Автор: Линник Анна Олеговна
учитель-логопед КГКОУ ШИ №3
Конспект индивидуального занятия.
Технологическая карта логопедического занятия
| Ф.И.О.
учителя-логопеда |
Линник Анна Олеговна | |
| Группа (класс, логопедическое заключение) | 1 А класс
Логопедическое заключение: СНР средней степени |
|
| Тема занятия | Дифференциальная диагностика твёрдых и мягких согласных | |
| Тип занятия по дидактическим целям | Урок «Совершенствования знаний, умений и навыков» | |
| Тип занятия | Индивидуальное занятие | |
| Цель занятия | Развитие фонематической дифференциации на материале твердых и мягких согласных звуков в изолированном виде, в слогах, в словах. | |
| Задачи | — Совершенствовать фонематическую дифференциацию на материале твердых и мягких согласных звуков в изолированном виде, в слогах, в словах.
— Закреплять знания о характеристиках звуков. — Развивать простые и сложные формы фонематического анализа. — Развивать фонематические представления. — Закреплять навык звукобуквенного анализа на материале слов-квазиомонимов. — Развивать слуховое внимание. — Совершенствовать общую моторику, координацию движений. — Совершенствовать и развивать умение выполнять действия согласно заданному алгоритму. — Воспитывать усидчивость, аккуратность, организованность, дисциплинированность. — Воспитывать интерес к занятиям с логопедом. |
|
| Планируемые образовательные результаты | Личностные изменения: — формирование положительного интереса и мотивационной основы к теме занятия; -развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, ассоциативности и гибкости мышления, словарного запаса речи, воображения) и творческих способностей. Метапредметные изменения: Познавательные УУД: -продолжать формировать умение действовать по составленному плану, осуществлять самоконтроль; -развивать познавательные процессы; -развивать пространственную ориентировку на листе и в пространстве; -развивать мелкую моторику и тактильные ощущения. Регулятивные УУД: – учиться работать по предложенному педагогом плану. Коммуникативные УУД: –формулировать устное монологическое высказывание, отвечать на вопросы; – способствовать расширению представлений об окружающем мире. |
|
| Развивающая предметно-пространственная среда | Изображение мальчика и девочки, синие, зеленые, красные кружки, предметные картинки к словам-квазиомонимам (мышка-мишка), карточки с буквами (ж, ц, ш, щ, й, ч), мяч, карточка с картинками (кепка, шапка, сапоги, кеды, мячик, кубики, бананы, виноград, помидор, редис). | |
| План занятия | I. Организационный момент.
II. Развитие ВПФ. III. Повторение изученного материала. IV. Сообщение логопедической темы занятия. V. Изучение нового материала. VI. Динамическая пауза. VII.Закрепление изученного материала. VIII. Подведение итогов занятия. IX. Оценка деятельности учащихся. |
|
| Этап занятия | Деятельность логопеда | Деятельность детей |
| I. Организационный момент. | Здравствуй, садись. | Здоровается, садятся. |
| II. Развитие ВПФ. | Развитие слухового внимания, координации движений.
— Поиграем в игру. Я буду говорить, какие движения ты должна делать и показывать движения. НО мои команды могут не совпадать с действиями. Твоя задача – внимательно слушать и делать то, что я говорю. — руки на голову — руки вверх — руки на колени — руки на пояс — руки в стороны — руки на уши — руки на лоб |
Выполняют голосовые команды. |
| III. Повторение изученного материала. | Закрепление понятий «твердый-мягкий согласный» и их обозначений.
Развитие фонематического восприятия. — Посмотри, к нам в гости пришли мальчик и девочка. Их зовут Тома и Тёма.
— Когда Тома была маленькой и только училась говорить, она часто повторяла такие звуки. Послушай внимательно. [М, Т, П, К, Р..] – Какие это звуки? Как мы их обозначаем?
— А когда Тёма был маленький и только учился говорить, он часто повторял другие звуки. [М’, Т’, П’, К’, Р’..] – Какие это звуки? Как мы их обозначаем? |
|
| IV. Сообщение темы занятия. | Развитие простого фонематического анализа.
— Скажи, а какой первый звук в имени Тома? — А в имени Тёма? — Чем они различаются? Тома выбирает все, что звучит твёрдо. Она любит томатный сок, носит блузку, играет в Морской бой и мыльные пузыри. А Тёма любит все, что звучит мягко, также как и его имя. Он ест тянучки и тефтели, играет в мяч, рисует и носит пиджак.
— Сегодня мы будем тренироваться не путать твердые и мягкие согласные, ведь от этого может зависеть смысл целого слова. |
— [Т]
— [Т`] — мягкостью |
| V. Изучение нового материала. | 1) Развитие простого фонематического анализа.
— Предлагаю сыграть в игру «светофор». Правила простые: если ты услышишь твердый согласный звук, то вы поднимай синий кружок, если мягкий согласный, то зеленый кружок.
а) На уровне звука. Лексический материал: [к, ль, т, в, фь, сь, н, ж, щ, с..]
б) На уровне слогов. — Усложняем задачу. Слушайте слоги. Задание прежнее. Лексический материал: [су, ра, ме, ле, ош, вю..] 2) Развитие звукобуквенного анализа на материале слов-квазиомонимов. — Стоит перепутать всего один звук, как смысл слова может совершенно изменится. Сейчас мы с тобой в этом снова убедимся.
— Послушай и посмотри на картинки: — Я — маленькая МЫШКА! — А я большой! Я — МИШКА! — Давай составим звуковую схему этих слов. Сколько звуков в этих словах? Чем отличаются схемы? А теперь подпишите слова под схемами. Какая первая буква? — Не забывай, что одна и та же буква может обозначать 2 звука – твёрдый и мягкий.
3) Закрепление знаний о всегда твердых и мягких согласных. — Как мы уже сказали, одна и та же буква может обозначать 2 звука – твёрдый и мягкий. Но ведь есть такие звуки, которые всегда твердые и всегда мягкие? Перед вами буквы, обозначающие такие звуки. Найдите всегда твердые и мягкие. |
Поднимает кружочки соответствующего цвета.
Вместе с логопедом составляет схему слова мышка, мишка.
Всегда твёрдые звуки: [ж] , [ш] , [ц].
Всегда мягкие звуки: [й’], [ч’] , [щ’]. |
| VI. Динамическая пауза. | Развитие слоговых представлений.
Развитие общей моторики. Игра с мячом. — Я бросаю вам мяч и говорю только первый слог слова, а ты дополняешь до целого слова. Лексический материал: Ла(па), Ли(мон), Со(ва), Си(рень), Ма(ма), Ми(шень), Ра(мА), Ре(ка), Па(па), Пе(нал). |
Придумывает слово на предложенный слог. |
| VII. Закрепление изученного материала. | 1) Развитие фонематических представлений.
— Соедини ребят (Тёму и Тому) с их вещами (по первому звуку слова – твердый или мягкий). Тогда ты узнаешь немного больше о наших гостях.
Головной убор – кепка, шапка, обувь – сапоги, кеды, игрушки – мячик, кубики, фрукты- бананы, виноград, овощи – помидор, редис. |
Соединяет линиями ребят и предметы. |
| VIII. Подведение итогов занятия. | Какие звуки мы сегодня учились различать?
— Какое задание тебе больше всего понравилось на занятии? |
— Твердые и мягкие согласные. |
