодаря школе, а вопреки ей.
2. Школьные упражнения не дают знаний, они только дисциплинируют и рождают послушных солдатиков.
3. Традиционное образование есть, по существу, обучение пассивности… Дети обходятся без собственного опыта, без собственного пути к знанию и потому лишены наслаждения и радости собственных открытий и побед. Но последствия еще более суровы. При таком образовании человек становится послушным и пассивным.
4. Похвалы и порицание рождают рабство (то есть оценку должны заменить самооценка, самокоррекция и самовоспитание).
5. Таблицу умножения зубрить не нужно. Лучше ее «открыть». Забудет ли автор свое изобретение?
6. Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий.
7.Способны все! (главный тезис!).
В Мастерской главное не теоретические выкладки, а живая работа и открытия. Мастерская всегда стимулирует творчество учащихся, делает их активными участниками процесса обучения. Мастерские – это как раз та педагогическая технология, которая по своей специфике основывается на тех целях, использует те средства образования и воспитания, которые стратегией модернизации отмечаются как важнейшие. Цели известны:
•ученик должен действовать автономно и рефлексивно;
•использовать различные средства интерактивно;
•входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них.

Этапы работы Мастерской

I этап – «индуктор» — мотивирует творческую деятельность каждого ученика. Это обращение к ассоциативному и образному мышлению, обращение обязательно личностное и загадочное. На данном этапе предлагается слово (понятие), к которому нужно подобрать ассоциации: можно писать, рисовать, заимствовать что-то интересное у соседей. Начинаются строиться тонкие мостки, соединяющие «Я» каждого ученика, его сознание и рабочий материал.

II этап – работа с материалом, погружение в него: работа со схемами, моделями, текстом, иллюстрациями.
Главное – на этом этапе должны произойти «деконструкция» материала, превращение его в некое подобие хаоса. Из которого потом выстраивается нечто новое, это «реконструкция» — создание своего мира на основе «разобранных деталей».
В ходе работы из текста выписываются отдельные слова и словосочетания, на их основе пишется свой личный текст, у каждого свое, так как одна и та же информация вызывает разное понимание, разный отклик. Затем «социализация», читаются работы в группе, взаимообогащение, самокоррекция.

III этап – кульминационный – «разрыв». Это озарение, новое видение предмета, неожиданность. Появляется информационный запрос. На данном этапе нужна справочная литература, учебники. После индивидуальной проработки новое общение – полилог + обогащение новыми знаниями. Выделение главного.

IV этап – творческий – пишется текст, сочинение на тему, которую каждый определяет сам.
V этап – «рефлексия» — самоанализ + анализ движения мысли (возможны и другие варианты, например, промежуточная рефлексия проводится не всегда, а итоговая иногда попадает в творческое задание). Основной алгоритм работы в Мастерской – чередование погружений в материал, индивидуальной работы с ним, рефлексии, сопоставление старых знаний со своими новыми открытиями и социализация.

Прогнозирование результатов

Педагогическая мастерская любого «жанра» всегда стимулирует творчество учащихся, делает их активными участниками процесса обучения.
В Мастерской учат главному: каждый человек неповторим, он интересен именно своей непохожестью на других. Группа – радуга, где каждый участник – носитель своего мнения, знания. Истина – белый цвет – объединение многоцветных полос – иначе ее просто нет. Чем богаче спектр, тем ближе к истине. Рефлексия – осмысление себя, социализация – радостный выход к общению. В мастерской дети лучше всего обучаются умению творчески мыслить, воображать, фантазировать и одновременно четко и образно выражать свои мысли, то есть технология помогает решать одну из важных задач – развитие речи учащихся. Работа в Мастерской помогает воспитанию свободной творческой личности, имеющей собственное мнение и понимающей, что знание должно пластично изменяться.

Структура мастерской

Индуктор – прием, обеспечивающий “наведение на проблему”, свернутый смысл темы.

Цель индуктора – затронуть внутренние пружины сознания, погрузить в безбрежное фантазирование по созданию своего мира, пробудить желание включиться в учебный процесс.

Сущность данного приема заключается в постановке задания, которое отвечает следующим требованиям:

– Актуализация личного жизненного опыта каждого ученика.
– Доступность, “нетрудность” задания, снимающая внутренние препятствия для включения в деятельность по его выполнению.
– “Открытость” задания, предполагающая возможность выбора вариантов его выполнения.
– Неожиданность, оригинальность задания, вызывающая эффект новизны и эмоциональную привлекательность.
– Внутренняя связь задания с основной идеей и сверхзадачей мастерской.

Примеры индукторов.

1.Вспомните, какие понятия, и определения вы изучали раньше.
2.Прочитайте тему урока и прокомментируйте ее, опираясь на свой опыт.
3.Назовите цвет (число от 1 до 10), который соответствует вашему настроению. У вас перед уроком.
4.Составьте из букв, входящих в слово “Уравнение” как можно больше слов.
5.Нарисуйте ваше настроение.
6. Назовите известные вам геометрические фигуры и нарисуйте их.

Система заданий

Самоконструкция – диалог ученика с самим собой.
Социоконструкция – выполнение задания в группе, конструирование группового мнения, варианта решения проблемы и т.д.
Социализация – “обнародование”, защита своего мнения; представление всем участникам мастерской промежуточного, а затем и окончательного результата своей работы (как индивидуальной, так и групповой).
Деконструкция – превращение материала в хаос, смешение явлений, слов, событий, ведущее к осознанию учеником неполноты, неточности своего прежнего знания.
Реконструкция – поиск и создание новых вариантов ответа, текста, правила, определения, закона, формулы и т.д.
Разрыв – кульминация творческого процесса, озарение как новое видение предмета, переход к новому осознанию явления.

III. Рефлексия – самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства в процессе и в результате мастерской.

Афиширование – представление работ на общее обсуждение.

Мастерские отличаются и особенностью организации деятельности учащихся.

Творческая, поисковая, исследовательская деятельность.
Групповая форма учебного взаимодействия.
Самостоятельность и свобода выбора на всех этапах работы.
Право на собственное мнение, право на ошибку, право высказаться и быть услышанным.
Допустимость ситуации незавершенности поиска ответов и решений.

Особенности организации деятельности учителя

Роль учителя в методике Мастерской

В методике Мастерской не совсем привычным для традиционной школы оказывается положение учителя. Он не всезнающий мэтр, не источник абсолютных знаний, вещающий и карающий за недостаточное усвоение материала, а старший сотрудник Мастерской. Его задача – воспитать ученика, чтобы было, у кого учиться.

Специфика деятельности учителя не в объяснении материала, а в предъявлении заданий, ориентирующих учащихся на самостоятельную деятельность по построению нового знания, созданию творческого продукта.
Учитель не задает вопросов, и сам не торопится отвечать на них.
Поддержка, поощрение самостоятельности и инициативы учащихся.
Создание доброжелательной атмосферы. Отсутствие отметок и оценочных суждений.
Сотворчество учителя и ученика.
Организация диалога, в котором каждый ученик имеет право на собственное мнение.
Обеспечение сотрудничества учащихся в группе (каждый имеет право высказаться и должен уметь слушать другого).

Последовательность работы:

– предъявление объекта изучения;

– индивидуальное конструирование вопросов каждым участником мастерской;

– озвучивание вопросов в группе,

– фиксация всех вопросов на общем листочке;

– обмен листочками между группами;– экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов (отбор “качественных”с точки зрения содержания и формы);

– выступления экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов;

– отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний, “ответов”.

Эта технология выражается в таких постулатах:

Ученик находится в активной позиции, сам строит свое знание.
Ученик развивается как самостоятельная, творческая, ответственная, конструктивно думающая личность.
У каждого ребенка есть способности, важно дать им возможность раскрыться в том или ином виде деятельности, используя весь учительский инструментарий.
При помощи использования интенсивных методов обучения меняются традиционные взаимоотношения учитель — ученик (учитель относится к ученику как к равному себе; ученик не просто воспринимает знания как неоспоримую истину, а самостоятельно выстраивает их, используя метод критического мышления).

Учитель — не авторитарный наставник, а мастер, талантливый скульптор.
Психологические воздействия рассчитаны самым тщательным образом. В результате каждый участник мастерской испытывает душевный катарсис, удивляется тому, что с ним происходит (смог сам сочинить, нарисовать, выразить собственную мысль…).

Цель этой педагогической технологии — не прямая передача информации, а совместный поиск знаний. Проблема ставится перед учениками как их собственная необходимость.

Это одна из немногих технологий, в которой процесс играет несоизмеримо большую роль, чем результат. Психологическое воздействие, которое на личность оказывается в ходе работы мастерской, настолько благоприятное, что дети с нетерпением ждут таких уроков. У них нет страха, неуверенности в себе, повышается самооценка, формируется положительная мотивация к учению.

Уроки в режиме мастерской — это уроки-откровения: умеешь рисовать — рисуй, хочешь петь — пой, любишь танцевать — танцуй, нравится театр — пиши сценарий, режиссируй, играй…

Перед учителем-мастером стоят задачи: создать атмосферу открытости, доброжелательности, обратиться к чувствам ребенка; работать вместе с учениками; не ставить оценки, не ругать и не хвалить, но при этом дать почувствовать каждому школьнику его собственное достижение, пусть даже маленький шаг вперед.

Мастерская — это всегда процесс исследования, добычи знаний, маленьких и больших открытий. Эта технология чем-то напоминает урок в форме игры, дискуссионного спектакля.

Целевые ориентации названной технологии можно сформулировать таким образом:

предоставить обучающимся средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других людей; «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач.

Реализация вышеназванных целей определяет особенности образовательного процесса в рамках данной технологии:

создание атмосферы сотворчества в общении;
«включение» эмоциональной сферы ребенка, обращение к его чувствам;
необходимость личной заинтересованности ученика в изучении темы;
совместный поиск истины учителем-мастером и учащимися (мастер равен ученику в поиске истины);

—подача необходимой информации учителем малыми дозами

исключение официального оценивания работы ученика;
самооценивание работ, самокоррекция, самоизменение на этапе социализации через их афиширование и рефлексию.

Технология педагогических мастерских включает семь этапов, каждый из которых решает определенные задачи на содержательном, коммуникативном, личностном уровнях и логически связан с последующим этапом. (Приложение 3)

Педагогические мастерские могут быть разнообразны по своей тематике, содержанию и формам организации, но при этом их объединяет общий алгоритм. Это, прежде всего, ориентированное на деятельность начало мастерской: задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самим материалом (словом, звуком, текстом, цветом, природными материалами, схемами, моделями). Обязательно используется в ходе мастерской работа в парах или группах с целью организации диалогового общения, которое легко выводит каждого на самооценку,

самокоррекцию, помогает увидеть проблему по-новому. И обязательное для каждого занятия — включение учащихся в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов, миропонимания.

Эта технология, как показал опыт, достаточно трудоемкая. От учителя требуется длительная и кропотливая подготовительная работа по подбору и оформлению материалов, но результаты использования данной технологии оправдывают все затраты.

Учебный предмет, в рамках которого используется данная технология, может быть любым. Но я сама рискнула использовать мастерскую или отдельные её элементы только на уроках литературного чтения, художественного труда, риторики и окружающего мира. (Приложение 4)

Ко мне подходят дети…

Урок – это подарок детям и мне!!!

Убеждена, урок должен быть разным, в нём не должно быть шаблонов, тесных рамок, узко поставленных задач. Это живой организм, способный изменяться, подчиняясь высказанной вдруг новой идее или неожиданному открытию ученика.

Думаю, что, если учитель и дети улыбаются на уроке, значит, нет напряжения, значит, дети не трясутся от страха, не боятся учителя, они (и учитель, и дети) в хорошем настроении, а в хорошем настроении всё лучше получается. Смех и улыбка создают на уроке ту необходимую доброжелательную атмосферу для установления отношений дружбы и сотрудничества между учителем и учениками. В такой атмосфере легко работается. «Учителя! Улыбайтесь побольше!» Изначальной единицей общения является взаимный обмен различными коммуникантами – улыбками, одобрением. Тактика учителя должна быть не наказывающая, а поощряющая, воодушевляющая, щадящая достоинство каждого ребенка. «Учитель без улыбки – чужой человек среди учеников» – говорит Ш.А.Амонашвили. «Улыбка делает ребенка восприимчивым к Свету». «Улыбка есть особая мудрость». «Улыбка, проявленная в момент истины, может сотворить чудо в воспитании. Педагогическая Улыбка как духовное состояние учителя, как качество его духа, сопровождает его постоянно, он наращивает в себе её мощь, он сам становится Улыбкою и распространяет вокруг себя эманация добра и надежды. Это состояние и есть самое важное, в нем обилие даров его духа. И удивления тонкие моменты истины или творя их, Учитель из своего внутреннего мира излучает нужного спектра улыбку. А ученик в этот момент переживает радость, облегчение, успех, успокоение, то, что именно сейчас ему нужно было» Дети, как и все люди, стремятся к получению положительных эмоций. Плохое настроение учителя быстро передаётся детям, угнетает их. Стремление детей к положительным эмоциям проявляется также в том, что ученики больше всего любят, когда учитель ставит хорошие оценки, улыбается, шутит.

Вывод

Обобщая выше сказанное, могу утверждать, что обучение, погружённое в общение даёт свои результаты, если соблюдены главные условия:

Восприятие ребенка как личности вне зависимости от того, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть. Безусловное принятие происходит тогда, когда к внутреннему опыту (чувствам, мыслям, навыкам, ощущениям и т.д.) другого человека относятся как к ценному и неповторимому. Учитель дает понять своему ученику, что его любовь и принятие постоянны. Безусловное позитивное принятие ребенка значимыми для него людьми является одним из ключевых принципов в гуманистической концепции

Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников, которое предполагает восхищение каждой идеей, мыслью, поделкой ученика; категорическое отсутствие критики и оценок; максимальную адаптацию взрослого ко всем высказываниям и действиям ученика. Необходимо в каждом ребенке видеть творческий потенциал, своеобразную индивидуальную креативность и стремиться развивать ее, а также помогать детям понять самих себя, а родителям — своих детей. Таким образом, изменяя социальный статус ученика, повышаю престиж творческого мышления, что ведет к осознанию ребенком ценности творческих черт своей личности.

Предоставление ребенку психологической свободы: свободы выбора, свободы выражения чувств и переживаний, принятия самостоятельного решения. Такая свобода способствует развитию воображения, фантазии, самостоятельности. Творческий потенциал младшего школьника находится под воздействием учителя, семьи, общества и актуализируется лишь тогда, когда предоставляется свобода выбора, отсутствуют жесткие требования и регламент, создаются возможности для проявления творческого самовыражения.

Повышение и укрепление самооценки. При оценке творческих достижений младших школьников учителю важно учитывать индивидуальные результаты каждого, а не ориентироваться на общепринятые стандарты. Так, педагог готовит почву для дальнейших успехов, для позитивного самосознания учеников, приобретения ими уверенности в себе. Форма поощрения должна быть гибкой, чтобы через некоторое время она не стала привычной. Самое главное, чтобы ученик испытал радость собственного открытия.

Создание творчески обогащенной образовательной среды. Позитивное влияние на создание творческой образовательной среды таких условий, как проблемность, диалогичность и индивидуализация обучения. Ряд ученых и педагогов предлагают расширить круг дисциплин, непосредственно связанных с творчеством, так как они не требуют от детей длительного времени для овладения навыками исполнения (которые они должны получить прежде, чем творческий порыв иссяк). Владеющий элементарными навыками художественно-творческой деятельности младший школьник сможет выразить свои чувства, мысли и представления об окружающем мире, отношение к нему. Традиции, установки, воспроизведение опыта и знаний в обучении могут либо стимулировать, либо подавлять творчество детей. Исследователи считают, что творческое развитие зависит от того, с какими типами задач ребенок будет встречаться в процессе обучения. Так, формирование нетворческого стиля мышления происходит, когда учащиеся сталкиваются с задачами «закрытого типа», т.е. имеющими единственно правильное решение. Задачи другого типа — «открытого» — предполагают разные варианты решения проблем и полную самостоятельность в выборе способа решения. Отсюда следует, что в обучение необходимо включать как можно больше задач «открытого типа», используя при этом наиболее эффективную художественно-творческую деятельность.

Творческая позиция педагога. Психологи (П.П. Блонский, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин и др.) считают: чтобы ученик развивался как творческая личность, недостаточно убрать «барьеры» и снять контроль сознания, нужно изменить структуру сознания; необходим позитивный образец творческого поведения. Чтобы развивать творческие способности младших школьников, педагог сам должен быть творческой личностью — постоянно преодолевать в себе инертность, шаблоны поведения, формализм в преподавании, стремиться к открытию и применению новых методов обучения.

Школа — моя мечта!

Школа – моя профессия!

Школа – моя судьба!

Школа – моя жизнь!

Главная цель воспитания — счастливый человек!

Детство отделено от взрослого состояния гранью ответственности, которую берет на себя педагог, родитель. Горизонты Детства открыты миру взрослых. Не, замыкайте своих горизонтов — будьте как дети! Детство талантливо и своей духовностью, и своей чистотой, и свежестью восприятия мира, всем тем, что утрачивается по мере взросления. Будьте счастливы со своими детьми и любимы ими! Сохраните им Детство и Детство в себе! (Приложение 5)

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников