Автор: Лисицына Ирина Евгеньевна
Педагог — психолог МАДОУ детский сад №31 «Родничок»
Методическая разработка. Психолого-педагогическая поддержка ребенка в период адаптации к ДОУ.
Методические рекомендации для педагогов
«Психолого-педагогическая поддержка ребенка в период адаптации к ДОУ»
Подготовила
Педагог-психолог
Лисицына И.Е.
2020г.
Технология психолого-педагогической поддержки ребенка в адаптационный период.
Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя.
Адаптация к условиям дошкольного учреждения для ребенка – это существенный стресс. Поэтому вся работа должна строится прежде всего как профилактическая, чтобы избежать адаптационного срыва.
Основные проблемы, которые способствуют возникновению адаптационного срыва:
- Новая организация взаимодействия со взрослым;
- Новая организация среды;
- Необходимость взаимодействия с ровесниками.
Педагог свою работу строит поэтапно по каждой проблеме.
1-й этап. Формирование доверительных взаимоотношений с новым взрослым.
Цель: формирование привязанности к воспитателю.
Формы организации взаимодействия: тактильные игры, игры на подражание, игры-шутки, игры-забавы, пальчиковые игры, музыкальные игры.
2-й этап. Формирование ориентировок в пространственно-игровой среде.
Цель: формирование предпочтений в новой предметной среде.
На этом этапе ребенок знакомится с местами расположения игрушек, игровыми зонами, учится ориентироваться в новых предметных условиях, подчиняться правилам.
Формы организации взаимодействия: можно использовать психотехнические игры, игры-имитации, предметные игры.
3-й этап. Формирование положительных контактов с ровесниками.
Цель: освоение совместного с ровесниками способа жизнедеятельности.
На этом этапе необходимо стимулировать доброжелательное отношение к сверстникам, отклик на эмоции сверстника – сопереживание, формировать умение действовать сообща.
Формы организации взаимодействия: можно использовать хороводные игры, психотехнические игры.
Оказание психолого-педагогической помощи ребенку в адаптационный период предполагает широкое использование индивидуальных форм организации взаимодействия с ребенком.
Принципы организации взаимодействия с ребенком
- Педагогическое воздействие всегда следует за направление внимания ребенка;
- Используются естественные, повседневно возникающие ситуации;
- Приоритет косвенного влияния через правильно организованную обстановку, пространство;
- Усвоение правил протекает в игровой форме;
- Обучение и воспитание включено в происходящее взаимодействие ребенка и взрослого с учетом естественных образцов общения ребенка и родителей.
Требования к организации взаимодействия
- Взрослый организует действие поочередно с ребенком;
- Взрослый называет предметы, игрушки, когда ребенок на них смотрит, действует, держит в руках;
- Взрослый поддерживает все проявления активности ребенка, откликается на стремление ребенка к вниманию взрослого;
- Необходимо создание коммуникативных пауз, выбор темпа разговора с учетом состояния ребенка;
- Важно организовать эмоционально насыщенные игровые ситуации;
- Предусмотреть профилактику и торможение отрицательных эмоций.
Приемы торможения отрицательных эмоций
- Переключение;
- Игры с песком, водой;
- Игры с бытовыми предметами;
- Пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки);
- Спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами);
- Игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка, и пр.)
Требования к проведению адаптационных игр
- Игра повторяется в течение дня несколько раз;
- При введении новой игры, знакомые игры повторяются;
- Знакомые игровые ситуации включаются в бытовые процессы;
- Игры и бытовые процессы каждодневно дополняются приемами торможения отрицательных эмоций;
- Игра прекращается до того как к ней пропал интерес, при желании ребенка игра возобновляется;
- Продвижение в освоении каждой игры для каждого ребенка организуется индивидуально по количеству повторений;
Рекомендации педагогам по организации
адаптационных игр.
Адаптация к условиям дошкольного учреждения — трудный период для детей, их родителей и педагогов.
В первое время малыши испытывают эмоциональное напряжение, вызванное разлукой с близкими, сменой предметной среды, изменением распорядка дня и др. причинами. Многие из детей испытывают трудности в общении с незнакомыми взрослыми и сверстниками.
Поэтому основными задачами воспитателей и их помощников в адаптационный период являются:
1.Снятие эмоционального напряжения;
2. Установление положительных эмоционально близких отношений с каждым ребенком.
Наилучшим средством решения этих задач являются игры и игровые методы взаимодействия с детьми. Известно, что лучшее лекарство от стресса — смех. Существует даже термин «смехотерапия». Нужно создавать такие ситуации, чтобы в момент адаптации ребенок находился в эмоционально повышенном состоянии, чаще смеялся.
Для этого используются игры – забавы:
- мыльные пузыри
- ловля солнечных зайчиков
- заводные игрушки, пружинки, музыкальные игрушки (колокольчики, барабаны, свистульки, трещетки).
Малыши очень любят двигательные игрушки каталки, тележки, машинки. Они могут отвлечь их от переживаний на некоторое время.
Доказано, что монотонные движения руками или сгибание кистей рук затормаживают отрицательные эмоции. Поэтому есть смысл предложить ребенку:
- нанизывать на шнур крупные пластмассовые шарики («бусы»)
- колесики от пирамидок
- соединять детали крупного конструктора типа «Лего»
- играть резиновыми игрушками-пищалками
- можно покачать ребенка на лошадке, в кресле-качалке, на качелях.
Хороший эффект дают игры с водой. Ванночка, таз для воды. Не бойтесь, что ребенок намочит одежду, это можно предусмотреть. В конце концов, просто переодеть его. Дайте малышу пластмассовые бутылочки, баночки и пусть он переливает воду. Это очень успокаивает. Можно пускать кораблики, ловить резиновых или пластмассовых рыбок.
Релаксационный эффект дают игры с песком. В теплую погоду их лучше устраивать на участке в песочнице. Причем хорошо, если есть возможность играть и с сухим, и с влажным песком. Сухой песок теплый, ласкает руки, снимая напряжение.
Можно предложить ребенку отыскивать, спрятанные предметы и игрушки.
Из влажного песка хорошо лепить куличики, домики для зверушек, рисовать палочками..
Если играть в группе, песок, в крайнем случае, можно заменить крупой (эти занятия в группе больше подойдут для индивидуальных игр, под контролем взрослого).
Успокоить плачущего ребенка, развеселить его, наладить с ним доверительные отношения, помогут игры с телесным взаимодействием.
Важно, чтобы ваши руки при этом были теплыми, нежными, движения не резкими, речь эмоциональная.
В период адаптации широко используются пальчиковые игры. Дети очень любят игры с пальчиками. Их забавляет, что пальчики могут превращаться то в человечков, то в животных, то в домик.
Эти игры так же помогают наладить контакт, близкие отношения с ребенком.
Создать хорошие настроение, заинтересовать детей помогут игры — инсценировки, имитационные игры. В группу приглашаются необычные гости- зайчики, клоуны, герои мультфильмов . В их роли могут быть как взрослые, так и старшие дошкольники. Они могут принести какой-нибудь подарок (фантики, погремушки), поиграть с детьми, развеселить, спеть песенку, разыграть какую-нибудь сценку. Хорошо использовать куклы би-ба-бо, настольный, пальчиковыйтеатр.
Маленькие дети сами любят «превращаться» в зайчиков, котят, цыплят. Поэтому следует чаще использовать имитационные игры:
- «Зайка Серенький»
- «Курочка и цыплята»,
- «Прятки» (где же ребятки?)
- игровые ситуации: «Попрыгаем как зайки», «Полетаем как воробушки».
Задумывались ли вы над тем, как много бытовых проблем окружает маминого ребенка в детском саду? Ведь здесь все совсем не так, как было дома, все непривычно, другой распорядок дня, другие лица, незнакомые предметы вокруг. Все это лишает ребенка уверенности и душевного комфорта. И к тому же жизнь малыша достаточно однообразна, в ней преобладают различные бытовые процессы: он только пришел в детский сад и разделся, как надо готовится к завтраку, только поел — надо одеваться на прогулку, только разделся- надо мыть руки и обедать, только поел- надо раздеваться и ложиться спать и т.п.
Сделать повседневные действия более разнообразными и привлекательными опять поможет игра. Только не «заигрывайте» режимные моменты. Не обязательно выполнять игровые действия. Можно просто «одушевлять» бытовые предметы, придумывать истории, применять потешки.
Так дети с большим удовольствием будут обедать, если вы расскажите им такую, например, историю:
«Пока мы с вами гуляли, прибежали зайчики и принесли вкусные подарки — капусту и морковку. Где же подарки от зайчат? Да вот они, в щах! И капуста тут, и морковка. А как вкусно пахнут щи. Мы сейчас щи съедим и зайчат поблагодарим.
Знакомя малышей с окружающей средой, обучая навыкам самостоятельности,
взрослый может рассказывать различные занимательные истории, например, о грязных ладошках, о водичке, которая течет из речки и попадает в кран. Раздеваясь или одеваясь на прогулку, умываясь, дети могут «учить» этому куклу- неумейку.
Часто дети отказываются спать, ложиться в незнакомую кроватку, оставлять вещи «чужом шкафчике». Хорошо, если в кроватке его будет ждать игрушка (лучше мягкая), мишка или зайчик, которые никак не могут уснуть без Саши и Ани, а в шкафчике для одежды вдруг окажется маленькая машинка (самолет, куколка), которая «проезжала мимо сегодня утром».
Игрушку заранее по просьбе воспитателя приносят родители из дома.
Сделать режимные моменты интересными помогут народные потешки. Можно применять их в самых различных ситуациях.
Ребенок просыпается ,встает, умывается. Воспитатель читает:
- «Водичка, водичка, умой мое личико…»
- «Ой лады, лады, лады, не боимся мы воды»,
- «Кран откройся, нос умойся».
Во время завтрака:
- «Сорока- белобока»
- «Идет коза рогатая»
При расчесывании:
- «Расти коса до пояса».
Хорошо подобранная, выразительно произнесенная потешка помогает воспитателю установить контакт с ребенком.
Обращение к устному народному творчеству, авторским стихотворением детских писателей, должно быть постоянным в общении с малышами: шутки прибаутки, уговорушки, дразнилки, сказки.
Совместная игра – это та деятельность, которая сразу сближает ребенка и взрослого. Дети двух лет еще не испытывают потребности в общении со сверстниками (это придет позже, к трем годам). Мало того, дети, не имеющие опыта общения с другими детьми, могут испытывать к ним страх, чувство неприязни. Для большинства детей сверстник – весьма занятный объект, на котором красивая одежда, который делает что-то необычное. Заняться общими делами, вместе играть, дети еще не умеют. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подрожать сверстнику.
Этим и нужно воспользоваться для обучения детей игре рядом, а потом и вместе, для сближения детей между собой .
Проведения игр в адаптационный период требует от взрослого четкого выполнения следующих правил.
Правило 1.
Это первое и самое важное правило — добровольное участие в игре. Если ребенок противится, не идет играть, не настаивайте. Заставляя, мы можем вызвать у малыша чувство протеста, негативизма. Напротив, увидев как играют другие дети, увлекшись, ребенок сам включается в игру.
Правило 2.
Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с самой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. То есть, второе правило заключается в том, что взрослые совмещает две роли — участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.
Правило 3.
Многократное повторения игр, которые являются необходимым условиям развивающего эффекта. Воспитанники по–разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия.
Правило 4.
Все игрушки, размещаемые в группе должны быть доступные детям. Недоступность делает среду обитания враждебной ребятам.
Исключения составляют игрушки, используемые в качестве сюрпризов (мыльные пузыри, зеркальца для пускания солнечных зайчиков, куклы «приходящие» в гости и др.) Такой материал не следует превращать в обычный, всегда доступный. Хорошо, если он хранится в другом помещении и его приносят (то Петрушка, то Карлсон, желающие поиграть с детьми).
