Психологические особенности профессионального самоопределения в период ранней юности

автор: Луткова Алена Михайловна

педагог-психолог МКОУ»СОШ№ 9 (с профессиональным обучением)» г. Аша

Психологические особенности профессионального самоопределения в период ранней юности

Оглавление

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей профессионального самоопределения в период ранней юности 4

1.1.Подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме профессионального самоопределения 4

1.2.Анализ возрастных особенностей в период ранней юности и их влияние на личностно-профессиональное самоопределение 7

1.3. Специфика организации психологической помощи в период ранней юности в профессиональном самоопределении 9

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации психологической помощи в период ранней юности в профессиональном самоопределении 13

2.1. Программа исследования: цель, гипотезы, задачи, методы исследования 13

2.2 Исследование профессионального самоопределения в период ранней юности: констатирующий эксперимент 15

2.3.Разработка и апробация программы психологической помощи в период ранней юности в профессиональном самоопределении 24

2.4.Анализ результатов исследования после проведения программы психологической помощи 26

Заключение 32

Библиографический список 33

Приложения 35

Введение

Актуальность исследования. Профессиональное самоопределение – самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, избирательное отношение индивида к миру профессий, процесс формирования отношения личности к себе, как субъекту будущей профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации.

В настоящее время проблема профессионального самоопределения приобрела особую актуальность. Современная жизнь такова, что выбирать профессию после выпускного бала теперь не принято. Сегодня профессию молодежь выбирает себе задолго до окончания школы. Современные дети развиты, эрудированны, прагматичны и предусмотрительны. Профессиональная деятельность занимает примерно третью часть жизни каждого человека. Заниматься любимым и интересным делом – счастье, которое вполне достижимо. Для этого необходимо знать свои возможности, профессиональные интересы и склонности, а также учитывать требования профессии и ситуации на рынке труда. Ошибки в выборе профессии происходят из-за недостатка достоверных сведений по этим вопросам.

Цель исследования: изучить психологические особенности профессионального самоопределения в период ранней юности.

Объект исследования: профессиональное самоопределение в период ранней юности.

Предмет исследования: психологическая помощь в период ранней юности в профессиональном самоопределении.

Задачи:

Изучить психологическую литературу по теме исследования.
Провести исследование в группе испытуемых.
Разработать и апробировать программу психологической помощи в период ранней юности в их профессиональном самоопределении.
Проанализировать результаты проведённого исследования.

Теоретическая значимость исследования: заключается в анализе и обобщении материала по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников, выделении этапов профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте, анализе и обобщении основных форм и методов работы психолога при профессиональном самоопределении.

Методологическими и теоретическими основами в нашей работе стали:

— личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и работы в области психологии личности А.В. Петровского;

— теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Л.И. Божович, С.П. Крекже и др.);

— исследования психологии юношеского возраста И.С. Кона, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, И.В. Дубровиной.

Практическая значимость исследования: состоит в определении эффективности совокупности методов, средств и форм, применяемых в работе психолога при оказании помощи в профессиональном самоопределении, а так же в разработке и апробации программы.

Результаты исследования подвергались качественному анализу и математико-статистической обработке. Для сравнения величин использовали T-критерий Стьюдента.

Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей профессионального самоопределения в период ранней юности

1.1. Подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме профессионального самоопределения

В психологии существуют три главных теоретических подхода к проблеме профессионального самоопределения:

Первый подход — идея стабильности и неизменности индивидуальных качеств (Э.Гинзберг, Д.Сьюпер и Д.Голланд). Человек ищет такие виды работ, к которым он был бы наиболее приспособлен в силу индивидуальных особенностей. Соответственно все люди могут быть отнесены к той или иной группе профессий.

Второй подход — идея направленного формирования способностей (С.Т. Шацкий, П.П.Блонский). У каждого человека можно выработать нужные качества. Педагоги должны оказывать школьнику помощь в максимальном развитии сил и способностей в наиболее подходящем для него направлении. Основные причины профессионального самоопределения — склонность и способности.

Третий подход — идея формирования индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов):

— признаётся, что успех деятельности зависит от стойких личных и практически не воспитуемых психологических качеств;

— имеются широкие возможности упражнения или компенсации слабо выраженных отдельных способностей за счёт других способностей;

— формирование способностей необходимо вести с учётом индивидуального своеобразия личности.

В рамках возрастной психологии, проблему профессионального самоопределения рассматривали такие учёные, как И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Р.С. Немов.

А.Е. Голомшток и Л.А. Йовайша рассматривали проблему выбора профессии в связи с проблемой воспитания личности школьника.

Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессиональной ориентации подрастающего поколения.

К ним относятся:

— система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (Б.А. Федоршин);

— диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков);

— банк профессиокарт (Е.А. Климов);

— системный подход к профориентации школьников (В.А. Сахаров, Н.А.Киров);

— общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков);

— формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко)[3].

В отечественной психологической литературе существуют два подхода к пониманию самоопределения.

В рамках первого подхода самоопределение понимается как естественный процесс, возникающий в старшем подростковом и младшем юношеском возрастах и выступающий как личностное новообразование старшего школьного возраста. В данном случае речь идет о личностном самоопределении (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, М.М. Бахтин, А.В. Мудрик).

Второй подход рассматривает процесс самоопределения как искусственно организованный. В рамках данного подхода рассматривается профессиональное самоопределение в юношеском возрасте (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.К. Маркова, М.Р. Гинзбург).

Методологические основы психологического подхода к проблемам самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Центральным моментом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, сознательное стремление занять определенную позицию [8].

К числу теорий, оказавших непосредственное и продуктивное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения, можно отнести теорию потребностей А. Маслоу, теорию профессионального развития Д. Съюпера, работы В. Франкла; теоретические положения Ш. Фукуямы; разработки стадий жизни личности Э. Эриксона и др.

В отечественной психологии накоплен большой опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это, в первую очередь, разработки таких ученых, как: Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха и многих других. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения.

В работах К.А. Абульхановой-Славской профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По ее мнению, из связи личности с профессией вытекает перспектива и ретроспектива личности, а от характера этой связи зависит выбор профессии. Эта идея поддерживается исследованиями Л.М. Митиной: «…развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности» [7].

Рассмотрение процесса профессионального самоопределения как части личностного развития предполагает упоминание таких понятий, как жизненная перспектива, жизненный план, психологическое время. Данные конструкты начинают закладываться в подростковый период, когда возникновение новой психосоциальной ситуации развития приводит к формированию основной для этого возраста потребности – потребности в жизненном самоопределении.

Таким образом, мы рассмотрели подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа себя, как профессионала.

1.2. Анализ возрастных особенностей в период ранней юности и их влияние на личностно-профессиональное самоопределение

Период юности — это период самоопределения. Самоопределение — социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое — составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение.

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б.Д. Эльконин. Отстаивая положение о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Нигде этот разрыв не виден столь отчетливо, как в период ранней юности. Поскольку, по Б.Д. Эльконину, присвоение форм культуры (образования) и освоение взрослости (различных форм самостоятельности и ответственности) оказываются сегодня, по существу, не связанными друг с другом – взросление проходит вне образовательной системы, а образование – вне системы взросления.

Юноша встаёт в новое отношение к окружающей действительности, осознаёт себя личностью, которая обладает, подобно всем взрослым людям, правом на уважение, самостоятельность и доверие. Он интенсивно усваивает из мира взрослых различные ценности, нормы и способы поведения, которые составляют новое содержание сознания, и превращаются в требования к поведению другого человека и собственному, в критерии оценки и самооценки. По своему содержанию самосознание является социальным сознанием, перенесённым внутрь, по словам Л.С. Выготского.

Особенности самосознания и самооценки в юношеском возрасте непосредственно отражаются на поведении. При заниженной самооценки подросток недооценивает свои возможности, стремится к выполнению только самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной самооценке он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться, что также негативно сказывается на развитии его личности.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. П.А. Шавир всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения сводит к двум основным группам:

1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвующие в активизации этого процесса. Такие как, волевые черты характера, трудолюбие, наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека;

2) различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обусловливающие избирательность реагирования (потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки, ценности и идеалы). Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека. Профессия в юношеском возрасте, как правило, выбирается с какой-либо целью. И, в зависимости от этого, у него на первый план будут выходить разные мотивы. При этом мотивы юношей и девушек в процессе профессионального выбора являются в полной мере осознанными, что отличает их от мотивов любой другой деятельности.

Подростковый и ранний юношеский возраст ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учёт этого обстоятельства оказывается принципиально важным в плане организации психологической помощи в профессиональной ориентации школьников, поскольку способность к осознанному и уверенному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формированием такого психологического качества, как образ» Я».

1.3. Специфика организации психологической помощи в период ранней юности в профессиональном самоопределении

Как показывает анализ объявлений о вакансиях рабочих мест в современных СМИ, в большинстве случаев (в том числе к людям до 25 лет) работодатели предъявляют требования: наличие опыта работы, коммуникабельность, умение работать в команде, творчество и инициативность, ответственность, целеустремленность и лидерские качества, компьютерная грамотность, исполнительность, быстрая обучаемость и способность к переобучению. Таким образом, следует готовить учащихся к тому, с чем им придется столкнуться на рынке труда, а это актуализирует необходимость целенаправленной работы по профессиональной ориентации и осознанному выбору профессии. Но без профессионального просвещения невозможна эффективная подготовка учащихся к осознанному выбору профессии.

Профессиональная информация, профессиональная пропаганда и профессиональная агитация – являются составляющими профессионального просвещения. Эти элементы также внутренне связаны между собой. Цель их — сообщение школьникам определенного круга сведений о наиболее массовых профессиях, информирование их о способах и условиях их овладения ими, пропаганда общественной значимости тех профессий, в которых в настоящий момент испытывает острую потребность экономический регион[9].

Неправильное информирование влечет за собой моральные потери. Если подросток получает ложную, несоответствующую его возможностям ориентацию, но выберет в соответствии с этим профессию, он никогда не будет делать свое дело так, как оно того требует.

Не менее значимым компонентом профориентации является развитие интересов и склонностей учащихся в различных видах профессиональной деятельности. Оно складывается из таких важных элементов, как формирование и воспитание профессиональных интересов, воспитание уважения к данной профессии, любви к труду, психологической готовности к работе.

Целью профессиональной диагностики является изучение личности школьника в целях профориентации. В процессе профдиагностики изучают характерные особенности личности: ценностные ориентиры, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональные намерения, профессиональную направленность, черты характера, темперамент, состояние здоровья. В школе осуществляются лишь отдельные элементы предварительной психодиагностики в целях профконсультации, и в этом случае психодиагностика является составляющей профконсультации.

Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия индивидуальных психологических и личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Различают следующие виды профконсультаций:

— справочные, в ходе которых учащиеся выясняют каналы трудоустройства, возможности обучения, систему получения профессии, перспективы карьерного роста и т.д.;

— диагностические, направленные на изучение личности, интересов, склонностей, способностей с целью выявления соответствия их избираемой или близкой к ней профессии;

— формирующие, цель которых осуществлять руководство, коррекцию профессионального выбора;

— медицинские, имеющие целью выявление состояния здоровья школьника, его психофизиологических свойств в отношении избираемой профессии[2].

Профессиональный отбор, как правило, осуществляется вне школы в специальных лабораториях и по преимуществу к тем профессиям, которые связаны с условиями труда максимальной трудности. Цель профессионального отбора — выявление пригодности человека к конкретному виду деятельности. Завершающим компонентом профориентации является профессиональная адаптация, представляющая собой активный процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности.

Выводы по главе 1.

Анализ психологических исследований показал, что в отечественной психологической литературе существуют два подхода к пониманию самоопределения. В рамках первого речь идет о личностном самоопределении (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, М.М. Бахтин, А.В. Мудрик). Второй подход рассматривает профессиональное самоопределение в юношеском возрасте (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.К. Маркова, М.Р. Гинзбург).

Особенности психического развития в юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации психологической помощи в период ранней юности в профессиональном самоопределении

2.1. Программа исследования: цель, гипотезы, задачи, методы исследования

Эмпирическое исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ № 51, с группой детей старших классов, общее количество испытуемых составило 15 человек, учащихся 11-го класса в возрасте 16-17 лет.

Основным методом данного этапа был констатирующий эксперимент, в процессе которого применялись следующие методики исследования:

1.Анкетирование, направленное на выявление профессионального выбора старшеклассников (позволяет определить особенности профессионального самоопределения старшеклассников, а именно: о планах после окончания школы, изучение взглядов на то, что дает школа и какие стимулы для учебы присутствуют у учащихся, позволяет рассмотреть вопрос о предпочтительных сферах деятельности и карьере, также узнать какая профориентационная работа проводится в школе). Анкета представлена в Приложении 1. 2.Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова. 3.Методика «Карта интересов» А.Е. Голомштока. 4.Методика определения типа социальной направленности личности Д. Голланда. 5. Методика «Оценка готовности старшеклассников к профессиональному выбору» Л.Н. Кабардовой.

Этапы программы опытно-экспериментального исследования:

Первый этап программа опытно-экспериментального исследования — констатирующий эксперимент.

Цель: выявить личностную предрасположенность старшеклассников к выбранной профессии.

Второй этап программы — формирующий эксперимент. Занятия проводились в рамках элективного курса “Психология конкурентно способной личности”.

Цель: произвести осознание учащимися профессиональных предпочтений и соотнести их с психофизиологическими возможностями личности каждого ученика.

Третий этап программы — контрольный эксперимент, который включал повторное анкетирование.

Цель: выявить профессиональные интересы у старшеклассников, связанные с осознанными личностными возможностями.

Краткое описание методик.

1). Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО), для выявления личностной предрасположенности к определенному типу профессий.

2). Методика «Карта интересов» А.Е.Голомштока предназначена для изучения интересов и склонностей старшеклассников в различных видах деятельности.

3). Методика Д. Голланда, для определения типа социальной направленности личности.

4.Методика «Оценка готовности старшеклассников к профессиональному выбору» Л.Н. Кабардовой, направленная на оценку степени готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

Таким образом, разработанный комплекс психодиагностических методик предназначен для исследования выявления личностной предрасположенности к определённому типу профессий, выявлению интересов и склонностей старшеклассников к различным видам деятельности, социальной направленности личности, пониманию системы ценностных ориентаций в структуре профессионально значимых личностных черт.

2.2 Исследование профессионального самоопределения в период ранней юности: констатирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент, согласно программе опытно-экспериментального исследования, был проведен в начале учебного года. Его целью, как уже отмечено, было выявление личностной предрасположенности старшеклассников к выбранной профессии.

Первые данные о личных предпочтениях старшеклассников в мире профессий нами были получены из анкет, которые предлагались респондентам для заполнения. Затем были проведены исследования по методикам ДДО, «Карта интересов» и “Тип социальной направленности личности”, которые также давали информацию о личностной предрасположенности к конкретным типам и видам профессий. С целью выявить, насколько будущая профессия является ценностной, была проведена диагностика по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича. Оценку степени готовности учащихся к профессиональному самоопределению показала методика «Оценка готовности старшеклассников к профессиональному выбору» Л.Н. Кабардовой.

Результаты анкетирования старшеклассников

Проведенное анкетирование позволило нам выяснить, какие профессии выбирают респонденты (Приложение 1) и представить в количественном выражении группы профессий, которые предпочитают будущие абитуриенты средних и высших учебных заведений (табл. 1, Рис.1).

Таблица 1. Результаты анкет на выявление профессионального выбора

Профессия	Кол. выборов	%
Менеджер	5	33,3
Инженер-строитель	4	26,6
Юрист	2	13,3
Врач	1	6,7
Политолог	1	6,7
Специалист-международник	1	6,7
Офицер	1	6,7

Рис. 1. Анкетирование: выявление профессионального выбора

Как видно из таблицы и рисунка, популярностью пользуется профессия менеджер, в последнее время, инженер-строитель и, как правило, юридические специальности. Ребята выбирают, как им кажется, престижные профессии, те, которые” на слуху”. Юлия П. в своей анкете пишет — “ менеджер (но не знаю, в какой сфере)”.

2) Результаты исследования по методике «Дифференциально – диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова. Полученные данные выявления личностной предрасположенности к определенному типу профессий собраны в таблице 2. На основании которой, была сделана диаграмма (Рис. 2). Она позволяет нам дать количественную и качественную характеристику результатов данной диагностики.

Мы видим, что такие типы профессий, как “человек-природа”, “человек – художественный образ” не представлены в анкетах, но по результатам диагностики четыре респондента (26,6%) предрасположены именно к этим профессиям.

Таблица 2. Результаты методики (ДДО)

№	Испытуемый	Типы профессий
№	Испытуемый	Человек-природа	Человек-знак	Человек-человек	Человек-техника	Человек-худ.образ
1.	Юля А.					+
2.	Елена Б.			+
3.	Александр В.	+
4.	Алена Г.			+
5.	Екатерина Ма.			+
6.	Екатерина М. .	+
7.	Кристина Н.			+
8.	Карина Н.			+
9.	Максим П.				+
10.	Юля П.			+
11.	Алексей С.				+
12.	Татьяна Ф.					+
13.	Ольга Ф.			+
14.	Денис Ц.				+
15.	Наталья Ш.		+

Рис.2. Личностная предрасположенность к определенному типу профессий

Сравнивая результаты методики (ДДО) с выбором ребят (анкеты), можно констатировать четыре ошибочных выбора: Юля. А., Александр В., Екатерина М., Татьяна Ф.

3) Результаты исследования по методике “Карта интересов “ А.Е. Голомштока.

Анализ карты профессиональных интересов старшеклассников

Юля А.- выбирает профессию менеджер, но ее профессиональные интересы связаны с искусством, филологией, журналистикой.

Елена Б. – выбор профессии врача полностью совпадает с ее интересами.

Александр В.- выбрал профессию инженер, но его интерес связан с природой.

Алена Г. – выбранная профессия политолог соответствует ее интересам.

Екатерина Ма. – менеджер (туризм) – интересы соответствуют выбранной профессии.

Екатерина М. – профессия юрист не соответствует ее интересам к биологии и технике.

Кристина Н. – как будущий специалист- международник интересуется журналистикой.

Карина Н. – выбрала профессию юрист, профессиональный интерес – право.

Максим П. – инженер-строитель, интересуется общественной работой.

Юлия П. – выбрала профессию менеджер, но ее интересы в сфере педагогики и медицины.

Алексей С. – инженер-строитель, интересуется транспортом.

Татьяна Ф. – выбирает профессию инженер-строитель, но ее интересы журналистика, педагогика и сфера обслуживания.

Ольга Ф. – менеджер, но ее профессиональные интересы лежат в сфере и математике, и химии, и журналистики.

Денис Ц. – выбрал профессию офицер, но его интересы в области общественной работы и строительства.

Наталья Ш. – менеджер, профессиональные интересы математика, астрономия.

По результатам данной диагностики, определили, что у семи испытуемых (Юлия А., Александр В., Екатерина М., Юлия П., Татьяна Ф., Ольга Ф., Денис Ц.) выявлено расхождение между выбранной профессией и профессиональными интересами.

4) Результаты по методике определения типа социальной направленности личности Д. Голланда.

Данные по результатам проведения методики отражены в таблице 3.

Таблица 3. Типы социальной направленности старшеклассников

Тип социальной направленности

Реалистический

Интеллектуальный

Социальный

Конвенциональный

Предприимчивый

Артистический

Александр В.

Карина Н.

Ольга Ф.

Екатериа Ма.

Юлия П.

Елена Б.

Кристина Н.

Алексей С.

Татьяна Ф.

Максим П.

Алена Г.

Екатерина М.

Наталья Ш.

Юля А.

Денис Ц.

У испытуемого, предрасположенного к профессиям типа “человек – природа”, выявлен реалистический тип социальной направленности личности (Александр В.) .

У испытуемых, предрасположенных к профессиям типа “человек – человек”, выявлен социальный тип направленности личности (Карина Н., Ольга Ф., Екатерина Ма., Юлия П., Елена Б., Кристина Н.) .

У испытуемой, предрасположенной к профессиям типа “человек – знак”, выявлен предприимчивый тип направленности личности (Наталья Ш.).

У испытуемой, предрасположенной к профессиям типа “человек – художественный образ”, выявлен артистический тип направленности личности (Юля А.).

У испытуемых, предрасположенных к профессиям типа “человек – техника”, выявлен конвенциальный и предприимчивый тип направленности личности (Максим П., Алексей С.).

Кроме этого, тип социальной направленности соответствует профессиональным интересам старшеклассников.

Таким образом, исследование, проведенное по методикам Е.А. Климова, А.Е. Голомштока и Д. Голланда, позволило получить объективные данные относительно профессиональных предпочтений и интересов детей.

На основании количественных показателей, для удобства сравнения результатов опросов, была составлена сводная таблица.

В сводной таблице (Таблица 4) в процентном выражении представлены результаты диагностики респондентов.

Они распределены по сферам деятельности, согласно подходам Е.А. Климова (левый столбец).

Цифрами 1, 2, 3 в верхней строчке таблицы обозначены методики соответственно:

1.«Дифференциально — диагностический опросник» Е.А. Климова;

2.«Карта интересов» А.Е. Голомштока;

3.«Тип социальной направленности личности» Д. Голланда.

Таблица 4. Сводная таблица результатов опросов по методикам

Сферы деятельности	1	2	3
Человек-природа	13,3 %	6,7 %	6,7 %
Человек-человек	46,6 %	66,6 %	73,2 %
Человек — знаковая система	6,7 %	6,7 %	6,7 %
Человек — техника	19,9 %	13,3 %	—
Человек- худ.образ	13,3 %	6,7 %	13, 3 %

Следует сказать, что в таблице представлены данные по взаимо подтверждающим методикам. Они показывают объективные данные, личностную предрасположенность к профессии, чего нельзя сказать об анкете, в которой респонденты, хотя и выражали свою точку зрения, но их позиция была неосознанной, необоснованной личностной готовностью и предрасположенностью к той или иной сфере деятельности. Они в большей степени руководствовались критериями престижности профессии в обществе, влиянием друзей (стремясь учиться в том же вузе), а иногда и родителей, выбирая высокооплачиваемые профессии. Как видно из сводной таблицы, среди испытуемых стабильно имеет место определенный % предпочтений по типам профессий «человек — художественный образ», «человек-природа» и «человек — знаковая система». Сравнивая результаты анкетирования с данными, занесенными в сводную таблицу, можно увидеть кардинальное отличие и констатировать, как уже было сказано, неосознанный выбор. На основании этого, констатируем наличие расхождения, противоречия между желаемой в будущем профессией и личностной предрасположенностью к профессии, у испытуемых.

В то же время, нами замечено, что у испытуемых, предрасположенных к профессиям типа “человек –человек”, выявлен социальный тип направленности личности (Карина Н., Ольга Ф., Екатерина Ма., Юлия П., Елена Б., Кристина Н.).У испытуемого, предрасположенного к профессиям типа “человек – природа”, выявлен реалистический тип социальной направленности личности (Александр В.).У испытуемой, предрасположенной к профессиям типа “человек – знак”, выявлен предприимчивый тип направленности личности (Наталья Ш.). У испытуемой, предрасположенной к профессиям типа “человек – художественный образ”, выявлен артистический тип направленности личности (Юля А.). У испытуемых, предрасположенных к профессиям типа “человек – техника”, выявлен конвенциальный и предприимчивый тип направленности личности (Максим П., Алексей С.). Следовательно, личностные качества влияют на профессиональное самоопределение старшеклассников.

5)Результаты «Оценки степени готовности учащихся к профессиональному самоопределению» по методике Л.Н. Кабардовой

Рис.3.Оценка степени готовности учащихся к профессиональному самоопределению (констатирующий эксперимент)

По результатам исследования видно, что высокий уровень осмысленности роли профессии выражен у 20% испытуемых (3 человека), у учащихся профессиональная сфера включена в их жизненные планы, они четко осознают смысл и цели своей жизни, положительно относятся к различным видам труда, отмечают важность выбора профессии в жизни человека; эти испытуемые уже определенно выбрали профессию и учебное заведение, в котором можно получить профессию; средний уровень осмысленности роли профессии выражен у 80% испытуемых (12 человек), что свидетельствует о недостаточной степени осмысленности роли профессии в жизни каждого человека; то есть испытуемые не имеют четких жизненных планов на будущее, не придают большого значения роли профессии в жизни каждого взрослого человека. Многие старшеклассники на момент обследования еще недостаточно точно определились с выбором профессии, не обсуждали с родителями своих планов на будущее (в частности, профессиональное будущее). Выбор профессии эти старшеклассники осуществляют на основе интересности, престижности, внешней привлекательности (ближайшее окружение).

Высокий уровень осведомленности старшеклассников в выбранной профессии отмечается у 20% испытуемых (3 человека), то есть, они обладают достаточно полной информацией о выбранной профессии, о содержании труда, о санитарно-гигиенических и экономических условиях труда по избираемой профессии, требованиях профессии к человеку; у 80% испытуемых (12 человек) осведомленность в выбранной профессии выражена недостаточно полно, то есть, – среднего уровня, представления об особенностях труда, нормах и требованиях, предъявляемых профессией, приблизительные.

Высокий уровень степени осведомленности о своих возможностях в контексте выбранной профессии отмечается у 30% испытуемых (4 человека), старшеклассники считают, что избираемая профессия соответствует их профессиональным интересам, для осуществления успешной деятельности у них есть определенные способности; средний уровень – у 70% испытуемых (11 человек), испытуемые характеризуются нечеткими представлениями о собственных личностных качествах, индивидуальных особенностях; могут испытывать определенные трудности в обучении, самооценке своих возможностей. С низким уровнем по исследуемым блокам испытуемых не отмечается.

Рис.4. Уровень общей готовности учащихся к профессиональному самоопределению

Таким образом, общий уровень готовности к профессиональному выбору. То есть, низкий уровень отмечается у 47% испытуемых (7 человек), и средний уровень – у 53% испытуемых (8 человек).

Таким образом, наша гипотеза о том, что у старшеклассников будет наблюдаться низкий уровень готовности к профессиональному выбору – подтвердилась.

В целом, по итогам констатирующего эксперимента можно сделать вывод:

— 40 % испытуемых будущая профессия является ценностной;

личностные качества влияют на профессиональное самоопределение старшеклассников;
у старшеклассников наблюдается низкий уровень готовности к профессиональному выбору.

-выявлено расхождение между желаемой в будущем профессией и личностной предрасположенностью к ней у семи испытуемых (Юлия А., Александр В., Екатерина М., Юлия П., Татьяна Ф., Ольга Ф., Денис Ц.)

Выход из такой ситуации нам видится в разработке и проведении программы психологической помощи с группой «неправильно определившихся» в профессиональном отношении детей и их родителями.

2.3. Разработка и апробация программы психологической помощи в период ранней юности в профессиональном самоопределении

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что у испытуемых существует противоречие между желаемой в будущем профессий и личностной предрасположенностью к ней и у старшеклассников наблюдается низкий уровень готовности к профессиональному выбору. На основании теоретического анализа и результатов психодиагностического обследования был сделан вывод об организации и проведении формирующего эксперимента, заключающегося в разработке и апробации программы психологической помощи для старшеклассников «Психология конкурентно способной личности». Выполнение цели программы предполагало составление системы психолого-педагогических влияний и воздействий, необходимых для осознанного профессионального самоопределения респондентов.

Программа психологической помощи осуществлялась преимущественно в групповых формах работы с респондентами, не исключая индивидуальную работу с отдельными учениками и их родителями.

При групповой форме работы воздействие осуществляется не только со стороны психолога на каждого участника занятия, но и внутри группы при взаимодействии участников.

Каждое групповое занятие включало три этапа работы:

1-й этап – Разминка. Психолог подготавливает участников группы к психологической работе с использованием специальных вводных коррекционных упражнений, настраивающих участников на определенный вид внутренней работы. Используются упражнения на внимание, снятие напряжения, сокращение эмоциональной дистанции, тренировку понимания и выражения своих чувств.

2-й этап — Основная часть. Этот этап занятий полностью нацелен на переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок. Данный этап включает в себя следующие блоки:

— информационный;

— игровые профориентационные упражнения;

— ролевая игра.

3-й этап — Подведение итогов занятия. О чем говорили, какие выводы сделали психолог и участники группы.

Содержание программы психологической помощи охватывает цикл лекций (10 тем) под общим названием “Выбор профессионального пути – начало жизненного успеха” и семь занятий с элементами тренинга, направленных на осознание профессиональных намерений, расширение представлений о профессиях, а также посвященных профессиональному самоопределению (Приложение 2).

2.4. Анализ результатов исследования после проведения программы психологической помощи

Контрольный эксперимент проводился после окончания формирующего эксперимента. Он состоял из повторного анкетирования, относительно профессиональных намерений и планов на будущее.

Таблица 5. Результаты повторного анкетирования на выявление профессионального выбора

Профессия	Кол-во выборов	в %
Менеджер	2	13,3
Инженер-строитель	3	19,9
Юрист	1	6,7
Врач	1	6,7
Политолог	1	6,7
Специалист-международник	1	6,7
Дизайнер	1	6,7
Эколог	2	13,3
Журналист	2	13,3
Психолог	1	6,7

Рис. 5. Результаты повторного анкетирования

Как видно из таблицы и на диаграмме появились новые профессии: эколог, дизайнер, журналист и психолог. Исчезла профессия офицер. Изменения произошли, как в качественном, так и в количественном выражении; менеджеров, юристов и инженеров-строителей стало меньше.

Проведенное анкетирование позволило нам выяснить, что у членов экспериментальной группы произошли изменения в профессиональных предпочтениях, которые более точно позволяют установить сравнительный анализ профессиональных предпочтений детей на начало и конец опытно-экспериментального исследования.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного эксперимента

Цель: определить изменения первоначальных профессиональных предпочтений старшеклассников после формирующего эксперимента.

Результаты опросов испытуемых на констатирующем и контрольном этапе занесены в сводную таблицу (таблица 6).

Таблица 6. Сводная таблица профессионального выбора испытуемых (начальные и итоговые данные)

Профессия	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
Профессия	Кол-во	в %	Кол-во	в %
Менеджер	5	33,3	2	13,3
Инженер-строитель	4	26.6	3	19,9
Юрист	2	13,3	1	6,7
Врач	1	6,7	1	6,7
Политолог	1	6,7	1	6,7
Специалист-международник	1	6,7	1	6.7
Офицер	1	6,7	—	—
Дизайнер	—	—	1	6,7
Эколог	—	—	2	13,3
Журналист	—	—	2	13,3
Психолог	—	—	1	6,7

В таблице 6 в количественном и процентном выражении представлено, как изменились профессиональные предпочтения ребят.

Так, Юлия А. по результатам анкетирования выбирала профессию менеджер, после проведения коррекционной программы думает связать свое будущее в области дизайна или архитектуры.

Александр В. по результатам контрольного эксперимента называет профессию эколог.

Екатерина М. выбирала профессию юрист, по результатам опроса после проведения коррекционной программы решила изменить свое мнение и склоняется к профессии эколог.

Юлия П. в анкете констатирующего эксперимента написала “ менеджер, но не знаю в какой сфере …”, после проведения коррекционной программы решила поступать на факультет психологии педагогического института.

Татьяна Ф. выбирала профессию инженера – строителя. После коррекционной программы решила связать свою жизнь с журналистикой.

Ольга Ф. на первом этапе работы выбирала профессию – менеджер. После формирующего эксперимента так же хочет стать журналистом.

Денис Ц. При первом анкетировании выбрал профессию офицер. После активного участия в формирующем эксперименте, решает поступить в строительный институт.

Таким образом, после формирующего эксперимента, мы видим изменение первоначальных профессиональных предпочтений старшеклассников.

Новый выбор был сделан на основе объективных данных и личностной предрасположенности к профессии.

Результаты повторного исследования испытуемых по методике «Оценка готовности старшеклассников к профессиональному выбору» Л.Н. Кабардовой представлены.

Рис 6. Оценка готовности старшеклассников к профессиональному выбору (контрольный эксперимент)

В результате повторного исследования видно, что высокий уровень осмысленности роли профессии выражен у 70% испытуемых (11 человек), учащиеся осознают смысл и цели своей жизни, положительно относятся к различным видам труда, отмечают важность выбора профессии в жизни человека; эти испытуемые уже определенно выбрали профессию и учебное заведение, в котором можно получить профессию; средний уровень осмысленности роли профессии выражен у 30% испытуемых (4 человека), что свидетельствует о недостаточной степени осмысленности роли профессии в жизни каждого человека; то есть испытуемые не имеют четких жизненных планов на будущее, не придают большого значения роли профессии в жизни каждого взрослого человека.

Высокий уровень осведомленности старшеклассников в выбранной профессии отмечается у 70% испытуемых (11 человек), то есть, они обладают достаточно полной информацией о выбранной профессии, о содержании труда, о санитарно-гигиенических и экономических условиях труда по избираемой профессии, требованиях профессии к человеку; средний уровень у 30% испытуемых (4 человека), то есть, осведомленность в выбранной профессии выражена недостаточно полно, представления об особенностях труда, нормах и требованиях, предъявляемых профессией, приблизительные.

Высокий уровень степени осведомленности о своих возможностях в контексте выбранной профессии отмечен у 80% испытуемых (12 человек) то есть, испытуемые считают, что избираемая профессия соответствует их профессиональным интересам; средний уровень – у 20% (3 человека), испытуемые характеризуются нечеткими представлениями о собственных личностных качествах, индивидуальных особенностях.

Рис.7 Уровень общей готовности учащихся к профессиональному самоопределению (контрольный эксперимент)

Итак, в результате повторного исследования общего уровня готовности к профессиональному выбору у 100% испытуемых (15 человек) отмечается высокий уровень к профессиональному самоопределению.

Для оценки выдвинутой гипотезы был проведен количественный анализ с использованием t-критерия Стъюдента, который используется для сравнения выборочных средних величин, принадлежащим к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга. Первичные результаты были подвергнуты вторичной статистической обработке.

Статистический анализ результатов исследования показал, что отмечаются достоверные различия у испытуемых в: роли профессии в жизни (Мдо=18,8; Мпосле=22), осведомленности в выбранной профессии (Мдо=19; Мпосле=22,4), осведомленности о своих возможностях в контексте выбранной профессии (Мдо=18,8; Мпосле=22,4) и общем уровне готовности к профессиональному выбору (Мдо=56,6; Мпосле=66,8), что статистически подтвердилось (р<0,01).

Выводы по главе 2.

После участия в коррекционной программе по результатам контрольного эксперимента у испытуемых выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

Заключение

Результатом профессионального самоопределения для самого молодого человека является относительно определённый, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план, как минимум, ближайших шагов на профессиональном пути Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных внешних и внутренних факторов. Регулирование со стороны ряда факторов может быть успешным, если развитие профессионального самоопределения осуществляется и фиксируется в деятельности, специально задаваемой обществом через системы профориентации. В такой деятельности молодой человек не просто испытывает определенное воздействие на себя общества, а развивается как личность, у него формируются профессионально важные качества.

По результатам проведенного исследования нами разработана программа психологической помощи, направленная на коррекцию профессиональных намерений старшеклассников, связанную с осознанными личностными возможностями.

После участия в программе, по результатам повторного исследования у испытуемых выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

Цели и задачи исследования выполнены полностью.

Практическое значение нашего исследования состоит в том, что разработанная и апробированная нами программа по профориентации способствует активизации профессионального самоопределения, выработке адекватного отношения к своим профессионально важным качествам, личностному росту каждого участника в процессе занятий. Программа может быть использована школьными психологами в работе по профориентации.

Библиографический список

Выгодский Л.С. Педагогическая психология.-M.:Хранитель,2018.-672 с.
Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е.И. Головаха. – Киев: Издательство : Наукова думка, 2018.-144 с.
Егорычева И.Д. Специфика структурно-содержательных характеристик развития современных подростков // Мир образования — образование в мире. 2018. №4. – C. 145-157
Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст]: учебное пособие для студентов/ Захаров Н.Н. – М.: Просвещение, 2018. — 272 с.
Ильин Е.П. «Дифференциальная психология профессиональной деятельности» Питер», 2018.- 371с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Зерцало, 2016. -304с
Кон И. С Психология старшеклассника /И.Кон — М,: Просвещение, 2014.- 192с
Малухина Н.В.,Пашнина М.Г.,Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» Психологический тренинг. – М.: Речь, 2017. -366 с.
Митина Л.М Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М.Митиной. – 2-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2013. -288 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: 2017. — 224 с
Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. Ч.2. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2017.-207 с.
Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. С сайта журнала «Вопросы психологии».
Пряжников Н. С., Методы активизации личного и профессионального самоопределения. М.: Московский психолого-социальный институт, 2012. — 400с.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). — М.: Вако, 2015. — 288с
Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология». — М.: Акад., 2013. — 476 с.
Психодиагностика личности: пособие для студентов вузов/ М. А. Пономарёва, Т. И. Юхновец/ под общ. ред. М. А. Пономарёвой.- Минск: Тесей,2018.-312 с.
Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации [Текст] // Бюллетень Министерства труда РФ. – 1996. – № 11. – с. 63 – 68.
Петровский А. В. Психология и время. – Спб.: Питер, 2017.-448 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / Сост., авт. коммент. и послесл. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. — СПб: Питер Ком, 2010. — 705с.
Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2015. — 208с.
Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] / П.А. Шавир. — М.: «Педагогика»,2014. – 95 с.
Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. — М., 2014.-225с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Academia, 2015.-194 с.

Приложения

Приложение 1

Анкета для учащихся

Ниже приводится ряд вопросов относительно ваших профессиональных намерений и планов на будущее. Просьба как можно добросовестнее и точнее ответить на предложенные вопросы: напишите свой вариант ответа или отметьте (подчеркните, обведите кружочком и др.) ответ, совпадающий с Вашим мнением.

1.Фамилия, Имя, Отчество___________________________________________

Дата рождения (число, месяц, год) __________________________________

Чем бы Вы хотели заниматься после окончания школы?

а)учиться дальше, где _____________________________________________,

б) работать, в) работать и учиться, г) еще не решил (ла),

д)другой вариант ответа ___________________________________________

Выбрали ли Вы себе профессию?

а)Да (укажите какую) ______________________________________________

б) Нет.

Выбирая специальность, чем Вы руководствовались или будете руководствоваться?

а) – престижная профессия;

б) – интересная;

в) – высокооплачиваемая;

г) – полезная;

д) – требуемая на рынке труда.

Кто (что) может оказать решающее влияние на ваш окончательный выбор профессии?

а) родители или другие родственники;

б) учителя;

в) друзья;

г) состояние здоровья;

д) материальное положение в семье;

е) преемственность профессии в семье;

ж) собственное мнение;

з) другое _________________________________________________________

Хотели бы вы получить помощь специалиста по выбору профессии?

а) да, мне это необходимо.

б) нет.

Напишите, какие вопросы вы хотели бы обсудить со специалистом по выбору профессии___________________________________________________

____________________________________________________________________

Благодарим за ответы!

Приложение 2

Занятия с элементами тренинга.

Занятие 1

Цели:

— установление контакта с участниками, создание положительной мотивации к предстоящим занятиям, знакомство со структурой программы;

— определение круга общих проблем;

— установление атмосферы доброжелательности и создание благоприятных условий для работы группы.

1.Разминка.

Перед началом занятия психолог предлагает каждому участнику сделать нагрудную карточку с именем (настоящим или игровым) и надеть ее. Все садятся в круг.

Приветствие.

Психолог: Здравствуйте, дорогие друзья! Приветствую вас в нашей группе. Искренне рада видеть вас.

Игра «Знакомство». Психолог предлагает всем встать и поздороваться друг с другом, высказывая пожелания на сегодняшний день. Каждый здоровается со всеми за руку, никого не пропуская. Не страшно, если с кем-то поздоровались дважды. Главное — никого не пропустить. Все снова садятся в круг. Вопрос: «Как вы себя чувствуете?»

Выработка и принятие правил группы.

Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Что такое профессия?»

2 блок: Игровые профориентационные упражнения.

Упражнение «Профессия на букву». Все участники садятся в круг. Ведущий называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга). Учащимся важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы.

Упражнение «Самая-самая». Упражнение проводится в круге. Ребятам предлагаются некоторые необычные характеристики профессий. Участники должны по очереди называть те профессии, которые по их мнению в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например, назвать самую «зелёную» профессию, самую «сладкую» профессию и т.д. Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение.

3 блок: Ролевая игра: «Начальник и машинистка». 5-7 участников — выходят за дверь и затем по одному входят, и каждый участник вначале играет роль начальника в следующей ситуации: принося очередную работу для перепечатывания машинистке, ты должен ей сказать, что качество ее работы тебя не удовлетворяет, так как последнее время она стала делать слишком много ошибок и опечаток. Затем каждый участник выполняет роль машинистки в сцене разговора со следующим начальником. Роль машинистки варьируется: она усталая и болезненная; капризная и молодая дама; одинокая и замкнутая женщина; очень интеллигентная пожилая дама; боевая и языкастая женщина.

Проводится анализ «позиций» взаимодействия, соблюдения рекомендаций поведения в конфликтных ситуациях, исходов общения, будущих результатов работы подчиненной (по оценке ее стремления улучшить результаты работы).

Подведение итогов занятия. Выработка ритуала группового прощания (для акцентуации чувства принадлежности к группе).

Занятие 2

Цели:

— активизация процесса самопознания;

— освоение приемов и способов самораскрытия;

— закрепление благоприятного климата в группе.

1.Разминка

Приветствие.

Игры на групповое сплочение:

Игра «Путаница». Группа становится в круг, все участники протягивают руки внутрь круга, а тренер соединяет руки играющих таким образом, чтобы получилась путаница. В каждой руке игрока должна оказаться рука другого участника. При этом тренер должен попытаться соединить вместе как можно более удаленных друг от друга участников. Когда путаница создана, группе дается ограниченное время, чтобы распутаться, не расцепляя при этом рук и с осторожностью отнесясь к партнерам по игре, чтобы не причинить им боль непродуманными движениями и действиями. Финалом игры будет либо круг, либо несколько групп игроков, последовательно соединенных друг с другом.

Игра «Встреча взглядами». Вариант I. Все участники стоят в кругу, опустив головы вниз. По команде ведущего они одновременно поднимают головы. Их задача – встретиться с кем-то взглядом. Та пара игроков, которой это удалось, покидает круг.

Основная часть.

1 блок: Дискуссия на тему «Стратегия выбора профессии».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения.

Упражнение «Профессия — специальность». Игровое упражнение проводится в круге. Участникам объясняется, как соотносятся понятия профессия и специальность: профессия — группа родственных специальностей (например, профессия—учитель, специальность — учитель физкультуры и т.п.)Затем тренер называет профессии, а участники по очереди называют соответствующие специальности. Если кто-то из игроков называет сомнительные специальности или откровенно ошибается, ему можно задавать уточняющие вопросы. Допускаются небольшие обсуждения и дискуссии.

Упражнение «Угадай профессию».Группа разбивается на 2 команды.Ведущий называет требования к профессии, а участники называют профессии, соответствующие этим требованиям и объясняют свой выбор. Требования к профессии для 1 команды: любовь к профессии, высокая ответственность за дело и за других людей, умение брать ответственность на себя, умение контролировать свои действия и подчиняться приказу, дисциплинированность, четкость выполнения задания, отличное здоровье, сила, ловкость, смелость, умение быстро ориентироваться в ситуации и принимать решение, ориентироваться на местности, знать и уметь читать план и карту, владеть оружием и разнообразной техникой.(военный, пожарный, спасатель, полицейский).Требования к профессии для второй команды: творческий подход к делу, любовь к профессии, умение сопереживать другим людям, хорошая правильная речь и умение общаться, отличная пластика, выраженные эмоции, умение перевоплощаться в другого человека, умение выразить чувства и эмоции на людях, артистизм, свободное поведение перед кино и видеокамерами. (артист театра и кино, артист цирка, диктор телевидения, ведущий программы).

3 блок: Ролевая игра: «Приемная комиссия».Ведущий знакомит участников с инструкцией: «Все вы скоро будете куда-то поступать – в училище, техникум, вуз, оформляться на работу. Давайте пофантазируем и представим, что для поступления не нужно сдавать никаких экзаменов, а достаточно пройти собеседование с приемной комиссией, которая решит, зачислять вас или не зачислять. Приемная комиссия будет состоять из 5 человек. Остальные будут пытаться пройти собеседование. Посмотрим, многим ли удастся поступить? Поступающий называет учебное заведение или предприятие, в котором он собирается учиться (работать). На подготовку отводится 5-10 минут. На попытку пройти собеседование – от 5 до 15 минут. Обсуждается поведение и беседа поступающего с комиссией, а также действия (игра) членов «Приемной комиссии».

3.Подведение итогов занятия.

Занятие 3

Цели:

— активизация процесса самопознания;

— осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей;

— активизация процесса рефлексии.

1.Разминка

Приветствие.

Игры на групповое сплочение.

Упражнение «Комплимент» Участники садятся по кругу. Ведущий берет мяч и бросает одному из участников, говоря комплимент. Получивший мяч выбирает любого в круге и говорит свой комплимент любому из круга. Игра продолжается до тех пор, пока мяч не побывает у каждого участника. Комплимент должен быть коротким, лучше – в одно слово.

Упражнение “Футболка с надписью”. Придумать и написать соседу справа надпись на футболке так, чтобы она подходила ему, отражала его внутреннее содержание, передавала его настроение. Обсуждение.

Основная часть.

1 блок: Дискуссия на тему «Личность и профессия»

2 блок: Игровые профориентационные упражнения.

Упражнение «Цепочка профессий». Упражнение используется для развития умения выделять общее в различных в идах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы “зацикливаясь” на одной-двух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях. Проводится в круге. Ведущий: “Сейчас мы по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами. Определяя сходство между разными профессиями, можно вспомнить схему анализа профессии, например, сходство по условиям труда, по средствам и т.д.

Упражнение «День из жизни». Упражнение проводится в круге. Ведущий определяет вместе с участниками, какая профессия будет рассматриваться в игре, например, фотомодель. Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о личном трудовом дне нашего работника — фотомодели. Это будет рассказ только из существительных. Например, рассказ о трудовом дне учителя бы быть таким: звонок — завтрак — звонок — урок — двоечники – вопрос-ответ — тройка — учительская — директор — скандал — урок — отличники — звонок — дом — постель. Важное условие: прежде чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. То наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы запоминать названные существительные, советую внимательно смотр на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком.Ведущий называет первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них. Важным в этом упражнение является получение целостного рассказа.

3 блок: Ролевая игра: «Звездный час». Участники рассаживаются в круг и совместно определяют, какой профессиональный стереотип (или социальный стереотип) они будут обсуждать. К примеру, все сошлись на профессиональном стереотипе типичного бармена”.Далее ведущий даст участникам следующее задание: “Сейчас каждый из нас попробует представить, какие самые приятные, радостные минуты в жизни типичного бармена (у каждого может быть свое собственное представление об этом). Далее все мы по очереди кратко выскажем свои предположения, после чего обсудим, чьи же представления оказались наиболее реалистичны, т.е. в наибольшей степени соответствуют «счастью» большинства барменов…Такая игра часто проходит в шуточной форме, но нередко с помощью шутки можно понять гораздо больше, чем в серьезных обсуждениях…

Подведение итогов занятия.

Занятие 4

Цели:

— активизация процесса самопознания;

— осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей.

1.Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: сесть на стул, занятый другим человеком, выразить прикосновением свое отношение к другому человеку.

Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Темперамент и профессия»

2 блок: Игровые профориентационные упражнения.

Упражнение «Человек — профессия». Игра проводится в круге. “Сейчас мы загадаем любого из сидящих в круге, а кто-то постарается отгадать этого человека. Но отгадывать он будет с помощью одного единственного вопроса : с какой профессией этот человек (загаданный) ассоциируется, т.е. общий облик человека какую профессию больше всего напоминает? Каждый по кругу должен будет называть наиболее подходящую для загаданного профессию. Профессии могут повторяться. После этого у отгадывающего будет возможность подумать и называть свои варианты отгадки. Интересно, какой по счету вариант будет правильным?”

Упражнение «Автопортрет». Упражнение проводится в круге. Каждый должен нарисовать на листке самого себя (сделать автопортрет). Рисунок должен занимать весь листок, расположен по центру, изображать нужно только лицо. Желательно нарисовать свой портрет быстро, как бы на одном дыхании. Подписывать листок не надо. Ведущий быстро собирает листочки с автопортретами и демонстративно их перемешивает, как бы показывая, что ему не важно, кто именно на них нарисован. . Тут же ведущий раздает игрокам листочки, но уже в случайном порядке. Затем даётся новое задание: «Посмотрите внимательно на изображение, постарайтесь понять, что это за человек, на что он способен, но при этом не старайтесь узнать, кто здесь нарисован. На обратной (чистой) стороне листочка с автопортретом напишите одну профессию, которая, на ваш взгляд, больше всего соответствует изображенному лицу. После этого листок передайте соседу справа, а от соседа слева возьмите новый листок и проделайте то же самое. Если вы получите листок с собственным автопортретом, то также подберите к нему профессию. Таким образом, все листочки должны пройти «круг. Профессии на одном листочке могут повторяться». Далее ведущий собирает листочки, перемешивает их и начинает подведение итогов. Берется первый листочек. Ведущий показывает участникам игры, что на нем изображено, зачитываются записанные на обратной стороне профессии.

3 блок: Ролевая игра: «Хвастуны». Участники садятся в большой круг и получают задание «Каждый должен похвастаться перед группой каким-либо своим качеством, умением, способностью, рассказать о своих сильных сторонах, о том, что он любит и ценит в себе». На выступление отводится — 1 минута. По окончании всех выступлений группа обсуждает ощущения,
возникшие в процессе выполнения упражнения.

Подведение итогов занятия.

Занятие 5

Цели:

— расширение знаний о мире профессий;

— осознание учащимися своих профессиональных представлений;

— активизация процесса рефлексии.

1.Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение.

Игра «Я тебя помню». Ведущий: Мы начинаем нашу встречу взаимными приветствиями. Сейчас вы по очереди будете здороваться друг с другом, обязательно подчеркивая индивидуальные особенности того, к кому обращаетесь. Разумеется, обращение начинается с имени, которое написано на визитке данного человека. Пример такого приветствия: «Здравствуй, Алеша, я рад тебя видеть! Я помню, что твоей отличительной чертой является принципиальность». Если вы не помните особенность того, кого приветствуете, то извинитесь перед ним.

Участники сидят в круге. Каждый обращается к конкретному человеку, например, к сидящему справа. Следует обратить особое внимание на то, какими словами участник приветствует своего партнера, на его манеру устанавливать контакт. Целесообразно разобрать типичные ошибки, допущенные обучающимися. Тренер должен продемонстрировать наиболее продуктивные способы вхождения в контакт. Во время этой разминки происходит настрой на доверительный стиль общения, взаимные приветствия помогают включиться в продуктивную работу, продемонстрировать свое доброе и уважительное отношение ко всем членам группы.

Игра «Вы меня узнаете». Ведущий: Иногда обстоятельства складываются так, что назначается встреча с совершенно незнакомым человеком. Хорошо, если есть его фотография. А если нет? Что делать? Вы договорились по телефону о дне, времени, месте встречи и о примете, по которой узнаете друг друга. Например, красный шарф и т.п. Ведь так обычно и поступают люди. Давайте уйдем от этого стереотипа. Опишите себя так, чтобы незнакомец, которого вы встречаете, сразу вас узнал. Найдите такие признаки! Это может быть привычка поправлять очки, теребить правой рукой мочку уха, или необычная деталь походки … Время для работы – 5 минут. Затем мы обсудим ваши записи и ощущения, которые возникли во время выполнения предложенного задания. Такой способ выделения самой яркой индивидуальной черты психологически очень эффективен, так как, с одной стороны, стимулирует участника на активное восприятие других людей – ему нужно найти нечто особенное в человеке, а с другой стороны, он сам получает интересную, запоминающуюся информацию, иногда очень неожиданную для себя.

Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Профессиональная направленность»

2 блок: Игровые профориентационные упражнения.

Упражнение «Кто есть кто?» Смысл игрового упражнения — дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге.Игра проводится в круге, но возможен вариант проведения ее в классе.Время на первое проигрывание –5-7 минут.Ведущий: «Сейчас я буду называть профессии, каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши и все по команде одновременно должны показать рукой (или ручкой) на выбранного человека (наиболее подходящего для названной профессии)».Еще перед началом самой игры ведущий может спросить у участников группы, какие профессии для них наиболее интересны и выписать эти профессии (примерно 10-15 штук) на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня. Это исключит случаи, когда названная профессия будет никому не интересна, а может даже и неприятна. Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий сам по очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, т.е. чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии (Следует заметить, что в свое время проводились эксперименты (В.Н.Шубкин и др.), показывающие, что прогнозы школьников относительно профессионального будущего своих одноклассников нередко оказываются более точными, чем прогнозы их учителей и родителей. Это означает, что доверять мнению одноклассников о профессиональных перспективах своих товарищей все-таки можно и нужно.

Упражнение «Походка (поступь профессионала)». Смысл упражнения — в веселой форме смоделировать некоторые типичные черты и особенности поведения тех или иных профессионалов, позволяющие лучше понять обобщенные образы представителей данных профессий и соотнести их с представлениями о собственном Я-образе. Ведущий предлагает всем рассчитаться по порядку номеров. Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем в столбик столько номеров, сколько оказалось участников игры.“Данное игровое упражнение одновременно очень необычное и очень простое. Мы попробуем изобразить те или иные профессии с помощи походки, ведь можно же изображать разные вещи и явления с помощью жестов, мимики, различных поз и т.п. Сначала каждый должен выбрать для себя профессию, которую он захочет представить с помощью свое походки. Сейчас каждый из Вас по очереди встанет со своего места, спокойно подойдет ко мне и очень тихо (шепотом) скажет мне на ухо, какого профессионала он хотел изобразить с помощью своей походки. После этого он так же тихо пройдет на свое место. Остальные должны будут внимательно наблюдать за походкой очередного игрока, а в своих листочках напротив номера этого игрока написать ту профессию, с которой у Вас проассоциировалась его походка. Известно ведь, что по походке иногда узнать (угадать), работает человек грузчиком или артистом балета, военным или бухгалтером и т.д.”. Далее игроки по очереди проделывают то же самое, но каждый раз, называя предварительно свой порядковый номер. Ведущий записывает в споем листочке, какой номер какую именно профессию хотел представить своей походкой. Далее ведущий быстро собирает у игроков их листочки с записями и перемешивает их. При подведении итогов ведущий берет первый листочек и зачитывает профессию напротив первого номера, затем берет второй листочек и также зачитывает профессию напротив первого номера и т.д. После этого он говорит, какую же профессию хотел представить своей походкой сам игрок (ведущий зачитывает это по своим записям). Делается это для того, чтобы сравнить задуманную игроком профессию и то, что из этого получилось. Далее он переходит ко второму номеру и т.д. При этом совершенно не обязательно выяснять, кто именно под каким номером выступал (обычно, когда немало участников, чужие номера остальными игроками забываются).

3 блок: Ролевая игра: «Профориентация».

Подведение итогов занятия.

Занятие 6

Цели:

— расширение знаний о мире профессий;

— осознание учащимися своих профессиональных представлений;

— активизация процесса профессионального самоопределения.

1.Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Без маски», разойтись с партнером на узком мостике; быстрее сесть на стул.

Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Мир профессий и твоё место в нём»

2 блок: Игровые профориентационные упражнения.

Упражнение «Пять шагов…»Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель, например, поступить в какое-то учебное заведение, оформиться на интересную работу, а может даже — совершить в перспективе что-то выдающееся на работе. Эта цель, так как ее сформулировала группа, выписывается на доске (или на листочке).Ведущий предлагает группе определить, что за воображаемый человек должен достичь эту цель. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики последующим позициям: пол, возраст (желательно, чтобы этот человек был сверстником играющих), успеваемость в школе, материальное положение и социальный статус родителей и близких людей. Это все также кратко выписывается на доске. Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов (пять шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это отводится примерно 5 минут. Далее все делятся на микрогруппы по 3—4 человека. В каждой микрогруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения выделенной цели наиболее оптимальный и интересный (с учетом особенностей обозначенного выше человека). В итоге обсуждения каждая группа на новом листочке должна выписать самые оптимальные пять этапов. На все это отводится 5—7 минут. Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных пяти этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные участники могут задавать уточняющие вопросы. Возможна небольшая дискуссия (при наличии времени).При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько совпадают варианты, предложенные разными микрогруппами (нередко совпадение оказывается значительным). Также в итоговой дискуссии можно оценить совместными усилиями, насколько учитывались особенности человека, для которого и выделялись, пять этапов достижения профессиональной цели. Важно также определить, насколько выделенные этапы (шаги) реалистичны и соответствуют конкретной социально-экономической ситуации в стране, т.е. насколько общая ситуация в обществе позволяет (или не позволяет) осуществлять те или иные профессиональные и жизненные мечты.

Упражнение «Ловушки-капканчики. Каждый участник должен определить некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращается на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человеке. Выделяя такие трудности, каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть их. После этого каждый по очереди называет по одной трудности-ловушке, адресуя ее по циклическому принципу участнику, сидящему через два человека от него. Тот должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть. Участник, назвавший данную трудность, также должен будет сказать, как можно было бы ее преодолеть. Ведущий с помощью остальных участников определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным. Обсуждение : какие трудности уже встречались на профессиональном пути, как они преодолевались, обмен опытом.

3 блок: Ролевая игра: «Убеди родителей». Группа делится на тройки: отец – мать – подросток. Задание: провести беседу с родителями, аргументированно убедив их в целесообразности своих профессиональных планов.

Подведение итогов занятия.

Занятие 7

Цели:

— подведение итогов, проверка степени усвоения теоретической информации;

— осознание учащимися своих профессиональных планов;

— активизация процесса профессионального самоопределения.

1.Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение. Упражнение

«Угадай, чье это мнение». Один из участников выходит за дверь. Остальные на листочках пишут свое имя и одну черту вышедшего человека, которая больше всего привлекает и выделяет его среди окружающих. Листочки сдаются ведущему, который зачитывает каждую реплику, не называя автора, угадать его должен вошедший.

Упражнение «Сплоченность». Ведущий называет любую цифру, не превышающую количества участников. Именно столько человек должно встать одновременно. Повторяется несколько раз.

Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Какие профессии мы выбираем»

2 блок: Игровые профориентационные упражнения.

Упражнение «Что у меня там, на спине?» Участники сидят по кругу. У тренера в руках несколько карточек. На них написаны названия различных предметов, состояний, понятий. Например, «деньги», «босс», «безработный» и т.д. Он прикалывает карточку на спину одному из присутствующих, но так, чтобы тот не видел, что на ней написано. Участник группы с карточкой на спине подходит к некоторым членам группы (по своему выбору) и те, к кому он подошел, невербально показывают ему, что написано у него на карточке. Задача участника — угадать, что написано на карточке.

Упражнение«Сбор чемодана в дорогу». Инструкция: «Наша работа подходит к концу. Мы расстаемся. Однако перед тем, как расстаться, соберем «чемодан». Мы работали вместе, поэтому и «собирать чемодан» будем вместе. Содержимое «чемодана» будет особым. Так как мы занимались проблемой профессионального самоопределения, то туда мы «положим» то, что поможет еще раз каждому из вас задуматься, «взвесить», критически оценить свое решение о первоначальном выборе карьеры. «Чемодан» будем собирать в отсутствие человека. Когда мы закончим, то пригласим его и вручим «чемодан», который он унесет с собой, не задавая вопросов. Собирая «чемодан», мы будем придерживаться четырех правил:

В «чемодан» надо «положить» одинаковое количество качеств, имеющихся и отсутствующих, но необходимых для получения предполагаемой профессии, достижения цели.
Каждое качество будет «укладываться» в «чемодан» только с согласия всей группы. Если хотя бы один не согласен, то его либо пытаются убедить в правильности решения, либо, если это не удастся сделать, отказываются «положить» качество в «чемодан».
«Положить» в «чемодан» можно только те качества, которые проявились в ходе работы в группе.
«Положить» в «чемодан» можно только те качества, которые поддаются изменению.

Руководить сбором «чемодана» будет каждый из участников по очереди. Не забывайте о правилах сбора. Будьте доброжелательны друг к другу, давая напутствие в дорогу».

Далее ведущий раздает всем листочки, на которых участники пишут свои напутствия. Листочки передаются тому, кому они написаны, пока каждый не получит послания от участников группы.

3 блок: Ролевая игра «Три судьбы». Вначале, еще до объявления названия игры, необходимо выбрать трех добровольцев на главные роли. Представьте, что дело происходит в школе будущего, где-то в середине дующего столетия. К нам на диспут о смысле жизни приглашены три уважаемых человека-ветерана, каждый из которых в конце 90-х годов XX стол закончил среднюю школу, а затем прожил интересную жизнь, дотянув до нашего времени. Каждому из приглашенных где-то около 70 лет. Но гости наши необычные: мы решили пригласить разных по своим жизненным ориентациям людей. Первый — это труженик, уверенный, что только в честном труде заключается настоящее счастье. Второй?- выдающийся лентяй, считающий, что работать должны только глупцы. Третий — удивительная бездарность, убежденная, что высшее счастье — заниматься таким делом и сидеть на таких постах, которым он явно не соответствует (и пусть перед тобой трепещут более умные и более достойные…). После того, как все главные игроки кратко расскажут о своих судьбах, ведущий предлагает начать пресс-конференцию, т.е. предлагает остальным учащимся задавать краткие вопросы и получать на них краткие ответы. Чтобы обращения к гостям было более уважительным, можно каждого из них попросить представиться—обязательно по имени и отчеству. ».Игра помогает учащимся разобраться в основных смыслах трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей (труженика, лентяя, бездарности и др.)

Подведение итогов программы.

Анализ хода занятий.

Занятие 1

Цели:

— определение круга общих проблем;

— установление атмосферы доброжелательности между членами коррекционной группы.

Все ребята принимали активное участие в процессе занятия. В ходе знакомства все по очереди называли свое имя и выбранную профессию. Все ребята назвали те профессии, которые указали в своих анкетах. В процесс дискуссии все ребята принимали участие, наиболее активно участвовали в дискуссии Карина Н., Наташа Ш. и Юля П.. В процессе проведения игровых профориентационных упражнений ребята были заинтересованы, старались назвать как можно больше профессий, помогали друг другу. В задании для проведения ролевой игры ребятам были даны различные модели поведения начальника и машинистки, ребята разбивались на пары и разыгрывали сценки в соответствии с заданными моделями поведения. Ребята отнеслись к игре творчески, все охотно принимали участие. В ходе занятия в группе была положительная эмоциональная атмосфера, ребята были активны, заинтересованы в процессе занятия.

Занятие 2

Цели:

— активизация процесса самопознания;

— освоение приемов и способов самораскрытия;

— закрепление благоприятного климата в группе.

В ходе игры «Путаница» возник момент, когда ребятам показалось, что распутаться невозможно, некоторые ребята стали предлагать закончить игру (Александр В., Екатерина М.), после слов ведущего, что надо продолжать игру, из любой ситуации есть выход, ребята сконцентрировались, и выход был найден. В дискуссии все принимали активное участие. Факторы «Хочу» и «Могу» ребята назвали самостоятельно, и при помощи ведущего смогли объяснить их значимость. При выборе профессии, с фактором «Надо» возникло затруднение. Большинство ребят считают, что профессия должна нравиться, и подходить по личностным особенностям, но не задумываются, востребована ли она. Только Алена Г. и Наташа Ш. сказали – «Надо подумать, где потом работать». Игровые профориентационные упражнения вызвали оживление в группе, но у ребят возникли затруднения в разграничении, где профессия, а где специальность. В процессе ролевой игры было выявлено, что ребята недостаточно ориентируются в том, что происходит при приеме в учебное заведение – в процессе игры этот недостаток был устранен. В ходе занятия в группе была положительная эмоциональная атмосфера. При подведении итогов занятия ребята сказали, что узнали много полезного, и теперь выбирая профессию, сначала проанализируют рынок труда, чтобы потом не остаться с дипломом невостребованными.

Занятие 3

Цели:

— активизация процесса самопознания;

— осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей;

— активизация процесса рефлексии.

В ходе занятия все ребята были активны, заинтересованы. В ходе дискуссии ребята отмечали среди личностных особенностей, которые необходимо учитывать при выборе профессии делая акцент на способности, не учитывая, что на выбор профессии влияют и темперамент, и уровень развития коммуникативных способностей. В ролевой игре наиболее активное участие принимали Юлия А., Елена Б., Денис Ц.. В ходе занятия в группе была доброжелательная эмоциональная атмосфера. Подводя итоги занятия, ребята сказали, что в процессе ролевой игры они поняли, что не точно представляли себе будущую профессиональную деятельность по выбранной профессии, и поэтому им трудно было представить «Звездный час» специалиста по выбранной профессии.

Занятие 4

Цели:

— активизация процесса самопознания;

— осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей.

Разминка проходила очень оживленно, девочки использовали метод уговоров, мальчики пытались применить хитрость и силу. Обсуждение темы дискуссии вызвало некоторые затруднения из-за недостаточной информированности учащихся о понятии и типах темперамента. В ролевой игре все учащиеся были активны, стараясь как можно лучше представить свою профессию, но также, как и на предыдущем занятии прослеживалась недостаточная информированность о сущности профессиональной деятельности по данной профессии. При обсуждении хода занятия большинство ребят сказали, что им необходимо получить дополнительную информацию о профессиях.

Занятие 5

Цели:

— расширений знаний о мире профессий;

— осознание учащимися своих профессиональных представлений;

— активизация процесса рефлексии.

При проведении разминки в группе отмечалось оживление. Все были заинтересованы в теме дискуссии и принимали активное участие. В процессе дискуссии ребята внимательно выслушивали мнение других членов группы, уважительно относились к чужому мнению. В ходе игровых, профориентационных упражнений наиболее активными были Карина Н., Юлия П. и Денис Ц.. При подведении итогов занятия Юлия П.. и Денис Ц.сказали, что в процессе занятий стали задумываться над правильностью сделанного выбора. Другие ребята также поддержали их и высказали мнение, что надо лучше проанализировать, как свои личностные качества, так и особенности выполняемой деятельности в рамках выбранных профессий и уже после этого делать окончательный выбор.

Занятие 6

Цели:

— расширений знаний о мире профессий;

— осознание учащимися своих профессиональных представлений;

— активизация процесса профессионального самоопределения.

Занятие проходило в атмосфере доброжелательности. Наибольшее оживление вызвали игры разойтись с партнером на узком мостике и быстрее сесть на стул. Дискуссия вызвала у ребят большой интерес, все ребята активно принимали участие. Высказывали свое мнение, обсуждение по данной теме было достаточно бурным. Ребята проявили недостаточное знание рынка труда города и требований, предъявляемых к молодым специалистам. В процессе дискуссии данные пробелы были восполнены. Ролевая игра для ребят отражала отношения с родителями, которые им наиболее понятны. Наиболее точно в соответствии с предложенными ролями действовали Юлия А., Татьяна Ф.. При подведении итогов ребята сказали, что на данном занятии получили значимую информацию о требованиях, которые предъявляет современный рынок труда к молодым специалистам.

Занятие 7

Цели:

— подведение итогов, проверка степени усвоения теоретической информации;

— осознание учащимися своих профессиональных планов;

— активизация процесса профессионального самоопределения.

Занятие проходило в доброжелательной атмосфере. Ребята охотно, с энтузиазмом принимали участие в играх. Во время дискуссии все ребята сказали, что в результате участия в групповой работе по-новому осмыслили проблему выбора профессии. Юлия П. подвела итог всего сказанного участниками группы за время дискуссии: «Недостаточно просто выбрать профессию, которая нравится – необходимо больше узнать о профессиональной деятельности специалиста данной области, сопоставить свои личностные особенности с требованиями профессии». Подводя итоги работы, ребята сказали, что им очень понравилось принимать участие в занятиях, они узнали много интересного о мире профессий, о стратегии выбора профессии об особенностях и требованиях современного рынка труда. Участниками группы было высказано пожелание включить в работу проведение диагностических методик, направленных на исследование особенностей темперамента, коммуникативных и характерологических особенностей.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей профессионального самоопределения в период ранней юности

1.1. Подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме профессионального самоопределения

1.2. Анализ возрастных особенностей в период ранней юности и их влияние на личностно-профессиональное самоопределение

1.3. Специфика организации психологической помощи в период ранней юности в профессиональном самоопределении

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации психологической помощи в период ранней юности в профессиональном самоопределении

2.1. Программа исследования: цель, гипотезы, задачи, методы исследования

2.2 Исследование профессионального самоопределения в период ранней юности: констатирующий эксперимент

2.3. Разработка и апробация программы психологической помощи в период ранней юности в профессиональном самоопределении

2.4. Анализ результатов исследования после проведения программы психологической помощи

Заключение

Библиографический список

Приложения

Занятия с элементами тренинга.

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 1

Занятие 2